15 自相矛盾 课件(共19张PPT)

(共19张PPT)
自相矛盾
15
任务一
读通古文，知一个故事
任务二
入情入境，展一种思维
任务三
思辨矛盾，悟一个道理
推测想象，讲一个故事
任务四
活动1：读文韵
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
yù
wú
fú
fú
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
楚人有鬻盾与矛者
yù
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
活动2：明文意
朗读课文，在弄懂每句话意思的基础上，说出文章大意。
学习提示：
1.自学：读读句子，运用恰当的方法理解并说一说大意；有疑问的地方做好标记。
2.同桌互学：借助句式，互相说一说大意，互助互评。
交流句式：运用 方法，我理解了誉/弗/立的意思是 ，这句话我是这样理解的 。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
1.名誉；2.称赞；3.姓。
交流句式：运用 方法，我理解了誉的意思是 ，这两句话我是这样理解的 。
吾盾之坚 坚固
吾矛之利 锋利
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
不
存在
交流句式：运用 方法，我理解了弗的意思是 ， 立的意思是 。这两句话我是这样理解的 。
小组合作分析：“以子之矛陷子之盾”可能会出现几种结果？借助思维导图，理清人物思维过程。
活动2：梳理，展现思维过程
以子之矛陷子之盾，何如？
结果：矛断盾不破。
结果：矛不断盾不破。
结果：矛不断盾不破。
结果：矛断盾破。
说明：矛不利，盾坚。
说明：矛利，盾不坚。
说明：矛不利，盾坚。
说明：矛不利，盾不坚。
楚人吆喝“吾矛之利，于无物不陷也”不成立。
楚人吆喝“吾盾之坚，物莫能陷也”不成立。
楚人吆喝“吾矛之利，于无物不陷也”不成立。
楚人吆喝“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于无物不陷也”都不成立。
其人弗能应也
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
“吾盾之坚，物莫能陷也。”
“吾矛之利，于物无不陷也。”
自相矛盾
发散思维：请你为楚人支招，化解售卖难题。
不能自相矛盾
要前后一致
要实事求是
读完《自相矛盾》你有什么体悟或收获？
活动1：悟道理
资料1：
韩非，战国末期伟大的思想家、政治家、哲学家，法家思想的代表人物，又称“韩非子”。后人将其著述整理编纂成《韩非子》一书。
资料2：
当时的统治者，同时称颂尧和舜两位圣明的君主。可是，韩非子认为，尧注重以法治国，而舜主张以德化人，这两种治国方法不可能同时推行。韩非子主张以法治国，极力推行法治。于是，以寓言故事的形式，生动形象地讲出来，以此来规劝当时的统治者。
生活中有类似的自相矛盾的事情吗？
有人总是说要保持身体健康，可他经常熬夜。
有人总是说要勤俭节约， 可他总是被促销诱惑，过度消费。
……
夫 与 ，不可同世而立。
同学们陆续争先恐后地来到操场。
活动2：思现实
坦克，今之武器者也，其攻击、防御皆可。
夫矛与盾，可同世而立。
评价内容 评价等级
①能根据自己选择的人物角度，条理、完整地讲出故事的起因、经过和结果，讲清矛盾之处。
①能生动、完整地讲出故事，条理清晰地讲清矛盾之处。 ②想象情境，进入角色，讲好人物说话的语气，并辅之动作、神态等，表现出人物内心活动。
①能生动、完整地讲出故事，条理清晰地讲清矛盾之处。 ②想象情境，加入对人物的动作、神态等的描述。 ③能客观地发表对此事的看法。
结合原文内容，发挥想象，试着选择一种角度，讲讲这个故事。
今天，我去集市上卖我的矛和盾……
今天，我在集市上遇到一件有趣的事……
今天，我读了《自相矛盾》的故事，从前……
※小贴士：
想象人物表情、语气，
加上合适的动作
楚人有 ，誉之曰：“ ， 物 。”又誉其矛曰：“ ，于 。”或曰：“ ， ？”其人弗能应也。 ， 不 。
阅读更多的智慧故事，从中探寻智慧人物的智慧思维。
选择一个感兴趣的智慧人物，问一问他是怎么想的？借助思维导图梳理人物思维过程，探寻智慧之妙。
课后作业
1.读一读，智慧故事：
（1）阅读《主题丛书》第5册：《智子疑邻》《郑人置履》。（必读）
（2）整本书阅读：《韩非子》……积累智慧故事，学习人物智慧。（选读）
2.理一理，人物思维：
任选一个故事，借助思维导图梳理人物思维过程，理解故事内容。（选做）
3.讲一讲，传承智慧：
选择印象最深的一个故事，讲给同学、家人听。并在实际生活中尝试运用所学解决问题。