山东滕州 2015 优秀教案评比 北师大版语文 七年级上册 第二单元《天净沙 秋思》

课 题：【越调】天净沙 秋思（2课时）
课 型：精读
上课日期：9月29日
作 者：鲁凤
单 位：滕州市墨子中学
北师大版语文七年级上册第2单元
《【越调】天净沙 秋思》（2课时）
课前预习：
了解作者及本文的背景资料。
2. 了解“曲”的相关知识。
相关课程标准：
“了解课文涉及的作家作品和文化常识”。
“诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。
“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
教学目标：
（1）能在诵读中了解元散曲中小令的特点。
（2）能用散文化的语言描摹曲中的意象，体会蕴藏的作者的情感。
(3) 领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
评价任务：
（1）有感情的诵读，尽快实现“披文入情”。
（2）引导学生在自主合作中层层深入探究文本。
（3）用散文化的语言描述经典画面，看看能否写出作者那样的凄凉与思念。
教学过程：
一、情境引入：
“霜叶红于二月花”一语道出了诗人 ( http: / / www.21cnjy.com )杜牧豪爽向上的心境。被誉为“秋思之祖”的《天净沙 秋思》短短28字，又会道出作者一种怎样的心情呢？让我们走近作者，走进文本中去感受。
二、预习检测：
完成助学P29文学常识积累。
（1）元曲有散曲和剧曲之分，是继唐诗 ( http: / / www.21cnjy.com )宋词之后兴起的一种艺术形式。散曲的主要形式有 套数 和 小令 两种。每首曲都有一个 曲牌名 ，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等，也不一样。马致远的《秋思》就是 小令 。
（2）马致远是 元 代人，他与关汉卿 ( http: / / www.21cnjy.com )、白朴、郑光祖并称“ 元曲四大家 ”。他的《天净沙 秋思》被称为“ 秋思之祖 ”。“天净沙”是 曲牌 名，“秋思”的意思是 秋天的思绪 。
三、诵读诗歌，意会诗意：
1、诵读：（1）学生带着预习时体会到的情感有感情地朗读这首小令；
（2）师生互评，提示节奏、重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
（3）学生再次有感情地诵读小令，感受它整散相间，长短结合的形式美。
2、这首小令传达出作者怎样的情感，从哪一关键诗句可以体现出来？
点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。这是一位漂泊在外的游子。
小令中触动作者情思的又是怎样的景物呢？
学生列举：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳西下。
点拨：用散文化的语言描述景物，举例：
　　　　“枯藤”：单说“藤 ( http: / / www.21cnjy.com )”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
4、一首好的诗词往往是“诗中有画，画中 ( http: / / www.21cnjy.com )有诗”，文中的景物在你的头脑中组成了怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，将画面试着用散文化的语言描述出来。
点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的 ( http: / / www.21cnjy.com )游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
对比体会，情景关系：
古人云：“一切景语皆情语”，文中的景物带给人的感受是否一致呢？
点拨：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下”——苍凉，伤感。
“ 小桥、流水、人家 ” ——温馨，恬静。
小组讨论和交流：苍凉和伤感的气氛里温馨穿插其中，是否协调呢？
点拨:（体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。）
正面衬托:(以哀景写哀，衬托凄凉无比）
枯藤：给人一种荒凉感。 老树：让 ( http: / / www.21cnjy.com )主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。 西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。 瘦马：乃游子所骑， 由马瘦自然可以联想到主人的清贫。 夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！
反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：
小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看 ( http: / / www.21cnjy.com )到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。
点拨：诗中的景物中，承载着 ( http: / / www.21cnjy.com )诗人的情感，这些景物就被称之为意象。作诗人把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，我们在写作时选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。
前三句九个独特的景物并列，若用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，枝头立定乌鸦”好不好？
点拨：“意象并列”为古代诗歌的重要表现手法，给读者更大的想象空间，增加了信息量。
比较探究，反思升华：
讨论：《天净沙 秋思》如果只取前面的景物句，去掉后面的情感句，或者只取后面的情感句，去掉前面的景物句，好不好？为什么？
点拨：是“断肠人在天涯” ( http: / / www.21cnjy.com )这种情感把苍凉，伤感的景物和温馨的景物和谐统一在一起，没有此句，前面的景物描写将一盘散沙；若没有前面的写景，“断肠人”的“断肠”便失去依据，文字显得干瘪。
因此我们的作品要注意两个维度的结合：能由视觉层面深入到情感层面。
讨论：阅读课本P49三首《天净沙》，说说为什么马致远的《天净沙 秋思》似乎更能打动人？
点拨：
马致远《天净沙 秋思》 P49三首《天净沙》
两个维度（视觉层面、情感层面） 精心选择视觉图景，而且深入人的心灵。 较多的停留在视觉层面上。
景物色彩描绘 灰色的 多彩的
情感特点 有鲜明的情感特点，情景交融。思乡愁绪往往更能打动人。 情感模糊，甚至不统一。
五、巩固拓展：
1、把马致远的《天净沙 秋思》改写成完整的情景交融的散文。
2、作诗《我眼中的秋天》（要做到情景交融）。
【板书设计】：
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 景物 渲染出悲凉的气氛
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲
教学反思：
1.教学时我注重诵读指导，让学 ( http: / / www.21cnjy.com )生尽快实现“披文入情”的过程，点拨学生用散文化的语言描述经典画面，体会作者的情感，在比较探究中体会情景交融的写法，认识两个维度架构文章的方法：视觉、心灵，帮助学生层层深入的理解了意象并列的好处，感受了本文为什么被誉为“秋思之祖”。在北师版教材的三年执教中，我渐渐喜欢上了这种单元组合，比较分析作品的方法，它引领我们更深入的去探究、解读文本，让师生都有感要“发”，有话要说。
2.在把后三首和马致远的《天净沙》比较时，学生对后三首诗意的理解还不足，老师要进行必要的指导。
评语：解读细致入微，品味赏析指导到位。应该是一课时。