第九章 西半球的国家（单元解读课件61张）-七年级地理下册同步备课系列（人教版）

(共61张PPT)
单元解读
人教版｜七年级｜下册｜第九章
日本
美国是当今世界唯一的超级大国，在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位。根据“选择世界上重要的国家”的区域选择原则，从全球化时代每个公民的基本文化素质出发，教材在西半球选择美国作为国家学习的案例。
紧扣课程标准的相关要求，围绕美国是世界上最发达的资本主义强国这一主线，教材重点选择了美国具有突出地理特点、体现强国地位的三个方面--移民国家、农业地区专业化、世界高新技术产业基地。
教材解读——美国
第一，美国的人口特点及人口增长较快的原因;第二，美利坚民族的组成及各人种的来源:第三来自世界各地的移民所拥有的多元文化的融合，对美国经济和社会的发展作出了不可替代的贡献，其中突出说明了华人对美国的贡献;第四，美国社会中的种族歧视问题不仅历史悠久，现在仍很严重。在本部分开始，作为常识，介绍了美国的位置和领土组成。
美国是仅有200多年历史的年轻国家，是人口最多的发达国家，也是典型的移民国家。第二次世界大战以来，发达国家人口自然增长率很低，一些国家人口还出现负增长但是。美国因接受世界各地的移民而一直保持着较高的人口增长率。因此，美国的种族和人口特点与移民紧密相关。教材以“民族大熔炉”为标题，重点讲述以下问题:
教材解读——美国
美国农业发展值得其他国家学习，其中，农业地区专业化生产是当今世界农业发展的一个典型模式，同时，美国通过农业地区专业化生产成为了世界上最发达的农业强国。是因地制宜发展农业的典范。教材根据初中学生的接受水平，把美国农业区(带)的分布及其与自然条件的关系作为学习重点，顺带介绍了美国农业地区专业化的特点。
教材解读——美国
由于高新技术产业也属于工业范畴，所以，教材以“世界最发达的工业国家”为题，在分析高新技术产业对美国经济发展的作用的同时，还顺带介绍了美国工业的特点、分布等知识。出
教材对上述内容进行精心组合，把其中具有地理思维能力和情感态度价值观培养的内容设计成“活动”，以利于学生自主学习，培养学生的探究能力。
美国是世界上最发达的工业国家，也是世界上最大的高新技术产业基地。美国的高新技术产业在世界上居于垄断地位。教材根据课程标准的要求，在此重点讲述高新技术产业对美国经济发展的作用。
教材解读——美国
“根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口(或民族、宗教、语言)等人文地理要素的特点”等。
将本节选择巴西为案例，基于以下三点考虑。第一，能够很好地落实《地理课程标准(2011年版)》中关于认识国家的一系列目标要求，例如“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”“举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”
教材解读——巴西
巴西的经济发展过程、社会背景和文化特点与课程标准的要求比较适切。第二，巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，它的基本特征代表了拉丁美洲的发展进程和社会现状，可以说是拉丁美洲的缩影。
教材解读——巴西
因此，对巴西的学习不仅是了解一个国家，而且也间接了解拉丁美洲。第三，巴西是发展中国家，近年来与我国的关系越来越密切，尤其是作为“金砖国家”的重要成员，巴西近年对区域和世界的影响力也不断增加。
对于巴西一节的学习内容，紧密围绕课程标准的要求选择，并非对巴西的全面介绍本节安排了以下三方面内容。
教材解读——巴西
“大量混血种人的社会”主要介绍巴西人种的特征。这部分内容由以下三个要点组成。
第一，巴西的地理位置。
第二，巴西的人种特点及其主要成因。课文虚拟了一个巴西家庭--卞卡一家的人种构成，来形象说明什么是混血种人。
第三，巴西文化的多元色彩。基于巴西人种构成的特点，课文将其延伸到巴西文化的多元性。
教材解读——巴西
发展种的工农业，主要介绍巴西工农业生产的特点。这部分内容需要抓住的一个关键词是“发展中”，因此，需要从历史的视角来谈巴西的工农业生产，要有一个较为清晰的发展脉络。这部分内容由以下三个要点组成。
第一，巴西的自然地理条件。
第二，巴西工农业发展的历程。
第三，巴西工业和农业的分布特点。
教材解读——巴西
“热带雨林的开发与保护，主要介绍亚马孙热带雨林的开发与保护。这部分内容由以
下三个要点组成。
第一，亚马孙热带雨林的效益。第二，亚马孙热带雨林的开发及其影响。
第三，巴西对热带雨林的保护。
教材解读——巴西
各个环节都设置了探究活动，这些活动能够帮助学生用开放性的思维去理解巴西的文化特性、工农业特性，尤其是最后一个热带雨林的开发与保护的活动设计，更是发挥了以学生为中心的教学方法，创设情景，让学生主动参与进来，达到获取知识的目的。
课程标准分析
本单元教学内容主要涉及以下十条课程标准：
*1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。
本条标准涉及到描述地理位置的方法，在学习亚洲的时候已经学习过，要做的就是实践应用。
课程标准分析
*2.以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况，对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。
本条标准涉及的信息较多，不仅要求会描述自然资源的分析，还要学会分析对世界的影响，对学习能力要求更进一步，不仅会使用地图和相关资料，还应学会用综合思维去思考与世界的关系。
课程标准分析
3.结合实例说明某地区发展旅游业的优势
旅游业发展与工农业不一样，因为旅游业的主体是人，所以发展旅游业更多的是依靠社会经济条件，但是社会经济条件又是和自然条件有关，所以对学生的综合能力要求比较高。
课程标准分析
*4.运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都;
选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异。
对比性较强，对学过的国家和地区的综合认知要求高，对学生的区域认知和综合思维要求较强。
课程标准分析
*5.运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。
本条标准主要涉及自然地理环境，里面包括地理位置影响的气候、地形等，这也是学习的主要重难点。
课程标准分析
*6.运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。
本条标准主要涉及某一大洲人口、环境、发展等问题，从人文角度让学生学会分析一个地区的方法，即“运用有关资料”。需要注意，人文环境的自然活动、发展问题之间是相互联系和相互制约的，都应用辩证观点去分析思考问题。
课程标准分析
*7.运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。
本条标准主要涉及学生对自然环境和自然资源情况的了解，在了解的基础上对自然环境进行分析，本国或本地区应该如何发展经济。对综合思维和人地协调观的运用较为严格
课程标准分析
*8.运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。
本条标准主要涉及人地协调和可持续发展，需要学生注意，人口问题、环境问题、发展问题之间是相互联系和相互制约的，都应用辩证观点去分析思考问题
课程标准分析
*9.结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其他地方自然环境的影响。
本条标准主要涉及人类对自然的开发和利用，主要是对自然环境的改造，不利条件如何改造成对发展有利的条件，要注意人地协调。
课程标准分析
*10.结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。
本条标准主要涉某国或某地区与世界其他地区的联系，主要涉及的是经济发展问题，如何扬长避短，如何更好的发展自己国家的经济，要注意用综合思维去考虑。
教学目标分析
在地图上指出某国家地理位置和领土组成。
对应本条教学目标，要求学生读图说出美国的地理位置和领土组成。
第一节 美国
—区域认知能力—
根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口的特点。
对应本条教学目标，要求学生根据资料说出美国的种族和人口的特点及其原因。
—综合思维—
教学目标分析
运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。对应本条教学目标，要求学生运用地图和其他资料，分析美国地形、气候、河湖特点，以及农业地区专业化与自然条件的关系，理解美国因地制宜的农业发展。
第一节 美国
—区域认知能力—
用实例说明高新技术产业对某国家经济发展的作用。对应本条教学目标，要求学生运用资料说明高新技术产业对美国经济发展的作用。
—综合思维—
教学目标分析
根据地图和其他资料说出某国家的种族等人文地理要素特点。对应本条教学目标，要求学生运用图文资料，说明有大量混血种人是巴西的一个重要人文地理特征，并结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响。
第一节 巴西
—区域认知能力—
运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。对应本条教学目标，要求学生用事实说明巴西工农业发展的历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系。
—综合思维—
教学目标分析
举例说明某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。对应本条教学目标，要求学生以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题，以及现在对雨林保护的措施。
第一节 巴西
—区域认知能力—
—综合思维—
教法
教法:教师是教学过程中的引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
教法
根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，我采用学生参与程度高的讨论探究式教学，计算机辅助教学和小组合作竞赛学习。先学后教，启发式教学，这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。
教法和学法分析
1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
2、小组合作学习:这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学习竞争意识，提高参与各种活动的积极性促进全体学生的共同发展
教法
教法和学法分析
教法和学法分析
3、计算机辅助教学:利用课性，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。
教法
同时在教学过程中，还要特别注意学生良好学习习惯的养成，同时注意学法的指导。让学生通过本节的学习为继续学习其他区域打下坚实的基础
1、学会用图: 培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。
2、学会探究:使学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法
学法
3、学会合作:通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习
4、学会归纳:要求学生在地理学习过程中逐渐养成概括归纳的意识，并能用准确简练的语言表达某一问题的含义。
教法和学法分析
教学建议
本节建议授课2课时。第1课时讲授西半球概况和“民族大熔炉”和讲授“农业地区专业化”，第2课时讲授“世界最发达的工业国家”
1.从前面所学的地区和国家都位于东半球谈起，强调本节将学习西半球的国家，以激发学生的求知欲，调动积极性。
2.由学生回想以前学过的知识，回答西半球所包含的大洲(主要为北美洲和南美洲)和地区划分(北美和拉丁美洲)。进一步介绍北美包括加拿大和美国，美国以南的美洲地区因为通用拉丁语(主要为西班牙语和葡萄牙语)而被称为拉丁美洲。
第一节 美国——第一课时1
教学建议
3.介绍目前世界上唯一的超级大国就位于西半球，它就是美国。从而转入美国内容的教学。
4.阅读图9.1和图9.6，也可阅读“世界上的国家和地区”图，让学生说出美国的领土组成，以及美国本土的相对位置。也可以从美国星条旗引入美国的领土组成。
读图9.6时要及时提醒学生注意辅图(阿拉斯加和夏威夷)。
第一节 美国——第一课时1
教学建议
【民族大熔炉 】
1.让学生阅读课文第二段，了解美国的人口总数和人口增长率。然后提问:发达国家一般人口增长缓慢，为什么美国人口增长较快 学生讨论时，及时提醒学生注意，教材中用的是“人口增长率”而不是“人口自然增长率”
2.解释移民和移民国家的概念，并说明人口增长包括自然增长和机械增长(人口迁移)两方面。再引用2020年美国的人口资料(见参考资料)，使学生了解移民(机械增长)是美国人口增长较快的主要原因之一(一方面新移民较多，另一方面移民的人口自然增长率也较高)。进一步从美国历史角度，让学生说出美国是个移民国家。
第一节 美国——第一课时1
教学建议
3.结合“活动”第1题，让学生说出美国现在的人种构成。进而结合“阅读材料”“美国几名公民的祖先或祖籍”，让学生讨论美国各人种来源的地区。学生讨论过程中，教师做适当引导、归纳，并讲述美国主要的原住民。最后教师指出，美国现在的成就是来源于世界各地的各种族、各
民族的人们共同创造的，是世界各民族集体智慧的结晶。学生由此体会到各种族和各民族都是人类大家庭的平等成员，都具有优秀的文化，从而为下面讨论美国的种族歧视打下基础。
4.提问:美国人种构成复杂，为什么却称美国人为美利坚民族 学生讨论，教师总结，从而使学生理解美国为什么被称为“民族大熔炉”
第一节 美国——第一课时1
教学建议
5.提问:作为统一的美利坚民族，各种族、各民族的人们共同为美国的发展作出贡献，那么，在美国社会中，各种族、各民族的人们是平等的吗 引导学生讨论“活动”第2题。本“活动”建议采用“角色扮演”的形式进行。将学生分成四组，每一组分别代表黑种人、华人、印第安人
和白种人，让扮演不同角色的同学根据教材中的文字描述设置情境，表演不同种族在美国的生活状况和内心感受。让学生参与到课堂教学中，既调动了学生的积极性、又使学生对有色人种在美国受到的种族歧视和不平等待遇有更深刻的了解。
第一节 美国——第一课时1
教学建议
6.阅读课文最后一段、图9.2和“阅读材料”“华人对美国的贡献”，让学生了解美国华人的一般情况以及华人对美国发展的贡献。如果有条件，可让学生介绍他们熟悉的人或通过其他渠道了解中国人在美国的工作、留学情况和所取得的成就。
这部分教学重在激发学生的民族自豪感.
7.教师最后总结本部分内容，要使学生意识到文化对一个国家各方面的深远影响
第一节 美国——第一课时1
教学建议
【农业地区专业化】
1.讲述:美国是世界上头号经济强国，也是世界上最重要的农产品生产国和出口国许多农产品的产量和出口量位居世界前列，所以，美国也是世界上的农业强国。为什么美国能成为世界上主要的农产品生产国和出口国呢 本节课我们就来探究其中的原因。
2.阅读图9.6,结合“活动”第1题，引导学生概括美国的地形特点，得出美国平原广阔、耕地面积大的结论。教师补充，美国耕地面积约占世界耕地面积的10%，是世界上耕地最多的国家。
3.阅读图9.6，并参考世界地图，引导学生了解美国所处的纬度地带。根据所跨的纬度地带，联系世界气温的分布规律，得出美国具有适宜农业生产的热量条件。
第一节 美国——第一课时2
教学建议
4.结合“活动”第2题，引导学生分析美国的降水分布特征，重点得出美国降水自东向西递减(西北部沿海地区也较多)、多数地区(尤其是平原地区)年降水量都超过500毫米，从面认识美国的降水条件适宜农业生产。接着阅读图9.6，引导学生观察五大湖和密西西比河水系的分布，
教师讲述五大湖和密西西比河水量丰富、适宜航运。由此，让学生认识到五大湖和密西西比河水系为农业生产提供充足的灌溉水源。
第一节 美国——第一课时2
教学建议
5.综合热量和降水条件，引导学生读图6.15，了解美国主要的气候类型及其分布6.阅读图9.11，引导学生了解美国东北部是制造业发达、城市和人口密集的地区7.在以上各要素分析的基础上，转入农业地区专业化的学习。首先介绍农业地区专业化的概念，然后做“活动”第3题。
“活动”需分两步进行。第一步，了解美国农业带(区)的名称和分布。第二步，教师带领学生一起，参考图中描述、分析图9.10中A玉米带)、B(乳畜带)和E(棉花带)的条件，分析时注意逐要素进行并运用上面对各要素分析的结论。第三步，学生完成图中C(畜牧和灌溉农业区)、D(亚热带作物带)的分析，教师引导学生参考A、B、E三项的分析思路和描述。
第一节 美国——第一课时2
教学建议
8.根据上面的学习，引导学生得出美国农业带的分布充分利用了自然条件和社会经济条件，是长期以来农业生产与地理条件相协调的结果，从而深化学生对因地制宜发展经济的理解。
9.让学生阅读图9.7、图9.8和“阅读材料”“凯里斯农场”，感受美国农业生产的特点。
10.提问:美国的农业地区专业化有什么优点 学生在讨论此问题的过程中，教师适时补充讲述美国技术先进、人口集中分布在城市等，引导学生得出“可以进行大规模、机械化生产，便于技术革新和推广”的结论，由此进一步推理出效率高、产量大、质量优等优点。
第一节 美国——第一课时2
教学建议
11.如果有条件，可让学生讨论美国农业发展对我国的启示。教师可适当补充我国现在农业发展的实际，如科技对农业发展的贡献率越来越高、机械化水平在快速提高、形成了一些专业化生产基地(如吉林玉米、河南小麦、新疆棉花)等。
讨论不必要形成一致的结论，而应关注学生在讨论过程中表现出来的地理思维(如中、美自然条件和社会经济条件比较，怎样更好地因地制宜等)。
12.本课的总结应突出以下两点:第一，注意综合分析(如某农业带的条件分析)的思路和方法;第二，体现因地制宜。
第一节 美国——第一课时2
教学建议
【世界最发达的工业国家】
1.引导学生阅读课文第一段，了解美国是世界上最发达的工业国家;发达的工业是其作为世界上头号经济强国的基础。
2.阅读图9.11，由学生说出美国工业区的分布特征(东部密集，以东北部最为集中;西部稀疏，
集中在少数几个城市周围)。然后阅读课文，教师补充说明，使学生了解美国东北部工业区在美国和世界工业生产中的地位。
第一节 美国——第二课时
教学建议
3.提问:为什么美国能长期保持世界上最发达工业国家的地位 将学生讨论的焦点引导到“技术”因素，并进一步深化到“技术创新”和“技术垄断”层面。
4.提问:你知道美国在哪些技术方面在世界上处于领先地位吗 引导学生开放性地讨论。
学生可能说出很多，在讨论后的教师总结中，突出高新技术，引人高新技术产业的教学
5.教师讲述高新技术和高新技术产业的概念和差异，说明美国一直引领着世界高新技术产业的发展，并一直在世界高新技术产业中占有绝对的优势。
第一节 美国——第二课时
教学建议
6.教师讲述，高新技术产业主要分布在工业区或工业城市的周边，以利用城市基础设施和工业基础，所以，在小比例尺地图上美国高新技术产业区的分布与工业区的分布基本一致，分布较广。接着由学生阅读课文第2段，说出美国最大的高新技术产业中心“硅谷”。
引导学生观察图9.12，感觉高新技术产业区与传统工业区的景观差异(如没有高大的烟囱、大规模的厂房等)。
第一节 美国——第二课时
教学建议
7.提问:为什么美国要大力发展高新技术产业 在学生讨论过程中，教师适当补充引导，重点突出三个方面:第一，结合七年级上册第五章内容，美国的传统工业在国际竞争中逐渐失去优势，但可以利用世界各地的资源、土地、劳动力等，在海外投资生产，如美国在我国的合资企业;
第二，结合“活动”第2题，让学生理解高新技术产业的附加值和利润都很高;第三，美国大力发展高新技术产业可以鼓励科技创新，以保持其在全世界的技术领先地位。
8.教师讲述，美国在传统工业逐渐衰退的情况下，依靠高新技术产业的蓬勃发展促进了经济的快速发展。
第一节 美国——第二课时
教学建议
9.提问:高新技术产业对美国经济有哪些促进作用 引导学生完成“活动”第1题注意该题只是以信息技术产业为例，讨论结束后，教师再补充讲述美国生物技术产业、新材料产业等高新技术产业同样在世界上占有绝对优势，有力促进经济的发展，
但从重要性来说，信息技术对美国经济的促进作用最为显著。
10.提问:今后中国工业发展的方向在哪里 通过讨论使学生理解“科教兴国”的战略思想。
11.本课总结一方面抓住高新技术产业对经济发展的促进作用，另一方面突出科技创新的重要性。
第一节 美国——第二课时
教学建议
本节共分2个课时，第一课时讲巴西的地理位置、自然环境及人口特征、第二课时讲发展中的工农业及热带雨林的开发与保护。
本节引入
我们听广播、看电视、上网络，可以知道现在世界上有很多经济合作组织，其中有个组织名称由英文字母“BRIC”组成。
这四个字母分别代表四个国家--巴西，俄罗斯印度，中国。由于该词与英语单词的砖(Brick)类似，所以，这四个国家又被称为“金砖四国”。现在，南非也加人了该组织，所以，“BRIC”变成了“BRICS”，称谓也改为“金砖国家”。这些国家与中国的关系十分密切。通过前面的学习，我们已经了解了印度和俄罗斯，今天我们再来了解巴西。
第二节 巴西——第一课时
教学建议
【大量混血种人的社会】
引入:巴西在世界的位置。
请学生阅读课本中的图9.15，寻找并回答巴西在世界中的位置(半球位置、海陆位置);再引导学生观察南美洲图，寻找并回答巴西在南美洲的位置。这种由远及近的设计，利于学生对巴西是一个“热带大国”的理解。
为了强化巴西是一个世界“大国”的印象，教师还可以补充人口数量和土地面积居世界前10位的国家(参阅“参考资料”)。巴西国土面积仅次于俄罗斯、加拿大、中国和美国，居世界第五位;人口数量仅次于中国、印度、美国、印度尼西亚，也居世界第五位。巴西在拉美国家中，面积和人口均居第一位。
第二节 巴西——第一课时
教学建议
1.教师先请学生认识巴西学生卞卡一家。指导学生阅读图9.16，思考:第一，卞卡一家人的人种构成与我们的家庭有什么不同 第二，卞卡一家由哪些人种构成(教师特别说明印第安人属于黄种人) 第三，卞卡的家庭为什么会有不同的人种
教师简要介绍巴西居民的来源(参阅“参考资料”)，重点讲述巴西人口的来源、他们的安居地点等，这也为后面讲述巴西的工农业分布做好铺垫。
第二节 巴西——第一课时
教学建议
2.教师针对前面的读图、思考、讲解，得出巴西人文地理方面的一个显著特征是“有大量混血种人”。这是要求学生掌握的。巴西这种人种特征，对巴西的文化有重要影响。教师组织学生进人活动课文的教学。(1)从现象人手，感受巴西文化。请学生结合自己的体验，
例如，通过各种媒体的报导，说说自己对巴西文化的印象;也可以结合课文中的实例谈谈感想。如果有视听音像资料，可放映片段，增加直观感。
(2)结合图说，分析这些文化现象中所包含的不同地域文化要素，以及最后融合形成的巴西文化的特色。例如，世界上有许多狂欢节，但是，巴西的狂欢节以桑巴舞表演为核心，是世界上最著名的狂欢节。
第二节 巴西——第一课时
教学建议
(3)说说巴西文化的影响力。可以将三位学生的谈话，改编成问题:你是通过什么认识巴西的 巴西的文化对巴西的经济发展会带来什么影响 不同文化的融合对文化的发展会起到什么作用
3.巴西是一个解释种族与文化之间关系的典型案例。在现实世界中，不同文化(不同种族间，
不同民族间）融合的实例很多，你还能举例说明吗？（参阅“参考资料）
第二节 巴西——第一课时
教学建议
发展中的工农业
1.教师按照时间线索讲述巴西经济发展的历程，以第二次世界大战为分界点，明确不同发展阶段的特点。
(1)读图9.20，说明巴西的纬度位置和地形条件，并结合所学习的气候知识，说明巴西的气候条件。
(2)农业生产与气候条件关系最为密切。巴西的农业特色是热带作物的生产。从图中找出图示的农作物分布。
(3)工业生产离不开矿产资源。读图9.24，从图中找出图例所示的矿产资源的分布。(4)在“金砖国家”中，原材料丰富是巴西最为突出的资源特征。
第二节 巴西——第二课时
教学建议
2.以工农业产品的空间分布为对象，探究它们与资源(原材料)的关系，理解经济建设中“因地制宜”的思想。
在图中找出三座工业城市，看看它们分别有哪些主要工业，这些工业与其周围哪些原材料有关。
3.教师结合对巴西工农业生产条件和主要产品分布的相关性分析，总结国家的经济建设中，“因地制宜”是一个重要的指导思想。
第二节 巴西——第二课时
教学建议
【热带雨林的开发与保护】
1.教师指导学生看拉丁美洲挂图，找出亚马孙河，看看它流经哪些国家。亚马孙河流经巴西境内的河段大约占整条河流的比例是多少 认识巴西热带雨林在世界雨林中的重要地位。
2.教师描述热带雨林的景观和环境特点(参阅“参考资料”)。
如果有热带雨林的音像资料可以放映一段，增强学生的直观感受。讲述雨林环境特点时，突出它生物量大、生物多样、土壤贫瘠等特征。这些特征对学生理解保护雨林的意义有重要的铺垫作用。
第二节 巴西——第二课时
教学建议
3.教师在讲述雨林的环境效益和经济效益时，可以突出讲述雨林的环境效益。这是目前全世界关注的重大环境问题之一。对雨林的作用要讲透,这样才会对破坏雨林所带来的危害有足够的重视，进而对保护雨林的迫切性认识深刻。
第二节 巴西——第二课时
教学建议
4.教师讲述巴西热带雨林的开发方式，尽量结合实例加以说明。
例1，巴西农民的迁移农业生产方式对雨林的影响。雨林地区由于气候极其湿热，生物循环十分活跃，土壤中的养分分解快速，肥力不高。因此，农民开垦一片农田，种植几年，土壤肥力消耗殆尽，就又去开垦另一片，这样势必扩大雨林的开发面积。
第二节 巴西——第二课时
例2，一些外国公司在亚马孙州州府马瑙斯开设木材收购公司，这无形中鼓励当地不法商人对热带雨林进行大肆砍伐。这些木材进口公司向不法商人订货的订单不断。在丰厚的利润诱惑下，不法商人不惜铤而走险。不法商人从亚马孙热带雨林深处砍伐的树木被扎成树筏顺流而下，抵达马瑙斯后被卖给木材公司，经该公司开设的木材加工厂加工成胶合板后出口。
教学建议
例3，马托格罗索州是亚马孙流域南部的一个州，这里有生产大豆的农场(图9.26下中照片)。一望无际的农场，已经看不见森林的踪影。教师可以课前布置学生从网上搜集关于巴西热带雨林的信息，在课堂上进行研讨交流。
5.教师与学生共同归纳热带雨林遭到破坏后，对巴西乃至世界环境带来的影响。
第二节 巴西——第二课时
可以采用小组讨论的方式进行。教师启发学生联系前面的“雨林的环境效益”分析。对于热带雨林的保护，教师可以根据课文中的“阅读材料”和本书的“参考资料”补充。对于具体的保护措施不要求掌握。
教学建议
第二节 巴西——第二课时
6.每个国家都面临着如何合理利用和保护自然资源的问题。资源应该开发还是保护不同的人会有不同的看法。引导学生开展“雨林应该开发还是保护”的讨论，对于建立可持续发展观点十分有意义。除了讨论这个问题外，还可以结合我国或其他国家关于自然资源利用和保护的情况，说明其经验和教训。
思维导图——美国
思维导图——美国
思维导图——巴西
思维导图——巴西