统编版语文四年级下册22古诗三首 塞下曲 教学设计

《塞下曲》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
掌握《塞下曲》中的生字生词，理解并背诵全诗。
学习诗中描绘的边塞景象和将士的英勇形象，了解边塞诗的特点。
（二）过程与方法
通过朗读、背诵、讨论等多种方式，引导学生感受诗歌的意境和韵味。
培养学生通过想象和联想，理解并鉴赏诗歌的能力。
（三）情感态度与价值观
激发学生对古代边塞将士的敬仰之情，培养学生的爱国主义精神和家国情怀。
引导学生珍惜和平生活，关注国家的发展和繁荣。
二、教学重点
理解并背诵《塞下曲》全诗，掌握诗中的生字生词。
感受诗中描绘的边塞景象和将士的英勇形象，了解边塞诗的特点。
三、教学难点
引导学生通过想象和联想，深入理解并鉴赏诗歌的意境和韵味。
培养学生的审美情趣和鉴赏能力，提高学生对古代诗歌的鉴赏水平。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣
通过多媒体展示边塞风光和古代战争图片，如大漠孤烟、铁骑金戈等，吸引学生的注意。
提问学生：“你们知道这些图片描绘的是哪里吗？你们想过边塞的将士们生活是怎样的吗？”引导学生想象和猜测，激发他们的好奇心。
2. 引导新课
简要介绍边塞诗的概念和特点，说明《塞下曲》是一首脍炙人口的边塞诗。
告诉学生今天我们将一起学习这首诗歌，感受其中的意境和韵味。
3. 预热朗读
教师首先进行一遍富有感情的朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
然后邀请学生一起朗读，注意发音准确、感情饱满。
4. 互动讨论
讨论学生对边塞和古代战争的认识和感受，鼓励他们分享自己的想法和想象。
通过讨论，引导学生逐渐进入诗歌的情境，为后续的讲解和分析打下基础。
这样的导入新课设计旨在通过视觉和听觉的刺激，激发学生的兴趣和好奇心，同时引导他们逐渐进入诗歌的情境，为后续的学习做好铺垫。通过朗读和讨论，学生可以初步感受诗歌的韵律和意境，为深入学习打下基础。
（二）新课讲解
1. 引入诗歌韵味
（1）激发学生兴趣
① 通过展示古代边塞风光的图片，引导学生进入诗歌的意境，感受塞外风光。
② 提问学生：“你们知道边塞是什么吗？”引发学生好奇心，为进入诗歌内容铺垫。
（2）朗读全诗
① 教师首先示范朗读，注意抑扬顿挫和感情表达。
② 学生跟读，模仿教师的语调，并尝试感受诗中的韵味。
③ 分组进行朗读比赛，鼓励学生大胆表现，增强课堂氛围。
2. 讲解诗句意义
（1）生字生词教学
① 对于诗中的生字生词，如“单于”、“遁逃”等，进行详细解释和记忆方法指导。
② 结合课文内容，设计记忆游戏或趣味问答，帮助学生轻松记忆。
（2）难句分析
① 针对诗中的疑难句，如“大雪满弓刀”，进行详细讲解，分析句子的结构和意义。
② 引导学生通过想象和联想，理解疑难句的意境和情感。
3. 分析边塞景象与将士形象
（1）边塞景象描绘
① 引导学生找出诗中描绘边塞景象的语句，如“月黑雁飞高”。
② 通过图片和描述，让学生感受边塞的荒凉和肃杀气氛。
（2）将士形象分析
① 分析诗中的将士形象，如“欲将轻骑逐”，引导学生感受将士的英勇和决心。
② 通过角色扮演或讨论，让学生理解将士的内心世界和情感表达。
4. 讨论边塞诗的特点和魅力
（1）特点分析
① 结合《塞下曲》和其他边塞诗，总结边塞诗的特点，如描绘边塞风光、表现将士情感等。
② 引导学生发现边塞诗的韵律和节奏美，感受其独特的艺术魅力。
（2）魅力探讨
① 通过小组讨论或全班分享，让学生探讨边塞诗的魅力所在。
② 鼓励学生发表自己的见解，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
通过以上教学过程的设计，旨在让学生在朗读、理解、分析和讨论中感受《塞下曲》的韵味和魅力，同时培养学生的语文能力和审美情趣。在教学过程中，注重与学生的互动，激发学生的学习兴趣和潜能，营造有效的课堂氛围。
（三）互动问答
1. 引导性提问：
“同学们，读完《塞下曲》，你们认为诗中描绘的‘月黑雁飞高’是怎样的场景呢？”
*答案*：月黑雁飞高描绘的是一个月色昏暗、大雁高飞的夜晚，这样的景象烘托出了边塞的寂静和紧张气氛。
*设计目的*：通过这一问题，引导学生进入诗歌的氛围，感受边塞的特定环境。
2. 理解性填空：
“在诗中，‘单于夜遁逃’说明了什么？请大家填空：单于夜遁逃，表现出单于的______和将士们的______。”
*答案*：单于夜遁逃，表现出单于的仓皇失措和将士们的英勇威武。
*设计目的*：通过填空的形式，帮助学生深入理解诗句，把握诗中人物的内心情感和外在表现。
3. 拓展性讨论：
“想象一下，如果你是诗中的将士，你会有怎样的感受？请与同桌讨论，并分享你们的想法。”
*设计目的*：鼓励学生通过想象和讨论，进入诗歌的世界，体验古代边塞将士的情感与心境。
4. 分析性引导：
“诗中‘大雪满弓刀’一句，为何能让你们感受到将士们的英勇无畏？请大家试着分析一下。”
*答案*：大雪满弓刀一句，通过描绘寒冷的雪夜和将士们依然手持武器的情景，展现了他们的坚韧不拔和勇敢无畏的精神。
*设计目的*：引导学生通过分析诗句，深入理解并感受诗人的情感和诗歌的意境。
（四）拓展延伸
1. 深度解读课文原话
（1）课文中的“月黑雁飞高”如何展现了边塞的寂静与紧张？
① 通过引导学生想象“月黑”的场景，感受边塞夜晚的寂静与神秘。
② 引导学生分析“雁飞高”的意象，体会战争逼近时大雁的高飞与士兵的紧张情绪。
（2）“单于夜遁逃”反映了怎样的战争局势和将士的反应？
① 分析“单于夜遁逃”中“单于”的身份和“夜遁逃”的行为，揭示敌军的溃败。
② 讨论将士们可能的反应，以及这种反应如何体现了他们的英勇和忠诚。
2. 师生互动对话深化理解
（1）教师提问：诗中的“欲将轻骑逐”表达了怎样的决心和信心？
① 学生回答，教师点评，共同探讨将士们追逐逃敌的果敢与坚毅。
② 教师引导学生感受“大雪满弓刀”所营造的壮美与悲壮交织的氛围。
（2）学生提问：为什么诗人在诗中多次提及“雪”这一元素？
① 学生提出疑问，其他学生或教师回答，共同探讨“雪”在诗中所承载的象征意义。
② 教师总结，强调“雪”在表现将士们忠诚报国、英勇无畏精神方面的重要作用。
3. 课文内容与现实生活的联系
（1）引导学生讨论：在现代社会，我们如何理解和传承将士们的英勇精神？
① 学生自由发言，表达自己的看法和感受。
② 教师总结，强调英勇精神的时代价值和社会意义。
（2）引导学生思考：面对困难和挑战，我们应该如何向古代的将士们学习？
① 学生思考并分享自己的想法和做法。
② 教师点评，鼓励学生在日常生活中展现出勇敢和坚韧的品质。
（五）课堂小结
1. 回顾与总结
在课堂即将结束之际，我会引导学生回顾本课的学习内容。我会提问：“同学们，今天我们学习了哪些生字新词？这首诗描绘了怎样的边塞景象和将士形象？”通过这些问题，帮助学生回顾并巩固所学知识。
2. 强调教学重难点
接下来，我会强调本课的教学重点和难点。我会说：“在这首诗中，有些句子可能不太容易理解，比如‘欲将轻骑逐，大雪满弓刀’。这个句子表达了将士们的英勇和决心，我们要好好体会。”通过这样的讲解，帮助学生加深对教学重难点的理解。
3. 拓展与延伸
为了拓展学生的视野，我会引导他们进一步了解边塞诗的特点和魅力。我会说：“同学们，边塞诗是古代诗歌的一种重要类型，它描绘了边疆将士的英勇形象和国家的壮丽山河。我们可以通过更多的阅读和欣赏来感受它的美。”这样的拓展和延伸，有助于培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
4. 互动与反馈
在课堂小结的最后阶段，我会邀请学生分享他们的学习心得和体会。我会说：“同学们，你们对这首诗有什么感想或者问题吗？可以和大家分享一下。”通过这样的互动和反馈，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
通过以上四个方面的讲解和互动，本课的课堂小结部分将得以圆满结束。这样的课堂小结不仅有助于巩固学生的所学知识，还可以激发他们的学习兴趣和潜能，为今后的学习奠定坚实的基础。
（六）字词分析与语言赏析
1. 生字生词解析
“月黑雁飞高”：“黑”在此处为形容词作动词用，意为天色变暗；“雁”指大雁；“飞高”则描述了雁群飞向高空的景象。
“单于夜遁逃”：“单于”指匈奴的首领；“夜”为时间状语，指夜晚；“遁逃”则描述了敌军首领趁夜逃跑的情景。
“欲将轻骑逐”：“欲”表示想要；“将”为动词，表示率领；“轻骑”指轻装快速的骑兵；“逐”表示追赶。
“大雪满弓刀”：“大雪”指天空中飘落的雪花；“满”形容了雪的量之大；“弓刀”则代表了战士的武器。
2. 疑难句与特殊句式讲解
“大雪满弓刀”这句诗不仅表现了战士们冒雪追击的英勇形象，还通过“满”字传达了雪下得极大，几乎掩盖了所有事物，凸显了战斗的艰苦和战士们的决心。
3. 优美句子赏析
“月黑雁飞高，单于夜遁逃”这两句诗以月黑雁飞作为背景，巧妙地暗示了单于的逃跑行为，形象生动地展现了战争的紧张气氛。
4. 课堂互动
教师提问：“同学们，你们能想象出‘月黑雁飞高’是怎样的画面吗？”学生尝试描绘并体会诗人通过景物描写营造的氛围。
小组讨论：“‘大雪满弓刀’中‘满’字用得非常巧妙，你们能说说为什么吗？”学生讨论后分享心得，教师总结并强调诗词用词的精妙之处。
通过以上的字词分析和语言赏析，学生不仅能够深入理解《塞下曲》中的语言魅力，还能在互动中提升对古诗词的鉴赏能力，从而更好地感受古代边塞生活的风貌和将士们的英勇形象。
六、教学心得
在本课教学中，我注重引导学生通过朗读、背诵、讨论等多种方式感受诗歌的意境和韵味。同时，我也注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力，通过想象和联想深入理解并鉴赏诗歌。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
七、安排作业
1. 背诵并默写《塞下曲》全诗，注意生字的书写和难句的理解。
2. 选择一首你喜欢的边塞诗进行赏析，并写下你的感悟和体会。