第六单元写作《有创意地表达》教学设计 （表格式）2023—2024学年统编版语文九年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 九年级 学期 春季
课题 有创意地表达
教科书 书 名：义务教育教科书 语文 九年级 下册 出版社：人民教育出版社出版社
教学目标
1. 学会多角度发现文章的创意点，关注选材、角度、语言、文体等创新的着力点。 2. 从优秀作品中获得选材、内容组织和语言表达等方面的创新灵感，应用到自己的写作当中。
教学内容
教学重点： 1. 多角度发现文章的创意点，关注选材、角度、语言等创新的着力点。
2. 从日常生活体验中筛选出个性化的写作素材，用恰当的内容组织形式加以呈现。
教学难点： 1.从优秀作品中获得选材、内容组织和语言表达等方面的创新灵感，应用到自己的写作当中。
2. 关注特殊用词、修辞手法、句式结构、方言俚语、意象等语言创新点，灵活运用于写作中。
教学过程
情境导入 校广播站《感恩·告白》栏目向同学们征集优秀作文啦！同学们想写一篇文章表达对父母家人的感恩之情，请你参与其中。 小新他翻阅教材，整理了以下几篇课文作为写作的范文，你认为这些文章合适吗？ 《秋天的怀念》、《散步》、《再塑生命的人》、《回忆鲁迅先生》、《阿长与<山海经>》、《老王》、《走一步，再走一步》、《回忆我的母亲》 小意：《秋天的怀念》中，史铁生通过微小平常的生活细节和至诚至深的回忆，体现了作者内心深藏的愧憾，能让我们体会到母爱的坚忍与伟大，我认为合适。 小美：莫怀戚的《散步》，通过描写一个祖孙三代的四口之家在田野散步的家庭小事，表达了对生命的赞叹。他和妻子用陪伴和担当为生命的长幼相续护航，这是生命的最美的赞歌，我认为这篇也合适。（请3位学生回答） 小新：我发现，这些名家作品常常会选择平凡的小事作为素材来表现人物、抒发情感。我还总觉得自己的素材太普通，所以写不出好文章。 小美：可见，我们如果能够对写作素材进行合理加工，也能让文章更具特色。 今天，让我们一起来探讨如何让自己的写作素材更有辨识度。（出示课题） 任务一：聚焦独特意象 母亲对你的爱，往往体现在生活的细微的小事物中，请你说说母爱的典型意象有哪些？请你从典型意象中筛选出母爱的独特意象。 特别的爱承载于特别的事物中，可能是别具风味的家乡美食，是特殊的调味习惯，是家人间默契的习惯……（2019年宁波中考卷的“话说家乡”作文题就是有关于家乡风味、风光、风俗和风尚等方面的，我们每个人的味觉、视觉、嗅觉在日积月累中打上了独特的烙印） 萧红的《回忆鲁迅先生》一文，几次写鲁迅先生的笑：“鲁迅先生的笑是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 这个乐观爽朗、平易近人的鲁迅不同于以往给我们的刻板印象，这种个性化的观察与表达使此文在众多回忆鲁迅的文章中脱颖而出。 聚焦·呈现 请你选择其中一个意象，展开叙述、描写，200字左右。（学生课堂思考、写作） 一篇让人耳目一新的文章，不仅仅要有个性化的素材，还需要用巧妙的思路将它呈现出来。 任务二：巧妙组织内容 请你结合小新整理的几篇课文及写作经验，分析这类文章在内容组织上的巧妙之处，并尝试为自己的文章列好提纲，合理安排内容。（学生思考，回答） PPT：《藤野先生》全文思路清晰，结构严谨，详略得当，张弛有度。 第一部分，写作者见到藤野先生之前在东京的所见所感； 第二部分，写作者在仙台学医的诸多经历，重点讲述与藤野先生相识、相处和离别的过程。（添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习） 第三部分，重在写作者离开仙台后仍念念不忘藤野先生的感情和行为。 PPT：《阿长与<山海经>》中，作者没有详写阿长为“我”买《山海经》的过程，而是反复写“我”对《山海经》的渴慕已经到了尽人皆知的地步，但远房的叔祖和其他人都没有重视“我”的这种渴望。正是其他人的“漠然”凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性。 刚才的学习活动中，我们已经在选材、结构方面有了一定的收获，现在让我来看这样几个句子： 睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字。 却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。 “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！ 接下来，我们要重点关注哪一方面呢？——语言。 任务三：捕捉新奇语言 小文还为同学们搜集了几个语言表达新颖的语段，请你从不同角度说说它们的新奇之处。 语段一： 寒冷有千百种形式、千百种方法在世界上移动:在海上像一群狂奔的马,在乡村像一窝猛扑的蝗虫,在城市则像一把利刃截断道路，从缝里钻入没有暖气的家中。那天晚上，马可瓦多家用尽了最后的干柴，裹着大衣的全家人,看着暖炉中逐渐黯淡的小木炭，每一次呼吸，就从他们嘴里升起云雾。再没有人说话，云雾代替他们发言:太太吐出长长的云雾仿佛在叹气,小孩们好像专心一意地吹着肥皂泡泡，而马可瓦多则一停一顿地朝着空中喷着云雾,好像喷发转瞬即逝的智慧火花。 ——（[意大利]卡尔维诺《高速公路上的森林》） 语段二： 桑德森先生惊讶地站着。这番话就像汹涌的激流一样裹挟着他，他开始深陷到鞋子里。伴着从门口吹进来的微风，他轻轻摇晃起来。他像踩在草丛里，又像踩在富有弹性的黏土上。 男孩低头看着自己的脚，它们深陷在河流中，深陷在麦田里，深陷在正将他推出城去的风中。他抬头看着老人，他的眸子在喷火。 ——（《夏天奔跑的声音》） 语段三： “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。 哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。 那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。 引导学生关注语言创新点可以从特殊用词（动词、叠词、大词小用、词性活用等）、修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感、对比）、陌生化手法及句式结构（特殊分行、首尾呼应、复沓等）等方面着手，使语言具有辨识度，达到更好的表达效果。 学生独立思考，小组交流，班级分享。并留出5分钟时间让学生独立修改语段的语言表达，学以致用。 本节课围绕素材的创意点从意象、结构和语言三个角度开展学习活动，请你回顾课堂上的表现，依据下面这张评价量表进行自评，将分数打在任务单上。 《提升素材辨识度》课堂学习评价量表 课后作业： 请你运用课堂所学提升素材的辨识度，撰写文章，并录制朗诵音频，向广播站投稿。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。