13 画杨桃 第一课时 教案（表格式）

部编版小学语文二年级下册教学设计
科目 语文 年级 二 课题 13.画杨桃 主备人 课时 2
辅备人
【课标要求】 一、课标内容要求 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600 个左右，其中 800 个左右会写。 2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 4. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 二、学业要求 1.借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想，遇到不认识的字，主动向他人请教。在学习与生活中，累计认识 1600 个左右常用汉字，能正确书写 800 个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类;愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。 2.愿意为他人朗读自己喜欢的语段; 朗读时能使用普通话，注意发音; 注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受;愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。
【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。 本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。 本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。
【学情分析】 《画杨桃》课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。如：“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗 ”“倒不如说是五角星吧!”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感党到他们是在嘲笑“我”。“好——笑!”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定地认为“我”画错了。 这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。 本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。
【学习目标、重难点】 1.拓展性目标：我能认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。（重点） 2.挑战性目标：我能朗读课文，能读出对话的语气。（重难点）
过程设计（第一课时） 【错题集锦】
学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学）
导学 1.我能认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。 2.我能朗读课文，能读出对话的语气。 在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。
自学 １.识字 读准字音 ①归类认读“室、审、晌” ②“诲”字强调是四声，不能误读为三声。 ③多音字“倒” ●dào，倒不如、倒水、倒立、倒车 ●dǎo，摔倒、不倒翁 （２）识记字形，了解字义 ①与熟字比较识记 晌一响 诲一悔 抢一枪 悦一说 审一婶 ②同偏旁归类识记 “哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，都是口字旁。 ③扩词识记 靠：靠近、可靠、依靠 而：而且、反而 班：班级、班长、班会 肃：肃静、严肃 ④联系生活识记 “班、页”结合学校的班级指示牌和课本的页码进行识记。 2.写字。 ①左窄右宽“课、摆、哈、抢、嘻” ②“图”是全包围结构，“座”是半包围结构。 ③“交”是上下结构。 ④“页”是独体字。 １.“室、审、晌”声母都是sh，归类认读。 ２.结合词语，适当讲解不同读音的含义，比如：一般表示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读dào；表示立着的东西横躺下来时，读dǎo。 ３.与熟字比较识记。如“晌”，联系词语“半晌”，引导学生明白“晌”与时间有关，所以是日字旁，这样与“响”区别字形。 ４.写字。 ①注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上，“摆”右上部“罒”中间是两竖。 ②“图”“座”指导笔顺。 ③“交”上面略窄，下面略宽。 ④“页”要写在田字格的中间。
互学 　　１.“杨桃是这个样子的吗 ” ●要带着反问、指责的语气朗读。 ２.“倒不如说是五角星吧!” ●要用嘲笑的口吻朗读。 ●朗读这两句话语调应稍高些。 ３.“不像!” “像五角星!” ●要读得果断、有力。 ４.“好——笑!” ●句中的破折号表示语气延长，表现同学故意拖长语音，嘲笑“我”。 ５.“不……像” “像……五……五角星” ●朗读时语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。 朗读老师说的话，问句要提醒学生用询问的语气朗读，体现出老师循循善诱的特点。 最后老师教育同学们说的一番话，在学生反复朗读的基础上，指导他们用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。
评学 １.抄写“词语表” 图画、座位、教室、哈哈大笑 　　２.写一写 课桌、摆手、笑嘻嘻 ３.朗读课文 评价标准： ①分角色朗读。（得☆☆） ②读出恰当的语气。（得☆☆☆） １.本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生写一写。 ２.课后第一题，让学生充分地自由朗读课文，再指导读好人物对话。
【板书设计】 １３.画杨桃 　　　　　　　　　　　　　杨桃 → 五角星 （角度）
【课后反思】