名著导读《骆驼祥子》教学设计

名著导读《骆驼祥子》圈点与批注
核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：了解小说作者及主要内容。
2.思维发展与提升：学会鉴赏精彩的故事情节；能感悟作品艺术表现手法。
3.审美鉴赏与创造：利用名家点评、影视资料、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。
4.文化传承与理解：通过阅读小说，初步感受人物形象，激起对祥子悲剧的同情，加深对当时黑暗社会的认识。关注下层人民的命运和出路。教育学生珍惜幸福生活，热爱美好的祖国。
二、教学重点、难点：
教学重点：
“圈点与批注”法的示范与演练。
教学难点：
引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。
三、教学设想
《骆驼祥子》是部编语文教材七年级下册第三单元的名著导读。它以20世纪20年代的旧北京为背景，讲述了中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。
这部作品深刻揭露了旧中国的黑暗，能够让学生感受作者对劳动人民的深切同情，激发学生热爱生活，珍惜生活的情感。
任何形式的语文活动都必须要了解学生学情。一个多月的课外阅读后，学生已基本了解了《骆驼祥子》，因而参与热情十分高涨，但是在一些阅读方法上仍需不断实践提高。因此，教师需在这些环节上细致指导。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：1课时
教学过程
一、导入设计
我们读文学作品时，有时会被其中的一个情节所吸引，读来如见其形，如闻其声，比如《红楼梦》中对凤姐出场的描写，为什么会收到如此神奇的效果呢？因为作者往往运用了细节描写，今天我们一起来学习细节描写。
二、预习检测
1.作者简介
老舍（1899～1966）现代作家、杰出的语言大师，是我国“五·四”以来新文学的开拓者之一，享有世界声誉的著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。 “文化大革命”初期因被迫害投一生写了约计800万字的作品。主要有：长篇小说《老张的哲学》、《二马》、《离婚》、《牛天赐传》、《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《我这一辈子》；短篇小说《月牙儿》 、《柳家大院》、《断魂枪》；剧本《龙须沟》、《茶馆》、《方珍珠》。他的作品以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
2.背景
小说的主人翁——祥子，是个来自农村的破了产的青年农民，20一30年代正是中国现代史上最黑暗，混乱多灾多难的年代；新旧军阔连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆行，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路便纷 纷涌入城市，样子就是涌入城市的破产农民中的一个。
二、故事内容
(1)本小说里一共有几个人物？主要人物？
(2)小说情节大多生动曲折，本小说也是起伏跌宕，围绕着祥子和他的黄包车，概括来说有“三起三落”，请大家简述具体有哪些起落过程？每一次起落祥子内心有什么变化？
祥子的三起三落
一起：积极、向上、要强→来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车。→自信、对生活充满希望
一落：出于对钱的欲望，连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。→第一次感到不公、对生活仍是满满的希望、绝不服输
二起：把骆驼卖了，在曹先生家拉包月，省吃俭用攒钱准备买新车。→抱有希望、感到温暖和亲切
二落：干包月时，在一次搜捕中，祥子辛苦积攒的钱也被孙侦探敲诈去，第二次希望破灭。→陷入迷茫、认命、麻木
三起：虎妞与祥子结婚了。虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。→ 祥子又能拉车了
三落：虎妞难产而死。为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。又知道小福子死去的消息→混混度日、彻底堕落、失去任何希望
祥子的命运三部曲是“积极向上－－不甘失败－－自甘堕落”。
三、祥子形象
人物言行举止对人物形象塑造起着至关重要的作用。我们可以通过人物表现来揣测人物形象，也可以通过分析其背后的原因来体会。比如祥子为什么会------------？因为他------。
试着以这样的方式来分析祥子的人物形象，概括特点。并和周围同学讨论，把结果写在出来。然后师生共同探讨祥子性格形象。
堕落前：憨厚能干、坚韧好强、以劳动为荣本分、不愿过苟且偷生的生活、好胜、要强、淳朴善良，体面的。
堕落后：懒惰、混日子、麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自弃，无依无靠，成为社会的人渣。
四、方法点津，指导阅读
1. 什么是圈点批注？
这是一种边阅读边勾画标记的方法。这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、考查，也是一种治学的方式。中国古典四大名著在历史上有多个批注版本，毛泽东每读一本书都要在重要的地方画上圈、杠、点等多种符号，在空白的地方写上很多评语。可见圈点批注法确实是一种常用而行之有效的阅读方法。
2. 圈点常用的符号
直线“--”:画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。
圈字码①②③:用来标示自然段的序号,便于查找内容。
波浪线“～”:画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
圈点“……”:标在文中的重点词或优美词语下面。
问号“ ”:用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。
感叹号“!”:用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅言所感。
分隔号“//”“/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。
3. 运用圈点批注法要注意以下几点：
（1）圈点虽然是随手勾画,但勾画的内容应该是文章的重点、难点、疑点,或者是自己深有体会之处。
（2）批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手,或展开联想、想象,补充原文内容,或写出心得体会,提出自己的见解。
（3）经典作品需要反复阅读,每次圈点批注可以有不同的侧重点。一般循着由易到难的顺序进行,从解决字词方面的疑问,到对重点语句的理解,再到全篇内容的把握。
（4）可以给自己设定一些圈点和批注的符号。如用圆点或圆圈表示精警之处,用问号表示质疑,用叹号表示强调,用直线表示需要着重记忆或领会,用波浪线表示重要语句,用竖线或斜线表示段落层次的划分等。符号设定之后,每个人要养成固定的使用习惯,这样在整理读书笔记时才不至于凌乱。
4.批注的分类有眉批、旁批、夹批、尾批
5.批注的方法：
（1）阐释式：阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。
（2）赏析式：用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。
（3）评价式：针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。
（4）质疑式：质疑式批注就是在阅读时记下自己的疑问。“信任一怀疑—探究—明晰”的心理和思维经历中完成读者与作者的深度对话。
（5）补充式：这种阅读 法就是顺着作者的思路，照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，从 活跃 的思维，打开 的视野，提 写作能 。
6.展示交流
学生以表格或思维导图的形式，展示已搜集整理的圈点批注法的知识，并进行板书。
7.精细点拨
（1）三读圈点批注法
①初读时，圈点的重点是需要注音或注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次训练主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架。阅读时多采用速读的方式。
②再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。这项训练学生提升发现问题、解决问题的能力，养成边读书边动脑的良好习惯。阅读时多采用精读的方式。
③三读时，主要解决再读过程中圈点的内容并作批注、写感悟。此次阅读学生把握全篇内容，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。阅读时多采用品读的形式。
整理成表格帮助记忆：
读次 侧重点 重点 目的 阅读 方式
初读 圈点 需要注音或注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。 读通文章，粗知作者思路，初识文章框架。 速读
再读 批注 解决初读时圈点的问题。 提升发现问题、解决问题的能力，养成边读书边动脑的良好习惯。 精读
圈点 文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。
三读 批注 解决再读过程中圈点的内容并作批语、写感悟。 把握全篇内容，真正有自己的创见。 品读
（2）多色圈点批注法
①每读一遍书，都用不同颜色的笔进行勾画批注，把思考引向精深境地。
②不同的方面用不同颜色的笔，如：作品的内容、结构、写作方法、语言特色等方面批注用黑笔；展开联想、想象，补充原文内容，用红笔；写出心得体会，提出自己的见解，用蓝笔。
（教师完成板书。）
8.示例分析
（1）阅读教材中的圈点批注示例，评价其优劣，适当添加圈点批注的内容，组内交流。
（2）小组汇报，教师小结。
圈点批注法口诀
圈点批注有章法，读书必用能力升。
重难疑点要勾画，体会深处圈点中。
圈点符号随手走，固定使用习惯成。
注释提要批警语，批注内容笔下逢。
旁批夹批眉尾批，批注位置记分明。
感悟理解评价或质疑，批注类型分得清。
反复阅读是难事，每次侧重有不同。
由易到难顺序走，由词到句再内容。
多色并用显神通，思考引向精深境。
五、实战演练，展示提升
1、自主操练
（1）教师说明圈点批注的注意事项：
①深思熟虑，有的放矢。圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方要加批注，然后再动笔墨。
②固定符号，不宜多，不乱用。保证一打开圈点过的书就能看明白。
③言之有物，简明扼要。批语要有分析，应该说出点根据来。批语应简明，说到点子上。
（2）学生利用纸质书《骆驼祥子》进行操练。可以选择新的一章或新的语段进行圈点批注阅读，也可以在已有圈点批注阅读的基础上进行反复阅读。
2、展示交流
学生展示自己的成果，师生评价。
第四板快块：畅谈收获，结束课堂
1、畅所欲言
学生畅谈自己的学习收获。
六、明确专题探究方向与方法
师：下面我们从课本中的“精彩选篇”出发，继续运用圈点批注的阅读方法进行专题探讨，深入阅读。
这个精彩片段在介绍祥子的同时，也向我们展示了一个广阔的社会背景，介绍了北平洋车夫这个大多数读者不太了解的群体。通观全篇，让我们一起来探究本书中的“洋车夫”这个群体。
我们探究的主题为：话说“洋车夫”。
探究专题：话说“洋车夫”
探究方向：书中除了祥子外,还写了形形色色的洋车夫,留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。请根据书中内容进行梳理,从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。
探究方法：圈点批注法
1.圈画标记。
生熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。
设问1：书中哪些章节部分写到了其他的洋车夫？
设问2：书中除了祥子，还主要写了哪些洋车夫？
2.梳理概括。
生梳理小说中描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括。
设问1：作者根据年龄、环境与知识的差异，将北平洋车夫的人员构成大致分了几类？
设问2：这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？
七、自主探究实践
师：好书不厌百回读。通过上面的学习，我们学会了用圈点批注法深入阅读名著。现在我们继续用圈点批注的方法阅读《骆驼祥子》，根据各自的兴趣选择下面专题，也可以根据你的阅读体验另外选择专题，进行探究。
探究专题：
专题一:给祥子写小传
专题二:探寻悲剧原因
专题三:品析“京味儿”
温馨提示：
1.专题探究提示请参看教材要求。
2.可以另外选择专题。
3.小组合作共同完成一个专题，每个人分工明确，任务具体。
4.准备好成果展示。
展示内容：《骆驼祥子》书上的圈点批注记录；专题探究读书报告；阅读体验分享（形成发言稿）；其他自创形式展示（如展演、辩论、手抄报等）。
5.探究时间：一周（各班可依学情调整）
八、总结课文
今天我们运用跳读法、圈点批注法学会了阅读《骆驼祥子》，共同见证了一个北漂车夫的奋斗史：从祥子到骆驼祥子，一首从人变成鬼的命运哀歌。
当然这节阅读课只是一个开始，希望同学们能将本课学习的方法运用到更多的名著阅读中去，愿我们都能学会阅读，享受阅读。
九、作业布置：
任选一项闪闪亮亮——
☆理清《骆驼祥子》中的人物，画一幅人物关系图。
☆☆自主摘录《骆驼祥子》中的片段，从老北京人的市井生活、语言习惯的角度运用阅读中自己设定的符号进行批注。
☆☆☆根据作品中祥子的经历，写一篇祥子的小传。
【设计意图】以“双减”政策为指针，分层布置作业，进一步强化其他人物对祥子命运的影响、运用批注法初步体会老舍先生“京味儿”的语言特点，实现对作品的多角度理解和把握。
教学反思
　　从整体来看，本课设计符合学情，不仅激发了学生对名著的阅读兴趣，更重要的在于将方法放在了首位。
1.重视学生阅读能力的培养。七年级学生有一定的阅读能力，但我班的大多数学生没有阅读习惯，阅读量少，速度慢。因此，我在在课前我布置了以下作业：让学生一天读第十八章的任务，小组长检查；学习圈点批注的基本知识，为课堂教学打下基础。
2.开启了学生阅读的新征程。在课前准备的基础之上，我截取了电影《骆驼祥子》中祥子拉车以及和虎妞的对话的片段，作为本课的导入，这种设计既满足了学生的兴趣，又让学生感受到主人公拉车的艰辛，为本课的学习打下了基础；圈点批注时，我向学生展示了圈点批注的精彩片段，再让学生进行合作探究分析与品读，是每个学生都能融入课堂，发挥自身主动性。
3.为学生提供了丰富的阅读内容。在拓展环节向学生推荐两部作品，这让学生有了大量的训练此阅读方法的空间对他们的提升有很大帮助。
不足之处：课堂容量较大，方法训练环节只能截取部分段落进行，除此之外，本校学生在阅读上习惯较差，对文本的感知能力不强，出现了批注时泛泛而谈的现象。
总之，教会学生阅读方法，提升学生阅读能力，这就是本节课的意义之所在！