苏教版三年级上册 商中间有0的除法的教案（表格式）

课题：商中间有0的除法
课题 商中间有0的除法 课时 共( )课时； 第( 9 )课时
课型 新授课 授课人
学习目标 1结合具体情境，让学生提出并解决问题，理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的除法的计算方法。
2在探索“三位数除以一位数，商中间有0的除法”的计算过程中培养创新意识及合作意识。
3经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学的学习兴趣。
核心素养 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义
教学重点 0除以任何不是0的数都是 0”，掌握商中间有0的除法的计算方法。
教学难点 理解0在商中的占位作用
教 法 自主探究法。
学 法 独立尝试、合作交流法。
教具学具 多媒体课件
板书设计 商中间有0的除法 0除以任何不是0的数，都得0 （1）208÷2= （元） (2)216÷2= （元） 简便写法: 简便写法：
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 信息技术应用
一、复习铺垫、导入新知 口算 4×0＝ 209×0= 500×0= 0×0 = 1-0= 0+73= 教师：这些题有什么共同特点？ 教师：我们已经学习了有关0的加、减、乘的运算，这节课我们学习0的除法（板书：0的除法） 都是有关0的运算 0乘任何数都得0。 利用课件清楚明了地展示口算题型
设计意图：通过读一读，引起学生对0的重视，感受0的占位作用。通过计算跟0有关的加法、减法、乘法，调动学生已有的知识经验，为探究0除以一个不为0的数的计算方法做铺垫。
二、尝试探究，感知方法。 1.课件出示例5。 （1）引导学生先独立思考，然后小组内交流解题方法。 （2）反馈练习。 0÷2＝（ ） 0÷8＝（ ） 2.引导学生探究0不能作除数的原因。 3.师生共同小结。 4.出示例6情境图，交流从情境图中获取的数学信息。 5.出示第1个问题，引导学生分析题中的数量关系，列出算式。 6.组织学生笔算208÷2，讨论交流：除到被除数的十位是0，0除以2等于多少？在哪一位上面商0，为什么？这个0不写行不行？ 7.出示第2个问题，引导学生自己分析题中的已知条件和问题，然后列出算式。 8.引导学生想一想商是几位数，尝试列竖式计算，讨论：除到被除数的十位时，十位上的1除以2不够商1怎么办？ 9.组织学生观察例6这两道题的商有什么共同的特点，引导学生自由交流并归纳商中间有0的除法的计算方法。 1.（1）想乘算除：因为0×5=0，所以0÷5=0。 （2）独立计算，交流订正。 0÷2＝00÷8＝0 2.小组讨论，然后汇报。例如5÷0，根据乘除法的关系，0和任何数相乘都不可能等于5，所以5÷0不可能得到商。 3.0除以任何不是0的数都得0。 4.仔细观察，了解到光明书店正在搞促销活动，中国古典名著1套120元，2套208元；世界名著1套125元， 2套216元。 5.分析题意，列出算式：208÷2。 6.小组内交流，然后汇报：中间用0除以2这一步可以省略不写，但商十位上的“0”不能省略，它起到占位的作用。 7.独立分析题意，交流题中的数量关系，列出算式：216÷2。 8.同桌交流，明确商是三位数，除到被除数的十位不够商1，且前面没有余数，就在商的十位上写0，把十位上的数落下来与个位上的数合起来继续除。 9.仔细观察，发现这两道题的商的中间都有0。与老师共同总结方法：在一位数除三位数的笔算过程中，求出商的最高位后，除到被除数的哪一位不够商1，就在这一位上商0。 利用希沃助手对学生的做题的过程进行文件传输，一方面展示学生对知识的掌握程度，另一方面，利用信息技术有效的烘托课堂气氛，调动学生积极性。 多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度
设计意图：放手让学生在交流中碰撞，在追问中反思，在对话中意识到自己的不足，使错误做法在辩论中得到纠正，充分尊重了学生的主体地位，同时也激发了学生主动参与的意识，而教师只需做适时的引导和点拨即可。
三、巩固练习 1.口算下面各题 2.判断对错 （1）0除以任何数都等于0 。（ ） （2）0除以任何不是0的数结果都等于0 。（ ） （3）被除数中间有0，商中间就有0。（ ） 3.基本计算：目的是掌握0的占位作用。 4、拓展练习 开火车完成练习 独立思考，说说错误的理由。 练习竖式计算 多媒体展示各题，直观明了
四、课堂总结 教师引导学生观察例6中算式，让学生思索：在计算商中间有0的除法时，应注意什么？ 相同数位要对齐
五、作业布置 完成教科书P26“练习五”第1、2题。
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