学情分析解读：
?初二学生知识面窄，预习的习惯还有待加强，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲?也具有一定的形象思维和模仿能力。而且这个班比起其他班来，在多个方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。
学生当堂学习效果评测结果及分析
通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高，掌握了关于升学和就业方面的相关知识，较好地纠正了一些错误的观念，在就业和升学两个方面初步具备了一定的选择和应对能力。本节课尤其成功的地方，是在认真分析学情的基础上，安排学生课前做了个很有针对性的调查，是关于“中国梦”调查，这两项调查和探讨活动，很好地弥补了学生关于“中国梦”方面认识上的不足、经验体会上的不足等，为学生把握和深入领会本节课的教学内容，起到了举足轻重的作用，这也是这节课之所以成功的关键因素。
【学习目标】
1、认读生字，能正确朗读并背诵课文。
2、积累常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
3、把握文章主要内容，体会其中蕴涵的思想。
【学习重点】
积累词语，背诵课文。
【学习难点】
正确理解和看待作者的理想。
【学法指导】
1、强化朗读，以读促悟
2、理清文章结构，帮助背诵。
一、导入
多媒体图片导入。
二、整体感知
（一）【知识链接】
1、了解作者。
陶渊明(365～427) ，东晋大诗人、辞赋家、散文家，也是我国第一位田园诗人（田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”）、隐逸诗人。他又名陶潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自 号“五柳先生”，私谥“靖节征士”。
因为陶渊明的作品无论是思想内容还是艺术风格都与当时文人的普遍倾向背道而驰。因此，在很长一段时间里，人们都高度评价陶渊明的节操（“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操），但对他具有高度艺术成就的诗文却忽视了。到了唐代，陶渊明的作品才逐渐得到较高的评价。李白、杜甫都曾称颂过陶渊明。其诗文无与伦比的美学价值到宋代才被逐渐以典范的形式确立了下来。
2、了解作者写作的背景？。
(二)检查课前预习。
1、读准字音，听范读，读通课文。学生展示。
2、结合课下注释和工具书，翻译课文，疏通文意。将翻译有困难的文言文写在下面，小组集中后在课堂上提出。
3、了解本课文言文知识。
（1）、通假字。
便要还家：要，通“邀”，邀请。
（2）、古今异义。（结合课后第三题）
①阡陌交通 交通：古义，互相通达；今义，往来通达，或各种运输的总称。
②率妻子邑人来此绝境
妻子：古义，指妻子和儿女；今义，专指男子的配偶。
绝境：古义，与世隔绝的地方；今义，毫无出路的境地。
③乃不知有汉，无论魏晋
无论：此处为“不要说”；今义，是表条件关系的关联词。
④芳草鲜美，落英缤纷 鲜美：古义，色彩鲜艳美丽；今义，味好，香浓。
⑤不足为外人道也。不足：古义，不值得；今义，不满不充分。
⑥诣太守，说如此。如此：古义，像这样；今义，这样。
（3）、一词多义。（把已经了解的词语画上记号）
舍：①便舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然 (房屋，名词)
③退避三舍 （行军三十里为一舍）
志：①处处志之 (作标记，动词)
②寻向所志 (作的标记，名词）
③《三国志》 (记事的书或文章，名词)
寻：①寻向所志 (寻找，动词)
②未果，寻病终(随即、不久，副词)
③旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家(寻常，形容词)
（4）、文言句式。（把已经了解的句式画上记号）
①判断句
南阳刘子骥，高尚士也(“也”，判断)
②省略句
a、问所从来（应为“问之所从来”，省略宾语）
b、便要还家（应为“便要之还家”，省略宾语）
（5）、出自本文的成语：
★世外桃源：比喻理想中的生活安乐幸福和环境幽美的世界；现在也用以比喻一种空想的脱离现实的境地。
★无人问津：形容没有人询问。
★怡然自乐：高高兴兴，自得其乐。
鸡犬相闻：本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”， 意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间 却至死都不往来,没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。
豁然开朗：比喻开阔敞亮的样子。
落英缤纷：落：凋落；英：花；缤纷：繁多杂乱。花瓣凋落，纷纷飞扬的样子。形容鲜花盛开的美丽景致。
三、【讨论、展示环节】
1、明确故事的线索，讲述故事。（提示：线索、时间、地点、人物、经过等。）
2、再读课文，讨论后得出答案。
本文以以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，叙述了渔人进出桃花源的故事。其结构为：发现桃花林 → 进入桃花源→ 访问桃花源 → 离开桃花源 →再寻桃花源
3、根据提示理清课文大意。
第一部分（1 段）写渔人无意间发现桃花源入口。
第二部分（2～3 段）写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
又可分为两层：
第一层（第 2 段）写渔人进入桃花源，发现桃花源中人们生活美满。
第 2 段可分为两个小层次，其层意：
第 1 小层：记叙渔人发现桃花源的经过。
第 2 小层：记叙桃花源中人们宁静幸福的生活。
第二层（第 3 段）写桃花源中的人热情接待渔人。
第三部分（4 段）：写渔人再寻桃花源，终不可得；别的人也没能找到桃花源。
4、本文表达作者怎样的中心思想？
作者心目中桃花源是一个人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱，生活安定、风气淳朴的理想社会，表达了作者对理想社会的热烈追求，同时含蓄地表达了对现实社会的不满，并在一定程度上反映当时人民渴望摆脱剥削、压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。当然，作者的这一理想在当时是不可能实现的。对这一点，作者也是清楚的：文章最后写众人再也找不到桃花源，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的。
四、拓展联想
围绕“中国梦”这个话题，大家有什么样的中国梦？
教材分析：?
????《桃花源记》是课程标准人教版八年级上册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。?????
????陶渊明的《桃花源记）｝是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。??
观课评价：?
导语设计渲染了美丽、神奇又带有几许浪漫气息的情景，激发学生寻觅桃源芳踪的兴趣。
?环节设置较为紧凑，注重过度语的使用，环节之间的间接流畅自然。?
将听、说、读、写综合练习得以体现，真正体现了语文教学注重综合素质的提高。
?教学层次分明，能够由表层的“美”，深入挖掘作者虚构“美”的深层目的。
?此次教学问题设置范围狭窄，不免有些牵制学生思维的倾向。?
6、教学内容时间的分配不够合理，结尾时的练笔时间不够充裕，显得有些仓促。
【检测】
1、为下列划线字注音。
豁然（ ） 垂髫（ ）邑人（ ） 诣太守（ ）
2、文学常识填空。
《桃花源记》的作者是 ，又名 ，字 ， 浔阳柴桑人， （朝代）著名的诗人，成语 所指的就是这个故事。
3、解释加点的词语。
落英缤纷（ ） 才通人（ ）
阡陌交通（ ） 怡然自乐（ ）
咸来问讯（ ） 来此绝境（ ）
无论魏、晋（ ） 便扶向路（ 扶： ）（向： ）
4、将下面的文言文进行翻译。
①林尽水源。 译：
②阡陌交通。 译：
③黄发垂髫，并怡然自乐。 译：
④问所从来。 译：
5、根据课文内容，填空答题。
（1）写渔人发现桃花源以及桃花源美景的句子是：
（2）写桃花源人生活环境的语句是：
（3）写村中人好客的句子是：
（4）写渔人离开桃花源的句子是：
6、文章一开头写的是桃林的景色，有什么作用？
①文章开头突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？
②为下文写渔人进访桃花源作 了铺垫。
③同时也用桃林的美衬托桃花源的美。
7、结合你对课文的理解，你能从文中分别找出一个字来完成填空吗？试试看！
桃花林——异
桃花源——乐
桃花人——要
桃花梦——寻
8、用楷书默写第一段（含标点）。
《桃花源记》的教学反思
?
?文言文教学在语文教学中占有重要的地位，作为一名语文教师，在传授知识的同时，更要传授方法，我在教学过程中也在不断的探索。下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：?????
首先、学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。?
????第二、在检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位。?????
第三、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节。教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的。?
????第四、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更重要。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。?
????第五、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景,出示了桃林的图片，同学都踊跃举手回答，说出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大。同学在体会作者的思想感情时，我启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解，学生就很顺利的回答出来。????
?第六、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，"我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活。"?????
第七、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！?
????????总之，本节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实。?
?????"态度决定一切，细节决定成败"在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！
课程目标解读：?
初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。
我制定了以下三个目标：??
???①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。??
???②疏通词句，积累文言词汇。?
???③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。?
由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。
课件22张PPT。舍：
①便舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然 (房屋，名词)
志：
①处处志之 (作标记，动词)
②寻向所志 (作的标记，名词）
寻：
①寻向所志 (寻找，动词)
②未果，寻病终(随即、不久，副词)一词多义
古义 今义
A.阡陌交通 交错相通 交通事业总称
B.率妻子邑人 妻子和儿女 男子配偶
C.来此绝境 与世隔绝的地方 没有出路的地方
D.诣太守，说如此 像这样 这样
E.无论魏晋 不用说，更不用说 表条件关联词
F.芳草鲜美 鲜艳美丽 味道好古今异义文言句式
（1）判断句
南阳刘子骥，高尚士也(“也”，判断)
（2）省略句
①问所从来（应为“问之所从来”，省略宾语）
②便要还家（应为“便要之还家”，省略宾语） 一、渔人是如何发现的桃花源？
二、渔人进入桃花源后看到了怎样的景和怎样的人？
三、渔人离开桃花源后有哪些举动？合作探究时间、经过、景色（1）（2-3）（4-5）一、渔人是如何发现的桃花源？
二、渔人进入桃花源后看到了怎样的景和怎样的人？
三、渔人离开桃花源后有哪些举动？合作探究时间、经过、景色环境优美与世隔绝民风热情淳朴和平安宁 安居乐业（1）（2-3）（4-5）一、渔人是如何发现的桃花源？
二、渔人进入桃花源后看到了怎样的景和怎样的人？
三、渔人离开桃花源后有哪些举动？合作探究以渔人行踪为线索发现探访离开时间、经过、景色环境优美与世隔绝民风热情淳朴似有若无和平安宁 安居乐业小结：本文的线索是什么？（1）（2-3）（4-5）减肥训练生存训练杂交水稻之父 袁隆平最美司机 吴斌最美老师 张丽莉
