第11课 元朝的统治 教学设计（表格式）

部编版七年级历史下册第2单元第11课《元朝的统治》教学设计
课题 第11课 元朝的统治
课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
1.课程标准 1.知道元朝疆域辽阔,出现民族交融的高潮,是第一个由少数民族贵族为主建立的全国性统一王朝;知道元朝在继承中创新地实施行省制，又因地制宜地加强对边疆的管理在中国历史上第一次对西藏实现了正式行政管辖，对巩固和发展统一多民族国家影响深远。 2.通过识读元朝形势图（1330年）以及相关史料获取历史信息,了解元朝统一后疆域辽阔、民族交融的历史,学习利用地理信息解释影响元朝治理国家措施的因素;结合教科书内容,通过研习史料、对比汉唐时期历史等,理解元朝在统一多民族国家巩固和发展历史中的重要地位,学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义思想客观评价元朝的统治。 3.在中国历史上,元朝是中央政府第一次对西藏实现了正式行政管辖的朝代，也是中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构的朝代，这再次表明西藏、台湾地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分;元朝的统一、国家治理及各民族的交融发展,为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了坚实的基础。
2.教学内容分析 本单元讲诉的是辽宋夏金元时期的历史，核心是民族关系发展对我国统一多民族国家发展和巩固的深远影响以及封建社会经济文化的高度繁荣。主要历史线索是我国从多民族政权的并立到全国统一。本节课主要学习的是元朝统一后面对疆域辽偶、民族交融的实际元朝统治者继承、创新,因地制宜地开展国家治理，不仅顺应了历史发展的潮流，巩固了统一而且促进了统一多民族国家的发展。本课教科书安排有三个子目:“元朝疆城和民族交融”“行省制度”“元朝对边疆地区的管辖”可以看成两个部分。即元朝统治的背景与元朝统治的措施。本课属于本单元政治制度建设内容的总结课。阐明了元朝的统治在中国历史上对管理广大疆域的统一多民族国家具有奠基性意义，对明清时期统一多民族国家的巩固与发展有着深远的影响，需要十分重视 本课的核心是元朝的统治在统一多民族国家发展中的历史作用，重点是行省制的创新，难点是元朝对边疆的管辖。
3.学生学情分析 本课其它学习目标都好理解，就是首先行省制度比较抽象，以七年级同学的认知能力来说，理解一个政治制度是很困难的，所以是本节课的难点。同时七年级的同学由于历史学习习惯没有养成，所以在一分为二的方面是想不到那么周全的，所以和学习行省制度和元朝对边疆地区管辖需要教师引导与小组讨论相结合来攻破这一学习难点。
4.学习目标叙写 通过阅读课本，能说出元朝的疆域概况、行省制度的实施；掌握西藏正式归属中央政府管辖的历史实施，以及元朝管理西藏的机构。 通过对元朝加强对西藏地区的统治的学习，能认识到元朝扩大和巩固统一多民族国家所作的贡献，养成初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。 元朝是由蒙古族建立起来的强大的政权，元朝统一全国，疆域幅员辽阔，元朝实行行省制度，对内地和边疆实行有效的管辖，促进了民族的融合。能充分理解，中华文明是由各少数民族共同创造的真谛，感受中华民族大家庭的温暖。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入新课老师：上节课,我们学习了第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》,老师要求大家课后编制蒙古统一全国过程的历史年表,大家完成得怎么样呢 展示年表。 1206铁木真统一蒙古草原1247征服吐蕃1227灭西夏，解除灭金后顾之忧1258灭大理，实现对南宋的包围1234灭金，形成与南宋直接对峙1279灭南宋，实现中国的统一
提问:元朝于1279年最终实现了全国的统一。除此信息以外,你还能够从表格里发现统一后的元朝其他方面的信息吗 预设:疆域辽阔,民族众多…… 过渡:面对疆域辽阔、民族众多的国情,元朝是如何实现对国家的治理的呢 让我们进入本课的学习。学生活动 学生聆听并思考 活动意图说明：温故知新，增强学生利用表格内容提取历史信息的能力，设疑启思，导入新课。环节二：元朝疆域和民族融合【自学识记】结合教材，完成自学检测试题，识记元朝的疆域、行省制度、元朝对边疆地区的管辖的基本史实。 教师活动3 1．多媒体展示图片，合作探究：结合地理知识，绘制元朝的疆域简易示意图，元朝的基本情况。 提示： 元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。元朝疆域北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。元朝的版图是我国历史上最大的。 2.教师指导学生阅读教材，思考：阅读材料，找出元朝民族关系的发展变化？有何意义？ 材料： 元朝时候，边疆各族包括蒙古族，大量迁入中原和江南，同汉族等杂居相处。原先进入黄河流域的契丹、女真等族，经过长期共同生活，已同汉族没有什么区别 。唐朝以来，不少来自波斯、阿拉伯的人，同汉、蒙、畏兀儿（wèi wù ér）等族，长期杂居相处，互相通婚，逐渐融合，开始形成一个新的民族——回族。 ——部编人教版中国历史教科书七年级下册 提示： 变化：唐朝以来，不少来自波斯、阿拉伯的人，同汉、蒙、畏兀儿等族，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融，开始形成一个新的民族——回族。 意义：元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与交融。 3.教师接着提问：阅读元朝疆域图。想想:与汉唐时期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展 提示： 元朝的疆域大大超过了汉唐时期。与汉唐疆域相比，今新疆、西藏、云南、东北广大地区台湾和南海诸岛都在元朝的统治范围之内。学生活动 2 自主学习教材，完成自学检测试题，归纳知识点。 学生开始四个人为一个小组，进行元朝疆域简易示意图绘制 活动意图说明：指导学生对教科书内容进行深入的阅读和思考，增强学生阅读教科书的意识和依据教科书及材料内容归纳提炼知识的能力，让学生通过绘制简易地图和对地图的识读和比较了解中国疆域的变迁，增强历史时空观念，加深对元朝疆域辽阔的认知，以及利用地图信息理解历史的能力。环节三：行省制度过渡：过渡:统一后的元朝疆域辽阔,民族众多,各民族经济文化生活互不相同。一个由少数民族贵族为主建立的政权要治理前所未有的大统一中国，究竟该怎么做才能确保统治、巩固统一呢？ 二、继承、创新的行政制度----行省制度： 1.学生读教材，整理出元朝建立行省制度的背景。 提示：元朝建立后，忽必烈在汉族知识分子的帮助下，逐步确立了君主专制的中央集权制度。 2.（多媒体提出问题：分成两组讨论行省制度的内容）学生分组讨论行省制度的基本内容。 提示：（1）在中央：由中书省掌管全国的行政事务；设枢密院负责全国的军事事务；设御史台负责监察事务。 （2）地方：设立行中书省，在行省之下，继承前代的制度。“行省制度”在历史上影响深远。 3.（多媒体展示元朝的政府机构设置简图）教师讲述：中书省的古今对比 （元朝的中书省相当于当今中国的中央人民政府（即国务院），管理全国行政事务；在当时，大都及其周围地区（河北、山东、山西、内蒙古的一部分及天津）由中书省直接管辖，在这种情况下，大都及其周围地区相当于现在的北京市，由中央人民政府直接管辖。） 4.结合秦朝行政系统示意图和元朝行政系统示意图，同学们能得出什么结论？ 提示： 结论：元朝参照了中原王朝制度， 建立了行省制度。 5.教师提出问题：结合元朝行政示意图，小组探究：行省制度的建立有哪些深远的影响？ 提示:(1)元朝在地方推行的行省制度是对秦朝以来县制的一大发展，在元朝以后的明清时期继续沿用，奠定了我国省行政区划的基础。(2)加强了元朝的中央集权统治，巩固了多民族国家的统一。在一些边远地区设立立行省，如云南行省、阳行省等，大大加强了对边疆地区的管理，客现上促进了各族人民在政治、经济与文化方面的交流。 学生阅读教材并分组讨论活动意图说明：行省制度是君主专制中央集权制度下的地方行政制度。通过对秦汉唐宋政治制度的学习，，学生对行政建制概念有一定程度的了解，加之教科书有较为清楚的表述，所以本环节主要通过学生自主建构来完成。以框架体系的形式进行呈现和比较，学生能够直观形象的认识到元朝统治制度的继承和创新的特点。环节四：元朝对边疆地区的管辖三、元朝对边疆地区的管辖： 1.教师指导阅读教材有关知识及结合材料图片，说出元朝管辖台湾的措施及意义。 材料：台湾位于中国大陆东南沿海的大陆架上，东临太平洋，东北邻琉球群岛，南界巴士海峡与菲律宾群岛相对，西隔台湾海峡与福建省相望，总面积约3.6万平方千米，包括台湾岛及兰屿、绿岛、钓鱼岛等21个附属岛屿和澎湖列岛64个岛屿。 提示： (1) 措施：元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。 (2) 意义：这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。 2.小组合作探究：回顾元朝及以前大陆与台湾交往的史实？ 提示： （1）三国时期，吴国大将卫温率船队到达夷洲，这是大陆人民到达台湾的第一次明确记录。 （2）隋朝时期，台湾称作流求，大陆商人常到流求贸易。 （3）元朝时期，台湾称作琉球，设置澎湖巡检司管辖。 3.教师接着提问：元朝是如何管辖西域和西藏的呢？ 提示： 西域：元朝还是还设置 北庭都元帅府 等机构管理西域的军政事务，加强了对西域的管辖。 西藏：元朝设置宣慰使司都元帅府，由宣政院直接统辖西藏。掌管西藏的军政事务。朝廷还在当地设置地方机构，任命官员征收赋税，屯驻军队，实行充分和有效的管理。 4．元朝管辖西藏的历史意义。 提示：西藏正式成为中央政府直接管辖下的一个地方行政区域。 5.合作探究：说出历史上还有哪些史实说明西藏是中国领土不可分割的一部分。 提示： 唐朝时文成公主、金城公主入藏，加强了唐蕃之间的友好联系，“和同为一家”；元朝时在中央设宣政院，管辖西藏地区。从此，西藏正式归属中央政府的管辖；清朝时，设置驻藏大臣加强管理； 6.根据本课学习的历史知识，我们如何看待台独、藏独？ 元朝设立澎湖巡检司、宣政院，表明台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，任何妄图分裂祖国领土的行径都不能得逞，必将遭到失败。 作为中华儿女、中国公民必须拥护党和政府的民族政策，维护民族团结和祖国统一，拥护实现祖国统一的大政方针，宣传“一国两制”政策学生思考，分组讨论活动意图说明：一方面通过对元朝在边疆地区的管理进行比较详细的讲述与分析，帮助学生理解元朝对边疆因俗而治的特点；另一方面通过历史纵向比较分析，使学生认识到元朝对边疆的管理，不仅巩固和发展了统一多民族国家，而且具有深刻的现实意义。环节五：课堂小结元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性统一王朝，不仅疆域辽阔,而且民族众多。元朝统治者为了巩固统治,对辽阔疆域进行有效的管理,在继承中创新、发展了行省制度,又因地制宜地加强了对边疆的管理,促进了民族交融，巩固了国家统一,奠定了我 统一多民族国家发展的基础。台湾和西藏自古以来就是中国领土不可分的一部分，任何企图分裂祖国领土的行径都是不可能得得逞的。 环节六：板书设计　
6.作业设计 识读课本中元朝形势图1330年找出一个元朝不同于汉唐时期的历史信息,并加以说明。 答案:略。 解析:一方面，本题是对本课重要知识内容和读图学史方法的巩固;另一方面，地图上还有大都、察合台汗国等课上没有过多关注的信息,给学生自主探究的空间,有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。
7.教学反思与改进 1.本课线索清晰，可以按照元朝统治的背景、措施和影响三个维度处理教科书,充分利用教科书提供的图文资源,特别是元朝形势图(1330年),以该地图贯穿课堂教学过程，从而形成符合学生学习思维的有序的课堂教学线索。 2.本课内容在政治史上有总结性作用,不仅是对民族关系的总结,也是对制度史的总结。历史的发展不是一蹴而就的,历史的学习不应来无由,去无果,因此处理好前后历史的联系,在比较中发现和解决问题,帮助学生理清相关问题的历史线索,识别异同,突出元朝统治的特点是令学生形成对元朝统治的正确认知的关键。 3.行省制度是元朝巩固统一的一大创举,在古代中央集权制度发展历程中,有着重要的地位,是本课的重点也是难点。但师生对此内容常常出现理解障碍,如:行省和前代地方行政机构的本质区别在哪里;它为何能加强中央集权、巩固国家统一;等等。概念模糊或理解不透彻势必影响教学质量。所以本课教学需要教师下一番苦功,对行省制度进行深人学习与了解,只有这样,才能在教学中帮助学生形成正确而明晰的认识。 4.本内容同时具有非常重要的历史意义和现实意义,特别是统一多民族国家的发展行省制的创设，中央政府对西藏、台湾地区的行政管辖等,对于学生形成民族认同、国家认同以及认识今天的中国现实意义重大,教师应立足于历史教学,处理好这些方面的内容。