2023-2024学年六年级语文下册古诗词诵读6 泊船瓜洲教学设计

《泊船瓜洲》教学教案
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能背诵《泊船瓜洲》，理解诗句的意思，掌握其中的生字新词。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和小组合作，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感、态度与价值观：感受诗人对故乡的深切思念之情，培养学生对家乡的热爱之情。
二、教学重点
1. 诗句的理解与背诵。
2. 诗人情感的体会与表达。
三、教学难点
1. 诗句中隐喻和象征的理解。
2. 学生对诗人情感的深入体会。
四、教学过程
（一）导入新课，点燃学习热情
1. 巧设疑问，激发兴趣
亲爱的同学们，你们知道“京口瓜洲一水间”这句诗描绘的是哪里吗？这正是我们今天要学习的《泊船瓜洲》中的名句。在开始新课之前，让我们先来聊聊这句诗背后的故事。王安石，这位北宋的杰出政治家、文学家，他的这首诗表达了对故乡的深深眷恋。那么，他到底在这首诗中倾诉了怎样的情感呢？让我们一起走进王安石的内心世界，感受那份浓郁的思乡之情。
2. 播放背景音乐，营造氛围
为了更好地体会诗中所描绘的意境，我将为大家播放一段与《泊船瓜洲》相关的背景音乐。请同学们闭上眼睛，随着音乐的旋律，想象自己正站在瓜洲岸边，眺望着遥远的故乡。这首音乐将帮助我们更好地进入诗歌的氛围，感受诗人的情感世界。
3. 开展互动讨论，预测学习内容
现在，请同学们睁开眼睛，与身边的小伙伴分享你在这段音乐中感受到了什么。同时，请你们预测一下，我们今天的课程将会学习哪些内容？你们的预测可能与我们的学习目标不谋而合哦！这样的互动讨论不仅能激发大家的学习兴趣，还能帮助我们更好地了解同学们的学习需求，让课堂更加生动有趣！
（二）朗读感知与情感共鸣
1. 教师范读引领
（1）我将首先为学生进行课文的范读，不仅要注意语速适中、语调抑扬顿挫，更要展现出诗句间的停顿与连贯，以此传达出《泊船瓜洲》这首古诗的韵味与意境。
（2）在范读过程中，我会特别强调诗句中的关键字词，如“一水间”、“数重山”等，让学生对这些富有表现力的词语有初步的印象。
2. 学生跟读模仿
（1）随后，我会邀请学生跟随我的节奏和语调进行跟读。学生跟读时，我会鼓励他们大胆模仿，感受古诗的韵律之美。
（2）跟读过程中，我会密切关注学生的发音和语调，及时纠正发音不准或语调不当的地方，确保学生能够准确掌握古诗的朗读技巧。
3. 分组合作朗读
（1）为了让学生更好地体会古诗的意境和情感，我会将他们分成若干小组进行合作朗读。每个小组内，学生可以互相交流朗读心得，互相学习、互相提高。
（2）在分组朗读的过程中，我会穿梭于各小组之间，倾听他们的朗读并给予适当的指导和建议。同时，我也会鼓励小组之间进行互评互学，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 情感共鸣与体验
（1）在朗读感知的基础上，我会引导学生深入体会诗人的思乡之情。通过讨论诗人王安石的身世背景、创作背景等，让学生更加深入地理解诗歌的内涵。
（2）为了增强学生的情感体验，我还会播放一些与《泊船瓜洲》相关的背景音乐或图片，营造出浓郁的思乡氛围。让学生在音乐和图画的熏陶下，更加深入地感受诗人的情感世界。
通过这一系列的朗读感知与情感共鸣活动，我相信学生能够更加深入地理解《泊船瓜洲》这首古诗的内涵和意境，同时也能够提升他们的朗读技巧和文学鉴赏能力。
（三）深入理解，探寻诗意
1. 教师引导解析
教师逐句为学生讲解《泊船瓜洲》的诗句意思，注意用生动的语言和具体的例子来解释生字新词，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅代表颜色，更象征着春天的生机与希望。同时，结合王安石的历史背景和个人情感，引导学生感受诗句背后的深层含义。
2. 学生互动探究
鼓励学生提出自己对诗句的疑问或不解之处，教师及时解答，并引导学生深入思考。例如，探讨“明月何时照我还”所表达的诗人对故乡的深切思念之情。通过师生互动，加深学生对诗句内涵的理解。
3. 小组合作研讨
将学生分成若干小组，让他们共同讨论诗句的意境和情感。每个小组选择一句诗进行深入分析，并结合自己的生活经验，分享对诗句的独特感悟。小组间可以互相交流，拓宽彼此的思维视野。
4. 创意表达与展示
鼓励学生以自己喜欢的方式表达对诗句的理解，如绘画、朗诵、短剧等。这不仅可以培养学生的创意表达能力，还能让他们更深入地体会诗歌的魅力。同时，通过展示环节，增强学生的自信心和学习兴趣。
通过以上教学过程的设计与实施，旨在让学生更好地理解《泊船瓜洲》的诗句意思和深层情感，同时培养他们的文学鉴赏能力和创意思维能力。
（四）品析诗歌，深入体会
1. 探究诗歌艺术手法
教师提问：“同学们，你们发现《泊船瓜洲》这首诗中运用了哪些修辞手法吗？”引导学生关注比喻、象征等艺术手法，并举例说明。
学生分组讨论，每组选择一处修辞手法进行赏析，并分享给全班。
2. 感受诗人思乡之情
教师引导学生思考：“诗人在诗中是如何表达他对故乡的思念之情的？”通过分析诗句中的情感词汇和意象，帮助学生理解诗人的内心世界。
学生闭上眼睛，聆听教师朗读诗歌，想象诗中的场景，感受诗人的情感。
3. 课堂互动，分享感悟
教师鼓励学生分享自己对诗歌的感悟，可以说说自己对某个词句的理解，或者谈谈诗歌给自己带来的启发。
学生轮流发言，教师进行点评和鼓励，营造积极向上的课堂氛围。
4. 问答环节，巩固理解
教师提出问题：“《泊船瓜洲》中的‘春风又绿江南岸’为什么用‘绿’字而不是其他颜色？”引导学生分析实词“绿”在诗句中的含义和作用。
学生思考后回答，教师给予肯定或引导，帮助学生深入理解诗句的用意。
设计目的：通过以上教学环节的安排，旨在帮助学生更好地理解诗歌的艺术特色和诗人的情感世界，同时提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。问答环节的设置旨在巩固学生对诗歌的理解，激发学生的学习兴趣和思维深度。
（五）拓展延伸
1. 情感激发与家乡分享
引导学生闭上眼睛，聆听一段描述家乡美景的音频，激发他们的情感回忆。随后，让学生分享他们对家乡的热爱之情，描述家乡的美景、特产或独特的风俗习惯。通过这一活动，不仅可以加深学生对家乡美好之处的认识，还能培养他们的口头表达能力。
2. 创意写作——思乡诗的创作
在理解了《泊船瓜洲》的深层含义后，鼓励学生仿照这首诗的风格和主题，创作一首属于自己的思乡诗。这一活动旨在培养学生的创意写作能力，同时也是对他们是否真正理解诗人思乡情感的一种检验。教师可以先展示一个创作示例，然后让学生分组进行创作，最后选择几篇优秀作品进行分享和点评。
设计目的：通过这一环节，教师希望学生能够深入理解《泊船瓜洲》中的思乡情感，并通过自己的创作进一步体会这种情感。同时，通过分享和点评，也能增强学生的自信心和文学鉴赏能力。
师生问答对话示例：
师：同学们，你们在创作思乡诗的时候，有没有特别引用《泊船瓜洲》中的某些词句或情感来表达自己的思乡之情呢？
生：我在诗中写了“春风又绿江南岸”，这句诗让我想起了家乡的春天，那种生机勃勃的景象让我更加思念家乡。
师：非常好！你成功地将《泊船瓜洲》中的情感融入到自己的创作中，体现了你对诗人情感的深刻理解。其他同学也可以分享一下你们的创作和灵感来源。
通过这样的互动，教师可以及时了解学生的创作思路和情感体验，以便更好地指导他们的写作和鉴赏能力。同时，这种问答形式也有助于营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
（六）深化理解：问答与展示
1. 问答互动，巩固生字生词
教师提问：“同学们，你们知道‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字是什么意思吗？”（等待学生回答）
学生回答：“是形容词作动词用，意思是吹绿。”
教师引导：“非常好，这个‘绿’字在这里用得很巧妙，它不仅表示颜色，还象征着春天的到来和生机勃勃的景象。那么，‘明月何时照我还’中的‘还’字是什么意思呢？”
学生回答：“是回家的意思。”
教师总结：“同学们回答得很准确，通过对这些生字生词的理解，我们能更好地把握诗歌的意境和情感。”
2. 句子分析，探讨诗歌内涵
教师展示诗句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
教师引导：“请大家思考一下，这两句诗表达了诗人怎样的情感？诗人用‘一水间’和‘数重山’来形容什么？”
学生讨论后回答：“诗人用‘一水间’和‘数重山’来形容家乡的距离，虽然距离不远，但诗人却难以回去，表达了诗人对家乡的深深思念。”
教师点评：“同学们的分析很到位，这两句诗确实表达了诗人对家乡的思念之情。同时，大家也注意到了诗人用词的巧妙，这种修辞手法值得我们学习。”
3. 学生提问，师生互动交流
教师鼓励：“现在，请大家根据自己对诗歌的理解，提出自己的问题，我们可以一起探讨解答。”
学生提问：“老师，我觉得‘春风又绿江南岸’这句诗很美，但是我不太明白为什么诗人要用‘又’这个字？”
教师解答：“‘又’这个字在这里表示重复，暗示着春天年年都会到来，江水年年都会变绿。同时，‘又’字也表达了诗人对家乡的思念之情是持续不断的。”
学生表示理解：“哦，原来‘又’字在这里有这么深的含义啊，我懂了。”
教师总结：“很好，通过同学们的提问和我们的共同讨论，我们对诗歌的理解又深入了一步。希望大家在以后的学习中也能积极提问、主动思考。”
五、教学心得
通过本节课的教学，我深刻体会到诗歌教学的重要性和挑战性。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的文学鉴赏能力和情感体验能力，让他们在欣赏诗歌的同时，也能感受到诗人的情感世界。同时，我也将不断探索更加有效的教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和效果。
六、课后作业
1. 背诵《泊船瓜洲》，并默写一遍。
2. 选择一首你喜欢的思乡诗，进行赏析并写一篇读后感。