6《陶罐和铁罐》教学设计

6《陶罐和铁罐》
【教材分析】
《陶罐和铁罐》是统编教材三年级下册第二单元的第二篇课文，人物性格鲜明，寓言趣味性强，寓意深刻，主要通过陶罐和铁罐的四次对话为线索，展开故事情节，告诉我们寸有所长，尺有所短，要善于看到别人的长处，正确看待自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【教学目标】
1.认识“傲慢、谦虚”等 11个生字新词，感受词语的感彩，并能联系上下文理解词义。2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处。学习正确看待他人和事物。
3.结合课文相关语句，总结朗读方法，通过朗读理解人物性格，读懂故事。分角色朗读课文。4.能说出阅读链接中，北风和课文中陶罐的相似之处。
【教学重难点】
教学重点：结合课文相关语句，总结朗读方法，通过朗读理解人物性格，读懂故事。分角色朗读课文。
教学难点：懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待自己和他人，与人和谐相处。
【教学过程】
一、趣味猜字，对比题目
1、学生猜图片上的汉字。
师：老师给大家带来一个甲骨文，你能猜一猜这是什么字吗？
2.师：看看我们今天要学的课文的题目，你发现了什么？（陶、罐都有缶）
师：再读读题目，你还有什么发现？（都是用来盛东西的、材质不同）师：今天我们的寓言故事就是围绕这两个罐子展开的。齐读课题。
【设计意图】猜甲骨文让教学更有文化意味，引导学生发现“缶”与题目的关系，进而引导学生从题目对比上发现，课题中的两罐有功能相同而材质不同的特点，为下文明白道理做了铺垫。
二、对比词语，梳理课文内容
1.检查词语：男女生分别领读，观察这些词语，发现词语的特点。（一组是形容陶罐的，一组是形容铁罐的。）
师：语言有温度，字词知冷暖，词语也是有情感的，带着你的理解，再读，男生女生各读一组，读出词语的感彩。
2.师：结合插图，用自己的话说一说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？师过渡：这位同学借助串联起了文章的主要内容，让我们走进故事的第一个场景——
【设计意图】通过对比朗读，学生读出了词语的感彩，进而对两个角色的性格特点进行初步感知。三年级的学生已经掌握了观察图片进行说话的能力，因此在梳理课文内容时，借助了课文中的插图，因为插图巧妙地把课文分为两个场景，与课文结构高度吻合，因此，后面的教学中又反复出示插图，充分发挥图文并茂的作用。
三、对比朗读，体会人物性格
1.师：故事就这样开始了......出示课文第一段齐读，抓住“奚落”一词，引导学生了解词义，聚焦陶罐和铁罐的对话，分角色练读。
2.以第一次对话为例，学生交流：如何读好人物的对话。预设 1：关注语言（称呼）引导学生对比称呼，感受到铁罐傲慢无礼，陶罐彬彬有礼的性格特点。师评价：语言里面学问大，特别的称呼里，藏着人物的修养。预设 2：关注标点符号:引导学生对比标点符号谈感受，对比之后总结出应该用怎样的语气分别读陶罐和铁罐语言。师评价：这一个个的叹号，多像一把把伤人心的刀啊，多么尖酸刻薄啊！相比之下，句号就显得谦和多了。预设 3：关注提示语引导：提示说话时神态或动作的语句叫做提示语，关注提示语能更好地了解人物性格。找出所有关于铁罐神态描写的词语，连起来读一读，感受铁罐情绪变化动，在此基础上，引导学生为最后一句加上提示语，并引导学生发现，提示语不一定是关于神态的词语，也可是是关于动作的词语。创设情境朗读，通过表情包、字体变化，辅助朗读，感受铁罐情绪的变化，读出层次。
【设计意图】这一部分通过对比两个罐子的语言，发现朗读技巧。侧重提示语教学，对于低年级孩子来说，创设情境是走进寓言故事的有效手段，在轻松活泼的氛围中，让学生感受到提示语的作用，有效链接了本单元语文园地中“词句段运用”的第二题。3.师总结：刚才我们运用了关注称呼、关注标点、关注提示语的方法来读出人物的性格，用上刚才的方法，你能把对话读得更好吗？同桌再次分角色练读陶罐和铁罐的所有对话，读出人物的性格。
4.两组学生上台表演，提示：请你们加上表情和动作，更加生动地展现这一场景吧。学生表演后进行采访：铁罐你为什么这么傲慢？陶罐，你觉得自己懦弱吗？你为什么这么谦让呢？引导学生发现是两个罐子材质的问题，进而明白铁罐的傲慢是因为用自己的长处和陶罐的短处相比，而陶罐则更重视自己的实际用途。
【设计意图】这个环节的设计在于帮助学生从热闹的表演中沉淀出人物的心理活动，帮助他们更好的读懂故事，为后面体会道理再次埋下伏笔。
四、对比结局，探究寓言道理
1.师：时间在流逝，世界上发生了很多事，许多年过去了，两个罐子又怎样了呢？故事的结局是怎样的呢？引导学生找出故事的结局，追问两个罐子产生不同结局的原因，学生发现还是因为两个罐子的材质不同。创设情境，朗读文本，对比结局：让学生配乐对比朗读铁罐之前的傲慢语言和之后的凄凉境遇，通过复沓读，烘托氛围。想象画面，对话铁罐：假如你来到这荒凉的废墟上，你会对铁罐说什么呢？（生交流）
师总结：这，就是这篇寓言故事告诉我们的道理啊！
【设计意图】结局的对比，没有停留在分析造成不同结局的原因上，而是通过对比朗读更深入了一步，把整个故事推向高潮，学生在朗读中思索，在想象中明白道理。
五、创设情景，链接生活
师：单元导语页中说：寓言是生活的一面镜子，我想我们应该经常照照这面镜子，看清真正的自己。学生展示。
师小结：现在你们都对自己有了更深入的认识，只有像陶罐那样正视自己，才能更好地与别人相处。
总结方法：今天我们通过认识两个性格鲜明的人物，读懂了故事、体会出了道理，并联系生活，明白如何成为更好地自己。这就是学习寓言故事的方法啊！
【设计意图】“快乐读书吧”和“交流平台”都强调了学习寓言的方法，联系生活谈感受就是这个方法的第三个步骤。学习寓言故事的最终目的是让道理的光亮照进生活，通过对自己说句话，帮助学生认识自己、反思自己，在生活中更好地实践道理。这个环节也让整个学习寓言故事的过程更加完整。
六、对比阅读，学以致用
师：用今天我们学到的这三个步骤，读一读课后的阅读链接，思考这两则故事有哪些相似之处？引导发现：两个罐子的性格、故事的结局、所表达的道理都是相似的。
师总结：陶罐和铁罐也好，北风和太阳也好，一个个有着鲜明性格的人物，碰撞出了精彩的寓言故事，在伊索寓言中，这样的故事还有很多。这些故事又告诉我们的道理呢？这些道理，又如何照进我们的现实生活呢？翻开这本书，去寻找答案。