第15课《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》跨学科教学设计
课标分析
《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇小说，最初发表于1977年11月27日《光明日报》。该小说叙述了“我”与同行老余在哀牢山南段的深山中一间小屋借宿一天的经历，包括行山之苦与焦虑、梨花林中的小屋、所遇瑶族老猎人、哈尼族小姑娘以及他们的故事。
《驿路梨花》作为一篇具有革命传统教育意义的文章，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，可以作为语文教学的重要素材。这篇文章通过讲述人们建造和照料小茅屋的感人事迹，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，体现了民族团结和雷锋精神代代相传的主题。在教学中，可以通过引导学生深入阅读文本，理解文章的主旨和内涵，同时结合课程标准中的相关要求，进行有针对性的教学设计和活动安排，帮助学生提高语文素养和综合素质。
教材分析
《驿路梨花》是当代作家彭荆风创作的一篇短篇小说，最初发表于1977年11月27日的《光明日报》。这篇小说被选为部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，同时也曾选入人教版七年级下册语文义务教育教科书。小说以“驿路梨花”为题，围绕“谁是小茅屋的主人”这一悬念展开，层层设置悬念和误会，情节跌宕起伏，引人入胜。
在教材分析中，首先要注意的是小说的显性内容，即“我”和老余、瑶族老人等人与小茅屋之间发生的故事。这些故事情节紧凑，人物形象鲜明，展示了人与人之间的关爱和雷锋精神。
其次，隐性意脉是在悬念与误会中体会众人的爱心与公心。小说中多次出现误会和悬念，使得读者在阅读过程中不断产生好奇心和探究欲，进一步加深了读者对小说主题的理解和感悟。
深邃主旨是助人为乐的雷锋精神。小说通过描绘多个人物在小茅屋中的行为，展现了雷锋精神在不同人身上的体现，强调了雷锋精神的重要性和普遍性。
在教学方面，这篇小说的学习重点应放在学习略读方法和本文“写什么”与“怎么写”上，而学习难点则是“为什么写”。通过引导学生快速浏览课文，抓住关键信息，理解故事情节和人物形象，进而探讨小说的主题和意义。
此外，由于七年级学生已经具备了一定的价值判断和对中华美德的了解，因此这篇小说将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期的朗读、默读、快速阅读和本学期的精读等方法的训练，阅读能力有所提升。因此，本单元的阅读要求是略读，这实际上是对学生阅读方法上的一个相对高的要求，同时也是一个检测。
学情分析
1. 学生的阅读能力：七年级学生经过一学期的阅读训练，已经掌握了一定的阅读方法，如朗读、默读、快速阅读和精读等。但对于略读这种阅读方法，他们可能还需要进一步的训练和指导。因此，教师在教学时应充分考虑学生的阅读能力，引导他们逐步掌握略读技巧，如观其大略、粗知文章大意等。
2. 学生的理解能力：七年级学生已经能够初步理解文章的主旨和作者的写作意图。但对于一些深层含义和隐喻意义的理解，他们可能还需要教师的引导和点拨。因此，教师在教学时应注重培养学生的理解能力，引导他们深入挖掘文本内涵，理解作者的写作意图和深层含义。
3. 学生的情感体验：七年级学生正处于青春期，他们的情感体验逐渐丰富和深刻。因此，在教学时，教师应注重引导学生体验文本中的情感元素，如梨花的美丽、边地人民的朴实和纯洁等，让他们在阅读中感受到美的力量和人文精神的熏陶。
教学分析
一、教学目标
1. 文学素养：通过阅读《驿路梨花》，理解文本的主旨和内涵，提高学生对文学作品的鉴赏能力和阅读理解能力。
2. 科学素养：引导学生通过跨学科的方式，将文学与科学相结合，从环境保护和能源节约的角度，对文中的情节和主题进行深入的探讨。
3. 实践能力：鼓励学生通过科技小论文和科技实践活动的形式，将所学知识应用于实际生活中，提高其实践能力和创新能力。
二、教学内容与过程
1. 文学阅读：首先，教师引导学生阅读《驿路梨花》，通过讨论和分享，理解作品的主题、人物、情节等元素，体会作者通过文学作品所传达的深刻内涵。
预设：
《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇小说，最初发表于1977年。这篇小说的主题、人物和情节如下：
主题：
《驿路梨花》的主题具有多层次性。首先，小说通过描绘男女主角间的感情变化，展示了真爱的坎坷和成长。这些坎坷和磨难使他们学会了面对困难和挑战，变得更加成熟和坚强。其次，小说反映了人性的复杂性和羁绊，男女主角之间的感情纠葛和抉择展示了人性的矛盾和选择的艰难。此外，小说还通过描绘人们面对命运的无常和对生命的思考，传达了对于生命的珍惜和思考。男女主角在经历各种考验和磨难后，重新思考了自己的人生态度和价值观，意识到生命是短暂的，每个人都应该珍惜眼前的幸福和珍贵的人际关系。最后，小说还涉及到人们追求自我和归属的平衡，男女主角面临着个人追求和社会归属之间的选择，传达了追求个人价值和社会价值之间的平衡和协调的理念。
人物：
苏梅：是小说中的主要人物之一，一个聪明、勇敢的年轻女子。她在寻找真相的过程中展现出了坚韧和毅力，并最终揭开了身世之谜。她的形象给人留下了积极向上、乐观向前的印象。
马子英：是小说中的反派角色，也是苏梅的继父。他是一个狡猾、自私的人，对苏梅虐待甚至企图杀害她。他的形象给人留下了邪恶、残忍的印象。
燕大嫂：是小说中的次要角色，苏梅的义母。她是一个善良、慈祥的人，对苏梅关怀备至。她的形象给人留下了和蔼可亲、善良温暖的印象。
情节：
小说的情节围绕“我”和老余在西南边区的一座山上迷路后，遇到一座小木屋展开。这座小木屋里有柴、有米、有水，是专门给路过的行人落脚用的方便之所。“我”和老余特别感动，想要找到主人表示感激之情。经过一番周折，他们得知这小屋子是当年解放军无偿修建供行人使用的，后来经过梨花姑娘、梨花妹妹等人的维护，一年又一年地起着作用。小说通过这个情节，展现了人们之间的互助和友爱，以及社会主义道德的传递。
《驿路梨花》是一篇具有深刻内涵的文章，它通过多种主题和元素的交织，传达了丰富的思想情感。
首先，文章的主旨是歌颂我国人民帮助人民的幸福，展示雷锋精神深深扎根于人民心中，并发扬光大。这一主旨贯穿全文，无论是哈尼族女孩的热心助人，还是“我”和老余在困境中看到希望，都体现了雷锋精神的存在。这种精神成为了文章的灵魂，使得整篇文章充满了正能量和积极向上的氛围。
其次，文章通过描绘男女主角间的感情变化，展示了真爱的坎坷和成长。这种感情变化不仅仅是男女主角个人的成长，也是对人性的复杂性和羁绊的反映。文章通过描绘男女主角在面对困难和挑战时的相互扶持和成长，传递了对于真爱的坚持和珍视。
此外，文章还涉及了命运的无常和对生命的思考。面对命运的变故和生命的脆弱，男女主角重新思考了自己的人生态度和价值观。这种思考不仅仅是对个人命运的反思，也是对生命的珍惜和对未来的期许。这种情感的存在使得文章具有了更深刻的哲学内涵。
在人物塑造方面，文章通过李铁脚、李铁臂、钱云会、王难姑等角色的描写，展示了不同人物的性格特点和价值观。这些人物的存在丰富了文章的情节和内涵，也使得文章更加具有可读性和吸引力。
最后，文章通过巧妙的情节设置和悬念抛出，使得整个故事充满了戏剧性和张力。这种情节设置不仅仅是为了吸引读者的眼球，更是为了通过故事情节的展开来揭示文章的主旨和内涵。这种巧妙的情节设置使得文章具有了很高的艺术价值。
2、文学与人文社会科学的结合
文学分析：通过对《驿路梨花》的文本进行深入分析，让学生了解小说的情节、人物塑造、主题思想等文学要素。这可以培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
社会文化视角：引导学生从社会文化的角度解读小说，探讨小说所反映的社会现象、价值观、道德观等。这有助于学生理解不同文化背景下的社会现象，培养其跨文化交流的能力。
《驿路梨花》是一篇充满深意的小说，通过描绘一个云南哀牢山深处的小茅屋及其周围发生的故事，反映了深刻的社会现象、价值观和道德观。
社会现象：
小说展现了边疆地区的社会现象，特别是西南少数民族地区的淳朴民风和热情好客的精神风貌。在哀牢山深处，人们互相关心、互相帮助，形成了一种和谐的社会氛围。这种社会现象体现了人与人之间深厚的情感纽带和团结互助的精神。
价值观：
小说所反映的价值观主要体现在雷锋精神的学习和传承上。通过哈尼族女孩等人物形象，小说展现了人们愿意为他人付出、甘于奉献的精神。这种精神是雷锋精神的核心，也是社会主义核心价值观的重要组成部分。小说通过讲述这些人物的事迹，弘扬了雷锋精神，传递了积极向上的价值观。
道德观：
《驿路梨花》所体现的道德观主要是“我为人人，人人为我”的美好道德。小说中的人物都以这种道德观为指导，互相关心、互相帮助，共同营造一个和谐的社会环境。这种道德观强调了人与人之间的互助和关爱，是构建和谐社会的重要基石。
3、自然科学与文学的结合
环境描写分析：通过对小说中环境描写的分析，让学生了解自然环境如何影响人物的行为和心理。这可以培养学生的观察力和环境意识。
《驿路梨花》中的环境描写主要展现了自然与人文的和谐美。
首先，文章描绘了驿路上的景象，包括明净的天空、洁白的云朵、柔和的阳光，以及驿路两旁的梨树林。梨花盛开，如同白色的海洋，微风吹拂时，梨花摇曳，宛如仙女舞动，散发出淡淡的花香。这种景象不仅令人陶醉，还衬托出了梨花的纯洁与美丽。
其次，文章还描绘了驿路两旁的梨树林中的鸟儿。它们欢快地歌唱，在这片梨花的海洋中找到了家园。鸟儿的歌声为整个环境增添了一丝生机和活力，使得驿路梨花的环境更加生动和多彩。
此外，文章还提到了驿路旁边的小溪和庙宇。清澈的溪水顺着山间流淌，水面上泛着微微的波纹，仿佛一条银色的丝带。庙宇建筑古朴典雅，红墙黛瓦，与周围的环境相得益彰。
生物学知识：引入相关生物学知识，如植物学、生态学等，让学生了解梨花的生长习性、生态价值等。这有助于拓宽学生的知识面，激发其对自然科学的兴趣。
梨花，作为梨树这一物种的花朵，其生长习性与梨树紧密相关。梨树是一种落叶乔木，具有发达的根系和较强的环境适应性。它耐寒、耐旱、耐涝、耐盐碱，对土壤的要求不高，但更偏好土层深厚、排水良好的缓坡山地，特别是砂质壤土山地。冬季最低温度在-25度以上的地区，多数梨树品种可安全越冬。梨树喜光喜温，干性强，层性较明显。
梨树在生长发育过程中，由于养分积累与环境不同，在同一枝上的性质存在差异。叶芽若发育良好，碳水化合物积贮充足，在秋季其顶芽分化为花芽，其枝即为结果枝，其他叶芽仍萌发为生长枝。混合芽萌生短枝，而在短枝顶上开花结果。梨树成枝率不及桃，但梨芽萌发率高，几乎所有的明显芽都能萌发生长。
梨花在气温10度以上时会开始开花，如果气温低、湿度大，开花会较慢，花期也会延长。当气温升至15度以上时，梨花会正常且顺利地开花，并且开花整齐一致。
除了其美丽的外观，梨花还有着丰富的生态价值。首先，梨花植物是一种重要的观赏植物，被广泛用于园林景观和城市绿化。其次，梨花植物还有着药用价值，其花瓣和花蕾可以入药，具有清热解毒、润肺止咳等功效。此外，梨花植物还可以提取花粉、花蜜和花露等，用于制作化妆品和保健品。
三、布置作业
1. 文学分析：
阅读《驿路梨花》并撰写一篇分析报告，探讨小说的主题、人物形象、情节发展等方面。
结合小说的创作背景，分析彭荆风如何通过《驿路梨花》表达对云南边地与少数民族人民的怀念及对美好未来的呼唤。
2. 艺术创作：
学生分组，每组选择一位小说的主要人物，通过绘画、雕塑、摄影等艺术形式表现人物形象。
学生可以尝试使用不同的艺术形式，如水彩、素描、油画等，呈现自己的作品。
学生需为自己的作品附上简短的文字说明，解释作品与《驿路梨花》的关联。
3. 跨学科整合：
学生可以设计一个与《驿路梨花》相关的跨学科项目，如将小说改编为短剧、制作与小说情节相关的音乐或舞蹈作品等。
学生需详细阐述项目的创意、实施步骤和预期成果，并展示项目的实际成果。
四、板书设计
《驿路梨花》
文学视角
作者：彭荆风
主题：描述云南边地少数民族生活，展现人性之美
主要人物：梨花姑娘，象征纯洁与善良
情节概述：小屋借宿，遇见梨花姑娘及她的故事
历史视角
时间背景：特殊年代，彭荆风在云南边地的经历
社会背景：少数民族地区的艰苦生活，解放军的援助
文化背景：少数民族的风俗习惯，人与自然和谐共生
地理视角
地点：哀牢山南段深山，描述云南边地的地理环境
自然景观：梨花林，描述春天的自然风光
人文景观：小木屋，描述人与自然的和谐关系
跨学科链接
生物学：梨花的特点，生长环境，生命周期
心理学：梨花姑娘的善良行为对“我”的心理影响
社会学：解放军的援助对当地社会的影响，少数民族文化的传承
美学：梨花的美丽与小木屋的温馨，人与自然和谐共生的美学价值
这份板书设计从文学、历史、地理和跨学科链接四个方面进行了全面的分析，旨在帮助学生更深入地理解《驿路梨花》这篇短篇小说，并激发他们的跨学科思考能力。
五、教学评价
1. 文学素养评价：通过学生的课堂讨论和分享，评价学生对《驿路梨花》的理解程度和鉴赏能力。
2. 科学素养评价：通过学生的科技小论文和科技实践活动，评价学生的科学素养和实践能力。重点关注学生的观察力、创新能力和解决问题的能力。
3. 综合评价：结合学生的文学素养和科学素养表现，对学生进行综合评价，以全面了解学生的跨学科学习能力和发展潜力。
六、教学反思
在教学结束后，教师应对本次跨学科教学设计进行反思和总结，以便不断完善和优化教学方案。反思的内容可以包括以下几个方面：
1. 教学目标是否达成：检查学生的文学素养、科学素养和实践能力是否得到了提高，是否达到了预期的教学目标。
2. 教学内容与方法是否合适：评估所选的教学内容和方法是否适合学生的年龄和认知水平，是否能够引起学生的兴趣和积极性。
3. 学生参与度如何：观察学生在课堂上的表现，评估他们的参与度和学习效果，以便调整教学策略和方法。
4. 教学效果如何提升：根据学生的反馈和表现，思考如何进一步优化教学设计，提高教学效果和学生的满意度。
通过教学反思，教师可以不断完善和优化《驿路梨花》跨学科教学设计，为学生提供更加丰富、有趣和实用的学习内容和方法。同时，也可以帮助教师不断提高自己的教学水平和专业素养，为学生的全面发展提供更好的支持和引导。