第六单元名著导读《简·爱》教学设计（表格式） 2023—2024学年统编版语文九年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 九年级 学期 春季
课题 《简·爱》外国小说的阅读
教科书 书 名：九年级下册语文教材 出版社：人民教育出版社
教学目标
1. 梳理简·爱成长足迹，了解情节内容。 2. 对比人物品析心理，把握简·爱人物形象。 3. 结合时代背景，明确《简·爱》作品意义。 4. 学习外国小说的阅读方法。
教学内容
教学重点： 1. 梳理简·爱成长足迹，了解情节内容。 2. 对比阅读，把握简·爱人物形象。 教学难点： 1.品析内心独白，感知简·爱人物形象 。 2. 结合时代背景，探讨《简·爱》作品意义。
教学过程
导入 在我们读过的名篇佳作中，作者塑造的女主角，往往都是身姿婀娜，美丽动人的。但我们今天要认识一位身材矮小、长相平庸的平凡女子，她凭借自身的永恒魅力，跨越时空，成为了一代又一代女性心中的偶像，她，就是英国小说家夏洛蒂笔下的简·爱。今天我们就一起走进她的成长历程，并以此为例学习外国小说的阅读方法。 活动一：和简·爱同行 提炼梳理成长足迹——阅读方法一：提要式阅读法 第一站第二站第三站第四站第五站人生站点盖茨海德府洛伍德学校桑菲尔德庄园沼泽山庄芬丁庄园旅途故事里德舅妈经常虐待她；因与表哥约翰发生争执，被舅妈关进了舅舅去世时的红房子。遇到了好友海伦·彭斯和善良的谭波尔小姐。海伦·彭斯因瘟疫去世。简·爱在此度过了六年学生时光，又当了两年老师。 遇到了罗切斯特并与他相爱，但是却在结婚前发现他还有一个疯妻子，她为追求平等独立而离开。被圣约翰和他的妹妹们所救，成为乡村教师。圣约翰向她求婚并邀请她一同去印度传教但是被简·爱拒绝。找到罗切斯特并和他结婚。一年后，罗切斯特治好了一只眼睛，并看见了他们的孩子。
T总结外国小说阅读方法一——提要式阅读法 对比感知人物形象——阅读方法二：比较阅读法 ▲作为简·爱进入洛伍德遇到的第一位好友，海伦·彭斯与简·爱之间有哪些共同点呢？ 明确：她们都热爱阅读；她们的亲人都可有可无；简身上的叛逆，彭斯身上的没有条理，都是洛伍德学校所无法忍受的缺点。 ▲她们身上有许多共同点，但是也有人说，“她俩就像是同一片土壤里长出的两朵不同的花朵。”怎么理解这句话呢？结合下面选段探讨她俩的不同之处。 【A】等我回到自己位子上时，这位女士正下了一道命令，命令的内容我没听清，之间彭斯立刻离开教室，走进隔壁放书的一间小里屋，不一会儿又回来了，手里拿着一束一头扎在一起的树枝。她恭恭敬敬地行了一个屈膝礼，把这个不祥的刑具呈给斯凯契德小姐，然后不等令下，就默默解开围裙。那位教师立刻用这束树枝朝她颈背上狠狠抽了十几下。彭斯的眼里没有涌出一滴眼泪。我目睹着这一场面，不由地升起一股徒劳无益的怒火，气得双手直发抖，只得停下手中的活儿，可是，她那张若有所思的脸上，却神色如平，没有一点变化。 【B】海伦：“凶？哪儿的话！她是严格。她讨厌的是我的缺点。” 简：“可要是我换了你，我会讨厌她，对她反抗。她要是拿那个鞭子打我，我就从她手中夺过来，当着她的面把它折断。” 海伦：“你也许不会这么做。可要是你真那么做了，博洛赫克斯先生准会把你从学校开除出去，那就会让你的亲戚非常痛心。宁可忍受一下除自己之外谁都感受不到的痛楚，总比冒失行事，让所有和你有关的人都受连累好得多。再说，《圣经》也叫我们要以德报怨。” 明确：；【A】语段中对彭斯的动作和神态进行了描写，“立刻离开”、“恭敬行礼”、“呈给”、“默默解开”等一系列动词以及“没有涌出一滴眼泪”，表现了面对无端的责罚，彭斯没有一丝的埋怨和指责，只是默默地忍受着这一切，表现出她的忍耐、仁爱、宽容。 【B】通过对话直接地表现了两人性格上的差异。简·爱敢于抗争，不畏强暴。而彭斯虽然表面上看起来软弱，但实际上却是很有主见。她对责骂自己的老师足够包容，对她所珍视的人有着超过一个小女孩所应该有的责任感。 T总结外国小说阅读方法二——比较阅读法 活动二：走进简·爱内心——阅读方法三：关注小说叙事视角 读语段，说情节 ▲阅读下面四段文字，思考简·爱是在什么情况下产生的这些心理活动。 (1)我还觉得，我一点也摸不透这位对话者的性格，至少目前还摸不透。而且，除了确信自己无知外，我还隐隐约约有一种没有把握和不安全的感觉。 (2)他对待我那种正直热情、坦诚友好的态度，使我很愿意接近他……生活中平添了这种新的乐趣，我是那么高兴，那么满足。 (3)虽然社会地位和财富把我们远远地隔开，但是在我的脑子和心灵里，在我的血液和神经中，都有着一种东西使我在精神上和他息息相通……我的一切美好、真诚、热烈的感情，其实都是围绕着他迸发的……因而我必须不断提醒自己，我们之间永远隔着一条鸿沟，--然而，只要我一息尚存，只要我还能思想，我就不能不爱他。 （4）我正经历着一场严峻的考验，一只火红的铁手紧紧扼住了我的要害。真是个可怕的瞬间，充满了挣扎、黑暗和燃烧！世上没有人能指望得到比我更深挚的爱情，而这个如此爱我的人又是我深为爱慕和崇拜的。可我却不得不把这种爱和我爱的偶像拒之门外。我这种痛苦难忍的职责，可以用一个伤心的字眼概括——“走！” 明确：（1）是罗切斯特和简·爱进行了一场莫名其妙的谈话后，简·爱产生的想法。（2）是罗切斯特将自己过往以及阿黛尔的身世告诉简·爱。（3)是她想到了自己与罗切斯特之间的贫富和身份地位的差距，因而她的内心是既矛盾又纠结，但是她又无法抑制内心对罗切斯特的情感。(4)是简·爱得知罗切斯特有妻子，并在罗切斯特对她进行了一番深情告白之后，简·爱内心深受煎熬，并陷入了“走”与“留”的矛盾纠结之中。 品语段，析人物 ▲从这些内心独白中看到了一个怎样的简·爱？请结合以上文段内容分析。 明确：（1）的内心独白中，简·爱虽然陷入了矛盾与纠结，但是最后一句连用了两个“只要”以及“不得不”这样的双重否定，让我感受到她对爱情是执着而坚定的。（4）的内心独白，运用了比喻的修辞手法，将罗切斯特的真情告白比作“火红的铁手”，而“挣扎、黑暗和燃烧”则将简·爱心灵上所受的煎熬表现得具体可感。从中我们感受到简·爱被罗切斯特的真情所感动，但内心有对“走”和“留”充满纠结的情感，最终一个干脆利落的“走”让我们看到了一个独立的、自尊的简·爱形象。 活动三：体悟作品主旨——阅读方法四：了解小说创作背景 ▲作者塑造这样一个头脑清醒、独立自强、自尊自爱的女性形象，到底意义何在？请结合社会背景，谈谈你的看法。 投屏：社会背景 作者创作《简·爱》时，英国已是世界上头号工业大国，但英国妇女的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标，就是嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。以作家为职业的女性会被认为是违背了正当女性其职，会受到男性的激烈攻击，因此夏洛蒂三姐妹当时都借用了男性化的笔名进行创作。 明确：小说对简·爱这一人物的塑造，突破了欧洲传统小说中上层社会女性在男性羽翼下娇柔脆弱、无病呻吟的形象，颠覆了当时社会生活中女性婚姻以追求财富地位为目的的价值观念，成为19史记初尚处于萌芽状态的欧美女权运动的先声。 ▲播放2011年版电影《简·爱》片段 T总结外国小说阅读方法四——了解小说创作背景 总结： 这节课我们通过情节梳理，跟简·爱同行，感受她几个重要人生站点的风景。通过和她好友海伦·彭斯的比较阅读，更深刻地感知了她的人物形象。也借助对她几处内心独白的品析，进一步走进了她的内心世界。而联系当时社会背景，我们也更深刻地认识到了这部作品背后的意义。在接下来的阅读中，我们还会遇到很多像《简 爱》这么优秀的外国小说，我们可以用上今天学的阅读方法。另外，同学们也可以在阅读中发现，运用更多契合文本的阅读方法。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。