本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。
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回想《夸父逐日》这堂课，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一丝遗憾。这一抹亮色主要体现在：
1、整个课堂，我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，条理清晰，教学有序，较好地达成了知识，能力，情感三维目标。
2、歌德 曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，引用视频设疑激趣导课；设计“翻译王”赛，举行“背书王”赛，突出了“疏通文意，熟读成诵”这个教学重点；“合作探讨，品人物，体验反思，悟情理”中精心设计的5个问题，“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》，课内外结合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主题”这个教学难点，同时也培养了学生勇于探索创新的意识。
3、著名教育家叶老先生说过：“凡为教者必期达到不教。”教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词“疏通文意”，引导学生按照文章思路进行记忆背诵，让学生形成学习技能。
4、课件的精心设计和巧妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。
说罢亮色，最后谈谈一丝遗憾：
1、时间把握不够好，有些前松后紧。
2、课堂调控灵活性不强，思考不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。
课虽完，思犹在，教学之路漫漫，“吾将上下而求索”，反思完毕，敬请各位不吝赐教！
夸父逐日
《山海经》
教学目标：
1、了解有关神话和山海经的知识，熟读并背诵课文。
2、掌握并积累逐走、入日、欲、大泽等文言词汇,借助书上注释读通并翻译课文。
3、感受夸父的形象。
教学重点：
掌握并积累逐走、入日、欲、大泽等文言词汇,借助书上注释读通并翻译课文。
教学难点：
熟读并背诵课文，感受夸父的形象。
教学过程：
一、导入
出示： 普罗米修斯图片
同学们，普罗米修斯的故事你听说过吗？他是古希腊神话中的英雄，他为人类盗取了火种，使人们过上了温暖幸福的生活，却因此要承受宙斯的惩罚，忍受恶鹰啄食肝脏的痛苦。像普罗米修斯这样为了他人宁愿牺牲自己的人，我们东方的神话故事中也有，他就是夸父。
出示：夸父图片
这节课，我们一起走进《夸父逐日》这则神话故事。
齐读：什么是神话
齐读：教学目标
出示：夸父其人
二、整体阅读
（一）范读课文，请同学们听准字音，注意节奏。
齐读课文。
指生读课文，评价。
（二）借助书上注释，识记词语意思
指生说词语意思。
很多同学都学会了把课下注释誊写在课文中这种方法，非常好。
（三）请同学们看大屏幕，这六个字你读懂了吗？请用一个成语来印证。（小组讨论）
走 渴 饮 道 弃 化
这种理解词语的方法叫印证法，让我们读一遍这些美妙的成语吧！
三、抢答游戏
四、背诵课文
《夸父逐日》是一篇文言短文，只有37个字，但是故事情节非常完整，结构安排非常巧妙。我们一起填！
根据提示，你能把课文背下来吗？
五、翻译课文
借助工具书，你能把课文翻译一遍吗？
你能用自己的话把这个故事讲给别人听吗？
六、精读赏析
学习文言文要学会咬文嚼字，我们看这个字：渴
从这个字，我们能看出什么？
夸父为什么要“与日逐走”？
品味一句话：弃其杖，化为邓林。
课文用这句话结尾，好在哪里？
可以猜想，夸父在弃其杖时，也是寄托着希望的，他的希望是什么呢？
用“我希望__________________________________________。”说一句话。
一个一心为人类造福的夸父，怎能不让我们感动？带着这份感动，再读一遍课文！
填空：
通过阅读，我看到了一个_______________________________的夸父！
七、拓展延伸
从夸父这个神话人物身上，我们得到了什么启示？
小结：夸父在追赶太阳的途中倒下了，但他的精神却永远留在我们心中。人们常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量与气魄。
今天的课就上到这里，请同学们回去后扩写《夸父逐日》。最后送大家一句老师的名言：“像夸父一样勇敢地去追寻心中的太阳吧！
课件27张PPT。夸父逐日普罗米修斯夸父神话是古代先民以幻想的方式集体创作的故事；表现了他们对自然、社会现象的认识和愿望。
教学目标：1、了解有关神话和山海经的知识，熟读并背诵课文。
2、掌握并积累逐走、入日、欲、大泽等文言词汇,借助书上注释读通并翻译课文。
3、感受夸父的形象。
夸父其人
夸父是巨人，土地之神后土的
孙子，住在北方荒野的成都载天山
上。他是我国古代神话中一个善于奔跑的人。 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
夸父逐日
《山海经》整体阅读积累词汇借助书上注释，识记词语的解释。
夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
小组合作交流： 这是课文中出现的六个字，请用一个成语来印证你
读懂了这个字的意思。走 渴 饮 道 弃 化 美妙成语
不胫而走? 求贤若渴? 饮水思源?
道听途说? 背信弃义? 化干戈为玉帛第一关
红色的字，你会读吗？逐走 渭水 大泽
手杖 邓林zhúwèizézhàngdèng第 二 关
追赶到太阳落下的地方。竞跑，赛跑抢答：红色的字，你会解释吗？想要黄河名词作状语，到北方。大湖半路上桃林逐走入日欲河北大泽道邓林第 三 关
夸父逐日
夸父与日逐走一词多义：｛追赶竞赛第 四 关
古今异义：古义：跑
今义：步行 古义：黄河
今义：泛指一切河流走｛｛河开端：与﹙ ﹚逐走
发展：渴 饮于﹙ ﹚ 北饮﹙ ﹚
高潮与结局：未至，﹙ ﹚而死
尾声：弃其杖，化为﹙ ﹚
巧妙的结构日河、渭大泽道渴邓林课文翻译 夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。? 精读赏析：
品味一个字 渴
精读赏析：
品味一句话
弃其杖，化为邓林。夸父的希望是什么?“我希望_______________________________。” 通过阅读，我看到了一个 的夸父！
（请从原文中找出依据）
夸父形象：1、不怕困难，勇于探索
2、敢于挑战大自然
3、有远大理想，不怕牺牲
4、有胆量有决心，目标远大
5、敢于追求，死而后已思考： 拓展延伸从夸父这个神话人物身上，我们得到了什么启示？夸父逐日：
神话，成语，典故。人们常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量与气魄。
课 堂 小 结
练 笔
展开丰富的想象，扩写《夸父逐日》 阅 读
女娲补天 《淮南子》 关于开天辟地的神话
后羿射日 《淮南子》 关于为民除害的英雄神话
课外作业
老师的话:
像夸父一样，勇敢的去追寻
心中的太阳吧！《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。
教学目标：知识?? 掌握基本 的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。
???? 能力?? 通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼概括分析的能力。
?????情感?? 学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。
重难点：夸父形象分析和主题理解（学生对于古人的情况不太了解，极有可能对主题的理解产生一些偏差，为了让学生更好的理解主题，还增加了一则《后羿除害》，让学生比较分析。但关键还是要让学生在教师的指导下思考。）
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观课记录1：
“书读百遍，其义自现”是说反复朗读能领会文章的旨意。文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文。文言文教学要求教师努力创设使学生有美感享受的情景，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，教师的示范朗读是非常有感染力的方法。
通过大量的熟读、背诵，让学生?“入乎其内”，如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，从而达到好的效果。 观课记录2：?
人教版七年级下册《夸父逐日》一文，给我们讲述了一个古老的神话传说让我们认识了夸父这一英雄形象。夸父在世时，有远大的理想，并且为人物。夸父死后，连他的手杖，都要化成一片桃林，为人们提供累累的果实和成片的绿阴。全文虽然只有37个字，但是意蕴却很丰富。对于这一篇文言文，如果教师采用纯讲解的方式是很难实现必要的教学目的的。而如果一味让学生朗读，而不加以引导，学生由于缺乏必要的朗读指导，也很难读出夸父这一悲壮的英雄人物的感情。在这一节课上，贾老师采用的朗读教学方法很值得我们学习和借鉴。她首先让学生尝试朗读全文，让学生读准字音，读清句读。然后贾老师用自己精彩的范读指导学生，尤其是读到“道渴而死”的时候，让当时在场的所有学生和听课教师深受感染，那种悲壮之情，那种英雄之概，让学生很快就能了然于心。所以接下来师生共同研讨课文的时候，学生的发言很积极主动。最后全体学生再次朗读的时候，都能把握住了实现理想不懈努力，不畏艰险，气魄非凡，是一个意志坚强的英雄夸父这一神话英雄的意志品质。贾老师的这一节课，让我获益匪浅，整节课以“读”为主线，每一次的读有不同的目标，真正读出了层次，尤其是充分发挥了教师范读的引领作用，从而让学生深入理解本文所蕴含的丰富内容，真正感受夸父这一生动、鲜活的神话人物形象，收到了良好的教学效果。
《夸父逐日》练习题
夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
⒈解释下列画线的词语。
⑴与日逐走
⑵河渭不足（????）
⑶北饮大泽（??????）
⑷弃其杖（??????）
⒉翻译下列句子。
⑴夸父与日逐走，入日。
⑵未至，道渴而死?????????????????????????????????????????????????????????????
⑶弃其杖，化为邓林????????????????????????????????????????????????????????????
⒊对于夸父临死时弃其杖，化为邓林（桃林）这个情节，你有何感想？
答：?????????????????????????????????????????????????????????????????????????
⒋从《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神？
答：????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
⒌你认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗？请简述理由。
答：
答案：
⒈（1）竞跑、赛跑；（2）黄河（3）向北（4）他的，指夸父的。?
⒉（1）夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。（2）还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。（3）他遗弃的手杖，化成桃林。?
⒊此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。?
⒋这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
⒌略。（提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。）
《夸父逐日》教学反思
一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到一定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。
其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思考，就好像让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。
其三：神话故事应该让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。
这堂课毕竟只是一个“点”，教师只有及时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。
《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。
