19.《剃头大师》 第二课时教案（表格式）

《剃头大师》教学设计第二课时
教学目标：
1.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
2.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。在阅读中，体会童真童趣，感受童年的美好。
教学重、难点：
1.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
2.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
教学过程：
一、揭示课题，理解“大师”含义
1.师：上课，同学们好（鞠躬），请坐
师：同学们，今天请你们跟随老师一起来学习第六单元第19课《剃头大师》
师：请大家伸出食指和老师一起写课题。
（板书课题）
2.师：请同学们一起大声齐读课题
生：19 剃头大师
师：哎，这个课题里面有个词，大师，请你们动动聪明的小脑筋想一想在生活中什么样的人才能被称为大师？
生：做某件事很厉害的人。
师：谢谢你的回答，大师确实不太常见。还有谁知道什么样的人能被称为大师？请你说。
生：这个人一定有很强的技术，而且比其他人强。
师：你的小脑筋转的可真快，请坐。
师：大师的技能、技艺确实要比其他人强，这样才能担当起大师这个称号，你们看。（ppt）
梅兰芳先生演绎的京剧剧目传为经典，我们称他为——京剧大师
齐白石先生擅长国画丹青，我们称之为——国画大师
像他们这样，在艺术或学问上有较高的造诣，受到人们的尊重的人，我们就称他为——大师
师：那么，剃头大师那一定就是……？请你来说。
生：剃头大师一定就是剃头非常厉害的人。
师：你很会发现、总结，请坐。看来剃头大师一定不是个一般人。
师：今天，我们就一起去看看课文中的剃头大师。
引出主要人物，通过预习反馈，借助人物关系感知课文主要内容
师：课前，大家已经预习了这篇课文，请大家回忆课文，想一想“剃头大师”是课文中的谁呀？请你来说。
生：是“我”。 师：你的记忆真不错！（板书：“我”）
师：“我”就是课文中的剃头大师。（贴板书：剃头大师）
师：老师看课文中还有一个剃头的，你知道他是谁吗？
生：老师傅 师：回答正确了，请坐。（板书：“老师傅”）
师：同样都是剃头的，“我”被称作剃头大师，老师傅被称作为什么呀？ 生：害人精（贴板书：“害人精”）
师：这两位剃头师傅都在给谁剃头发呢？ 生：小沙 （板书：小沙）
师：课文中小沙也有个外号，你知道是什么吗？ 生：胆小鬼
师：是的，看来你非常认真的读了课文。（贴板书：胆小鬼）
师：通过上节课的学习，我们知道。小沙是个（胆小鬼），老师傅被小沙叫做（害人精），他害怕老师傅帮他剃头，于是便找到了（“我”），央求“我”给他（剃头），结果“我”把头发剪坏了，害得小沙（去理发店剃了个光头）。
同学们，我们理清了人物关系，就能更深入地理解文章的主要内容。
师：课文就讲了两位理发师给小沙理发的事情，先讲的是……？
生：老师傅。
师：给小沙剃头，又讲了我给小沙剪头发，我们的课本剧就此分成了两幕，我们给他们起个有趣的名字，第一幕叫……？
师：第二幕叫……？
生：剃头大师出手了。
过渡：今天这节课，老师将课文改编成了小剧场，你们想看吗？
生：想。
抓关键词，着重学习两个剃头的场景
（一）聚焦“害人精”，梳理老师傅剃头的过程，体会小沙剃头的痛苦
1.师：让我们一起走进第一幕剧，看看老师傅带了什么工具进场。
（ppt：推剪、剃刀图片）
同学们，你们看，这是推剪和剃刀，都是过去剃头用的工具。
师：锃亮是什么意思？谁来猜一猜？好，你来。
生：很亮。
师：是的，还有同学想说说吗？女孩子。
生：亮的都反光的。
师：真好，一个亮字提示了它反光发亮的特点。
师：“老掉牙”是什么意思，谁来猜一猜？
生：很老。
师：是的，还有同学想说。
生：破旧。
师：很好。一个老字，提示了他破旧陈旧的特点。
师：用这样的工具剃头，会给小沙带来怎样的感受？这与“害人精”这个称呼，又有什么关联？这需要从课文中找到答案。请你们带着这个疑问来一起来读一读1-6自然段。（ppt）（教师巡视指导）
收回小组：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲
2.师：读好了吗？下面请同学们拿出学习单，完成任务驱动一，找出老师傅帮小沙剃头的句子和小沙感受的词语，再进行小组合作补充图示。一会儿请小组上台展示，开始吧 （ppt）（教师巡视指导）
收回小组：少壮不努力，老大徒伤悲
师：哪位小组来展示？请你们，手举得最高
小组展示：
教师点评：老师也觉得这个小组的同学很棒，不仅找出了老师傅帮小沙剃头的句子，还准确的说出了小沙的感受。在带领同学们朗读过程中，层层深入理解“害人精”的含义。同学们也都非常配合，我们把掌声送给这个小组。
3.师：大家知道“害人精”是什么意思吗？
生：我认为是干坏事的人。
师：还有同学有不同意见吗？
生：坏人。
4.师：我们现在知道了“害人精”的意思。回到课文中，小沙为什么把老师傅叫作“害人精”？请大家快速默读4-6自然段，默读完之后，体会小沙的感受。
①师：都找到了吗？分享你找到的句子
生：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
师：你找的很准确，想一想在这种情况下小沙会说些什么来抗议呢？
生：你别剪掉我的头发。
师：是的，还有同学想说，你来。
生：我的头发快被你剪光了。
师：他除了这些语言上的反抗，他还有可能会有反抗的动作，又踢又叫的，他还想跑，是不是？可是老师傅的那把剃刀唰一亮，他还敢动吗？
生：不敢。
师：他还敢跑吗？ 生：不敢
师：老师傅说小沙来低低头，他就得……？ 生：低头。
师：老师傅说，小沙别动，我给你刮刮耳朵边。剃刀在这呢，千万别动哦。你觉得小沙会有什么感觉？
生：很害怕。
师：哎呦，多害怕啊，所以小沙只得规规矩矩……？学生：任由老师傅摆布。
师：谁能带着这种害怕、不敢动的感觉读这个句子？请你。
生：老师傅的耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得蹭亮的剃刀，所以小沙只得规规矩矩的任有老师傅摆布好。
师：哎呀，我仿佛看见小沙可怜兮兮的坐在凳子上的样子了。
你是用什么方法知道他不敢的呢？
生：我是联系上下文读出来的。
师：是的，联系上下文可以让我们理解难懂的句子。读懂了小沙称老师傅为“害人精”的第一个原因。（板书:联系上下文。）
②师：还有什么原因呢？谁能用找到文中的句子说一说
生：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
③师：同学们，小沙一会儿痛一会儿痒的，他感觉和受刑一样。那小沙的这几种感受你有过哪一种？
生：痛或者痒
师：你在剃头时（剪头发时）有经历过头发被推剪（剪刀口）咬住吗？
生：有过。
师：很疼。
师：被咬住两三根头发，就很疼了；那“一绺”头发就会……？
生：更疼
（师：你当时被咬住了多少头发？ 生：两三根。
师：两三根就很疼了，那“一绺”头发呢？ 生：就更疼了。）
师：你能带着这种痛的经历回到文中读一读来句子吗？来。
生：读
④师：还有人想分享小沙的感受吗？
生：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
师：你在剪头发的时候，碎发有没有掉在脖子里？
生：有，我剪头发的时候头发也粘在脖子上，很痒很扎，非常难受。
师：孩子们你看，我们结合着自己的生活经历，也能读懂句子，带着这种体会谁继续一读“痒”的这一部分？好，请你。
师：这么难受的感觉，小沙一直在忍着，这也说明了小沙为什么要称老师傅为“害人精”。
过渡：我们通过联系上下文，结合生活经验，读懂了小沙称老师傅为“害人精”的原因。(板书贴:结合生活经验。)
⑤师：同学们，在上节课的学习中，老师了解到这个句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。有很多同学都觉得很难读懂的。那我们一起来看看。
师：谁来说说耿耿于怀是什么意思？
生：是一直想着一件事，忘记不了。
师：这事是不是令人牵挂或者不愉快的事？
师：耿耿于怀是形容令人牵挂或不愉快的事情在心里难以排解。你通过什么方法知道这个词语的意思的？
生：我是查字典知道的。
师：是的，我们可以通过查字典、查资料理解这个词的意思（板书粘贴查资料）。
师：还有别的方法理解“耿耿于怀”的意思吗？
生：联系上下文理解
师：很聪明
师：（那我们就联系上下文来说一说小沙为什么会耿耿于怀，谁来？）
（理解了词语的意思，谁来说一说小沙为什么会耿耿于怀？请你）
生：每次剃完头姑父都要付双倍钱给害人精。
师：是的，不只价格贵，他还觉得剃头……？
生：很痛苦。
师：就是因为这种剃头的体验让小沙又怕、又痛、又痒像受刑一样，而且价格还很贵。这种难以排解的感觉一直存在小沙的心里让他耿耿于怀，所以老师傅被小沙叫做害人精。（ppt）
师：孩子们，你看我们联系着上下文；结合生活经验就读懂了句子，也体会到了小沙的感受，还明白了小沙叫老师傅害人精的原因。在害人精出场的时候，我们通过多种方法读懂了句子，走进了人物的内心。
演一演：
师：我请两位同学上台来演一演他俩剃头的过程，你来演小沙，你来演老师傅。
学生表演
教师评价：真是场精彩的演出，谢谢你俩的表演。他们俩演的就和课文中的一模一样。
（二）聚焦“剃头大师”，梳理过程，理解“我”说为什么小沙是最优秀的顾客。
过渡：如此看来，老师傅真是害人不浅啊！从此小沙再也不愿叫老师傅剃头，可是快过年了，小沙的头发也很长了，于是便找到了“我”来为他剃头。让我们走进第二幕剧。（ppt出示：“剃头大师”出手了）
（ppt：学习单）
1.师：请同学们自由朗读7-18自然段，找出4处“我”帮小沙剃头的句子和小沙的表现。开始吧！
收回学生：一寸光阴，一寸金
2.师：请大家拿出学习单，完成任务驱动二，先找出4处“我”帮小沙剃头的句子和小沙的表现,小组合作补充图示；再联系上下文理解，“我”为什么说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？你们理解任务了吗？请开始吧。（教师巡视指导）
收回小组：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知
师：你们都完成了吗？哪个组来展示？
小组展示
教师点评：这个小组的展示中，我们知道了小沙的表现很高兴，没有之前痛苦的感觉。他并不在意发型，只要别剪破耳朵就行。这么好的顾客真是打着灯笼也难找，所以，我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。（PPT）
3.师：在上节课的学习中，这个句子，也有很多同学觉得很难理解，现在你们能在课文中找到这句话吗？（PPT）
师：我们再回到课文里去，想象小沙剃头的表现，来感受一下“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。”这个句子。
①师：在第一剪，“我”很有信心，嚓嚓两剪刀就剪下了一堆头发！小沙看见我竟然把头发剪下来了，他高兴吗？
生：高兴
师：你怎么发现他高兴的？
生：因为他说，“嗬！小沙高兴了”；2个干感叹号
师：请你带着小沙高兴的情绪来读一读 第一剪。
（ppt：10-11自然段）
师：你读的真有趣，我仿佛看到了小沙高兴的样子。
②师：我们再来看，第三剪。“我”的自我感觉非常良好，帮小沙剃头时，那动作真是潇洒又随意。谁来带着随意的感觉读一读这个句子？
生：这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发
师：这么随意，闯祸了吧？“我”发现自己闯祸了，心里会不安吗？是一种什么样的情绪？
生：慌张、紧张
师：想象一下闯祸后的慌张，带着这种情绪再读一读。
生：很快我就发现自己闯了祸，因为这样随意乱剪，头发长长短短，这翘起那却短了不到1厘米。
师：读得不错
师：这么糟糕的发型，小沙却不在乎，只是摸摸耳朵看它他们还在不在。他对发型有要求吗？所以也就—？无所谓了。
师：谁来带着这样的感觉读一读第三剪？
生：读
师：很好，把小沙对发型无所谓的态度读出来了。
4.师：那下面，咱们就连起来看。我们配合朗读，你们读“我帮小沙剃头”的语段，老师读小沙的表现，我们配上音乐一起试试看，看谁读的最有趣，最好玩。
5.过渡：你们看，我们用联系上下文的方法；还运用了抓住关键词，体会人物心情就读懂了“我为什么说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这个难懂的句子。
师：有这么优秀的顾客配合“我”这个剃头大师，最终给小沙剃出的发型是什么样呢？
生：坑坑洼洼、像层层梯田（ppt）
师：梯田式、光头式，你选一个，老师免费给你剃，你愿意吗？（不愿意）
过渡：看来没有好的工具、技术、效果和体验，即使免费，也无济于事，哪怕是世界上最优秀的顾客也接受不了。
6.师：从发型来看，你觉谁是真正的剃头大师？
（ppt，星级评价：如果给这两位剃头师傅的剃头水平进行星级评价，你们给老师傅和“我”分别打几颗星？）
同学们对老师傅（小沙）的评价很高噢！
师：那为什么“我”会称为“剃头大师”呢？（ppt）
你能从文中去找一找吗？在哪？
生：文中找到12自然段
师：请你读出句子
师：结合我们之前我们了解的，“我”觉得自己的剃头技术很厉害，自我感觉良好，所以“剃头大师”这个称呼是自称的。
四、回归课文，品味童真
师：课文学习完了，你们知道课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？（ppt）
生：“剃头大师”其实是一种调侃，用“剃头大师”作为题目，能引起读者的兴趣。
拓展延伸，激趣阅读
师：同学们，这篇课文不仅是因为故事情节的生动有趣，更是因为它记载了我和小沙童年生活的童真。童趣就像单元导语里说的那样，在童年的百花园里，我们看到了真善美，这么有趣的故事是谁写的呀？
生：秦文君。
师：是的，剃头大师，这个故事选自他的小说集《调皮的日子》，小说里还有许多和剃头大师一样，生动有趣的故事，同学们想不想看呢？
生：想
师：好的，同学们，今天呢老师还把这套书带来了现场，这本书是由很多个小故事组成，。
师：令老师印象最深刻的一个故事是“拔牙大王”，讲的是：小沙的拔牙的经历。小沙有个坏习惯，就是不喜欢刷牙，而且一吃甜食就会牙痛。有一次，小沙在吃饼的时候不小心咬到小石头，把牙齿咬坏了，疼痛难忍。尽管他害怕拔牙，但在朱多星的安慰下，他最终鼓起勇气决定拔牙。然而，在拔牙的过程中，由于姑父的手抖了一下，拔牙过程变得波折起来。
师：老师看同学们听得津津有味，看来同学们都很喜欢这个故事。这只是其中一个小片段。里面还有好多的故事等着大家去读呢！
师：课后请同学们去读一读《调皮的日子》这一套书，去看看小沙拔牙的经历给他带来改变了吗？他会不会因为这次经历就重视口腔卫生，改变不良习惯呢？也可以在阅读的过程中，摘录书中有新鲜感的词语和句子。
师：同学们今天这节课我们就上到这。
下课，起立老师辛苦了！