《桃花源记》学情分析
对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。
学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅 读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚 焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次 和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对 学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
教学效果：好
年级
八年级
学科
语文
教师
陆艳
时间
2015.04.18
第6周
课型
新授
课题
桃花源记
教学目标：
1、能熟练的朗读课文。
2、积累一些常见的文言词语。
3、理解作者笔下的社会理想。
教学重点
积累一些常见的文言词语。
教学难点
理解作者笔下的社会理想。
教学设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、导语设计:
课件播放视频
同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
学生聆听音乐，欣赏视频。
直观教学，激发学生的学习兴趣
二、明确教学目标
白板出示目标
生齐读明确本课时目标
目标明确
三、检查预习
1、晋太元中（jìn） 缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 豁然开朗（huò） 屋舍俨然（shè）（yǎn） 阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo ） 遂与外人间隔（suì）（jiàn）
及郡（jùn）下,诣（yì）太守 刘子骥（jì）
2．陶渊明：
东晋著名诗人,名潜，字元亮，自号“五柳先生”世称“靖节先生”，浔阳柴桑人。其诗文辞赋，语言质朴自然，被称为“田园诗人”。代表作品有《归园田居》《桃花源记》等。
默读课文，扫清字词障碍。
让学生能够流畅的朗读课文
四、整体感知
1. 诵读课文 （1）朗读要求：
①读准字音
②读准节奏
③读出感情
（2）指名读，学生或老师进行点评。 2. 感知课文
疏通文意，积累文言知识
①结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。 ②重点掌握： （1）书中注释及补充的重点字词 （2）古今异义字词 鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜 交通 古：交错相通 今：指运输事业 妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶 无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管 绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地 不足 古：不值得 今：不充足，不满 如此 古：像这样 今：这样 延 古：请 今:延长．延伸 （3）通假字 要：通“邀”，邀请。 （4）一词多义 舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然 具：都 详细地 志：作标记 所作的标记 遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久 （5）同义词 具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是 （6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （4）学生齐读课文，感受桃源意境。
积累文言常识，初步了解课文内容
五、合作探究
1、桃花源在你眼里是一个怎样的地方？
以“我认为桃花源是一个 地方，从 这句话可看以出来。”句式回答问题。
明确：环境优美、社会安定
生活快乐 、民风淳朴
2、这个理想的世外桃源社会在当时真的存在吗？从课文中找出依据。
明确：不存在，课文中开头“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”和结尾“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。?南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”都暗示桃花源是虚构的理想社会。
2、你愿意长期生活在这个桃花源里吗？
明确：学生畅所欲言
在理解课文大意的基础上深入了解课文内容
结合课文背景进一步了解课文内容
六、课堂小结
无论桃花源是否真的存在，无论同学们是否真的喜欢桃花源，它都是我们理想的世界，是美好的象征，但人类追求和谐幸福美好生活的愿望没变，请同学们再次朗读课文回味桃源的美好生活。
朗读课文
对本节课所学的知识有一个总体的 感悟
板书设计：
桃花源记（陶渊明） 线索：渔人的行踪 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现） 舍船从口入，欣赏桃源景（进入） 应邀得酒食，了解桃源人（访问） 既出说如此，不复得其路（离开，再寻）
课件32张PPT。桃花源记郯城县李庄镇沙墩初级中学人教版八年级语文上册主讲教师：陆艳陶渊明：
东晋著名诗人,名潜，字元亮，自号“五柳先生”世称“靖节先生”，浔阳柴桑人。其诗文辞赋，语言质朴自然，被称为“田园诗人”。代表作品有《归园田居》《桃花源记》等。
学习目标：
1、能熟练的朗读课文。
2、积累一些常见的文言词语。
3、理解作者笔下的社会理想。
①读准字音
②读准节奏
③读出感情 朗读课文注意：
豁然( ) 俨然( ) 怡然( )
阡陌( ) 邑人( ) 间隔( )
垂髫( ) 语云( ) 平旷( )
缘( ) 诣( ) 遣( )
刘子骥( ) 落英缤纷( ) 我会读.· · ·· · · · · ·· · · · · ·huò yǎn yí
qiānmò yì jiàn
tiáo yù kuàng
yuán yì qiǎn
jì bīn fēn初读课文品美韵1、以你喜欢的方式
自由朗读课文。
2、展示朗读。
再读课文知文意
1、以小组为单位合作学习，翻译课文。
2、勾画出小组内有疑问的词语或句子。
1、缘溪行 11、无论
2、鲜美 12、辞去
3、欲穷其林 13、处处志之
4、舍船 14、规
5、平旷俨然 15、未果
6、属 16、问津
7、阡陌 17、既出
8、黄发垂髫 18、诣太守
9、妻子 19、便扶向路
10、绝境 20、遂迷
沿着鲜艳美丽尽,走完我问你答舍弃、放弃离开整齐的样子类田间小路指老人小孩妻子和儿女与外界隔绝的地方更不必说做标志计划没有实现问路、寻访。已经到，拜访沿着终于通假字便要还家一一为具言所闻(具，通俱，全部，详尽。)( 要，通邀，邀请 )
古义，
今义，古义， 此处为“不用说”“更不用说”之意；古今异义专指男子的配偶。今义，古义，是表条件关系的关联词交通：妻子：绝境:无论：为交错相通；
往来通达或各种运输的总称。指妻子和儿女；今义，与世隔绝的地方；毫无出路的境地。古义，今义，一词多义①便舍船，从口入(放弃、舍弃，动词)②屋舍俨然(房屋，名词)①处处志之 (作标记，动词) ②寻向所志 (标记、记号，名词） ①寻向所志 (寻找，动词)②未果，寻病终(随即、不久，副词) ①复前行，欲穷其林②既出，得其船（其：他的，代渔人的）（其：这、那）桃花源在你眼里是一个怎样的地方？精读赏析悟美感我认为桃花源是一个 地方，从 这句话可看以出来。 桃花源 环境优美
社会安定
生活快乐
民风淳朴再读课文探神秘这个理想的世外桃源社会在当时真的存在吗？从课文中找出依据。暗示一：寻向所志， 遂迷不复得路。
刘子冀欣然规往，未果。寻病终。
暗示二： 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，背景链接： 东晋王朝极端腐败，国家四分五裂，社会动荡，连年战乱，赋税沉重，土地荒芜，统治者对百姓进行残酷的剥削和压榨。感悟升华：
一方面表达了对黑暗的社会现实的不满；另一方面表达了劳动人民对和平、幸福生活的向往。你愿意长期生活在这个桃花源里吗？ 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。桃花源记陶渊明忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 。 渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹 之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。 既出，得其船，便扶向路，处处志之。 及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 再见！郯城李庄镇沙墩初级中学2015-04-10教学分析
一、文章的主旨 本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、结构层次 《桃花源记》可分为三部分。第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。这是“记”中的主体和核心。作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。 三、.古今词义的异同 在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。例如： 在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。
四、虚实结合的写法 作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义；另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。乌托邦式的理想社会是虚构的，情节是离奇的。桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的。但是，秦始皇式的暴政，在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨，对下层知识分子的无情排斥，刘裕篡夺皇位的阴谋手段，都是活生生的现实。所以，人们能通过这离奇的构思，强烈地感到主题的真实。同时，作者始终注意在虚构故事时结合着逼真的写实。如文章一开始就明确向读者交待了事件发生的时间、地点及其人物的身份、职业：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃源境内发生的一切事情变得好像都是真的。最后写南阳刘子骥向往这个乐土，欣然寻访，没有成功。刘子骥，是历史上实有的人物，是晋朝太元时的名士，与陶渊明是同时代的人，作者把他写进作品中去，就进一步渲染了作品的真真假假的气氛。作者之所以如此首尾照应，意在使人确信：虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境，从而加强了作品诱人的艺术力量。
观课记录
刘老师：在这堂课里，江老师充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，学生是课堂学习的主人，在课堂上激发学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，以成语“桃花源记”导入课文，引起学生兴趣与讨论。随后江老师出示了学习目标，明确本课的学习目标。 付老师：对于文言文，我们党规的方式是逐字逐句进行翻译，但在这节课上江老师突破传统的文言文教学，以一种新颖的教学方式来启发学生，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维，又可以引起学生的兴趣。
周老师：这种新颖的文言文教学形式适用的班级应该是程度比较好的，所以有一定局限性。在一开始的朗读上，学生的读与课文的字词没有合拍，整堂课朗读比较少。 李老师：提高课堂教学效率的问题，随着新课程改革试验的推开而提上了教学的议事日程，语文课也不例外。
《桃花源记》测评练习
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。?
???? 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良口美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并恰然自乐。?
???? 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人—一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”?
???? 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。?
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
1、本文作者是??????时期著名的山水田园诗人??????????????（填人名）。
2、解释下列句中加粗词语在文中的意思。
缘溪行???????????????????????落英缤纷
欲穷其林???????????? ?土地平旷?????????????????设酒杀鸡作食???????????????????
处处志之?????????????????? 寻病终????? ??后遂无问津者
3、解释下列词语在本文中的意思。
缤纷：?????????????????开朗：?????????????????????阡陌：
交通：?????????????????俨然：?????????????????????怡然：
妻子：?????????????????邑人：?????????????????????绝境：
外人：?????????????????间隔：?????????????????????无论：
不足：???????????未果：????????????????问津：????????????垂髫：
4、文章第二段写渔人初进桃花源所见，写出了桃花源的哪些特点？
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5、“咸来问讯”、“ 余人各复延至其家，皆出酒食”中的“咸”“ 各”“ 皆”
有什么作用？
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6、由《桃花源记》诞生了一条成语是什么？现在人们常用这个成语比喻什么？
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7、为什么说桃花源是封建社会中人们心中的理想社会？
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8、在社会飞速发展的今天，我们应该如何看待作者笔下的世外桃源？
《桃花源记》教学反思
本次《桃花源记》的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有许多可取之处：
1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块。在课堂实施的许多重要环节如问题的设计，过渡语的穿插都是针对学生而设计的。教师作为课堂的引领者，要引导学生积极参入到语文实践中去。
3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。
1、虽然安排了不同层次的读书活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。
2、学生对课堂上设计的话题讨论很感兴趣，积极参入，但回答问题时组织答案没有条理性。
针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：
1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。
2、注重教学细节。教育学生提高语言表达能力。
3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。
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《桃花源记》课标分析
《新课标》明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。
课标对文言文学习的整体要求是能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇。
7-9年级学生针对文言文学习的具体要求：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；背诵优秀诗文80篇。重点考查学生的记诵积累，考查能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
因此，本节课的教学应重视学生的读，以读贯穿课堂的始终，把讨论、欣赏、研究放在读中交错进行。基于这些要求，我把本课的重难点确定为：教学重点：学习课文语言，积累常用文言词语的用法；教学难点：了解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情
