(共30张PPT)
简 爱
——整体梳理课
年 级：九年级 学 科：语文（统编版）
“大女主”小说
是一种文学或影视作品中的角色类型。通常指女性在剧情中扮演重要的、主导性的角色，她们通常拥有强烈的个性、明确的目标和独立的思想，不会轻易被他人左右，而且在情感和事业等方面都能取得很大的成就。
导读介绍
《简 爱》讲述了贫苦孤女简 爱为追求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事……是一部带有自传色彩的长篇小说。
七年级下册——《邓稼先》
八年级上册——《回忆我的母亲》
自传——传记
时运背景
典型事件
价值影响
简 爱的成长环境是怎样的？
年幼时父母就去世，被寄养在舅舅家，后来舅舅也去世了，她彻底成为了孤儿，她是孤单的。
里德舅妈的收养仅限于给她饭吃，她只有一个破旧不堪的小玩偶，她的生活条件是恶劣的。
经常被表哥进行肉体的殴打、被舅妈等进行精神攻击，她是可怜的。
面对满肚子委屈，幼小的简 爱无人可亲近，宁愿对劳埃德医生倾诉，她的内心是极度寂寞的。
简 爱的成长环境是怎样的？
恶劣
可怜
寂寞
孤单
盖茨海德府—洛伍德学校—桑菲尔德府—沼泽山庄—芬丁庄园
被表哥殴打、做乡村教师、被关红房子、被送到洛伍德学校、被圣约翰收留、结婚生子、火中救罗彻斯特、接受求爱、悄然出走、遭当众羞辱得到谭波儿关心、好友海伦去世、成为该校老师、得到遗产、拒绝圣约翰求婚
根据这五个地点，将对应情节进行正确归类。
被表哥殴打、被关红房子
被送到洛伍德学校
火中救罗彻斯特、接受求爱断然出走
答应罗彻斯特求婚、结婚生子
遭当众羞辱、得到谭波儿关心
好友海伦去世、成为该校老师
被圣约翰收留、做乡村教师得到遗产、拒绝圣约翰求婚
盖茨海德府
洛伍德学校
桑菲尔德府
沼泽山庄
芬丁庄园
阅读《简 爱》时，面对复杂的事件，可以根据地点变化为线索，串联主要情节。
阅读小结
参照图示，完成剩下四个地点的人物关系思维导图。
阅读《简 爱》时，面对复杂的人物关系，可绘制思维导图快速理清人物间的关系及其典型事件。
阅读小结
简 爱的结局及影响是什么？
答应了罗彻斯特的求婚；
与之结婚生子。
突破了欧洲传统小说中上层社会的女性在男人羽翼下娇柔脆弱、无病呻吟的形象；
颠覆了当时社会中女性婚姻以追求财富地位为目的的价值观念；
成为19世纪初尚处于萌芽状态的欧美女权运动的先声。
自传色彩小说阅读策略
倒寻时运背景
罗列典型事件—
关注结局影响
地点变化串联情节
思维导图理清关系
自传不是简单地记人，它要反映出人物的成长变化经历。
自传
色彩的长篇成长小说
成长小说：经由人物内在天性展露与外在环境影响相互作用，促使主人公不断思考并选择，一步步地走向成熟，从而实现心灵成长。
内在天性VS.外部环境
矛盾、冲突
有助于其成长
成长重要节点
在典型事件中，哪些是重要节点呢？
01
被舅妈关进红房子
02
被勃洛克赫斯特羞辱罚站
03
好友海伦的去世
04
罗彻斯特的告白示爱
05
发现被关起来的疯妻
06
拒接圣约翰的求婚
运用“冲突——选择”的逻辑梳理以上重要节点。
冲突 选择
被里德表哥殴打 反抗，而不是屈从
仆人劝说寄人篱下，应当感恩 不听从，而不是顺从
勃洛克赫斯特的羞辱罚站 自证清白，而不是为此感到羞愧
罗彻斯特求爱 接受，而不是因身份悬殊拒绝
阁楼里疯妻的出现 断然离开，而不是做情妇
圣约翰的求婚 拒绝，而不是被宗教绑架
简 爱在面对冲突时，最终的选择对其成长有什么帮助？
虽然这些选择看起来都单独存在，但是每个都是简 爱深思熟虑后作出的选择，这些都有助于其逐渐看清自己的内心，她通过每一次的选择而让自己成长为成熟的人。
多么有自我意识的女性啊！每次冲突发生时，总有人在简 爱耳边敲边鼓告诉她应该怎么做，但强烈的个性总是能让她保持独立的思想不被左右，作出自己想要的选择，这些都反映出她内心对独立、平等、自由的追求。
我不是鸟儿，没有网能困住我
我是一个自由的人，有着独立的意志
我有权利表达自己
有权追寻自己的人生道路
这个社会也许会试图束缚我
把我塑造成符合他们期望的样子
但我不会被限制住
我要飞翔在他们的限制之上
寻找主角的成长重要节点
梳理“冲突—选择”逻辑
分析选择背后的价值追求
成长小说阅读策略
《简 爱》
自传
成长
传记模型
冲突选择
梳理脉络
解密成长
自传色彩的成长小说整本书阅读策略
时运背景要去寻，典型事件需理顺
巧用地点来串联，还有导图是伙伴
结局影响最后看，重要节点需精读
冲突选择两头顾，价值追求要深悟
运用策略讲方法，整本阅读顶呱呱
为什么要阅读《简 爱》
永恒之女性，引领我们成长。
——歌德《浮士德》
追求平等坚持自我
拥有与世俗抗争的勇气
敢爱敢恨保持自我的力量
自尊自爱，坚强勇敢
做自己人生的大女主教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 九年级 学期 春季
课题 《简 爱》——整体梳理课
教科书 书 名：《简 爱》出版日期：2010年8月
教学目标
1.全体学生通过迁移传记模型，能够通过以地点变化为线索，串联小说主要情节；2.全体学生通过绘制思维导图，能够理清人物关系及典型事件；3.全体学生通过自传的特性进阶过渡到“成长小说”的学习，并了解其特点；4.全体学生通过“冲突——选择”逻辑的运用，能明白简 爱身上的价值与意义；5.全体学生通过自主复盘总结能建构自传色彩的成长小说的“整本书”阅读的方法结构
教学内容
教学重点：1.将传记知识进行迁移运用，理清《简 爱》的脉络；
2.运用思维导图，梳理人物关系，在典型事件中探究人物形象。
教学难点：完成成长小说阅读路径的建构。
教学过程
迁移已有知识，顺势导入新课教师活动：各位同学，近几年在网络文学中有一种小说类型出现得越来越多，那就是——“大女主”小说。对于中学生而言，有一本享誉中外、为人称赞的“大女主”小说更适合我们阅读，那就是经典名著——《简 爱》。1847年，对英国文坛而言是值得纪念的一年，因为三颗耀眼的文学新星在这一年同时出现在英国文坛：夏洛蒂.勃朗特出版了《简 爱》，艾米莉.勃朗特出版了《呼啸山庄》，安妮.勃朗特出版了《英格尼丝.格雷》。三姐妹同时驰名文坛，成为英国文学史的一段佳话。我们先来读一遍课本中对夏洛蒂.勃朗特及其作品《简 爱》的介绍。投影展示：夏洛蒂.勃朗特是“勃朗特三姊妹”中最著名的一位。她的代表作《简.爱》讲述了贫苦孤女简.爱为追求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事……是一部带有自传色彩的长篇小说。学生活动：齐读上述介绍。设计意图：从学生感兴趣的文学小说入手，激发学生学习兴趣。教师活动：在上述介绍中有个词语很关键也很熟悉，那就是“自传”。即为“传记”，常言道“学而时习之”，我们在七年级下册学过《邓稼先》，八年级上册学过《回忆我的母亲》，这些从体裁来讲都可算作“传记”，那传记的结构大家是否还记得呢？学生活动：回忆思考并回答“传记”结构。设计意图：唤醒学生已有认知，为后续《简 爱》的引入做铺垫。投影展示：时运背景——典型事件——价值影响教师活动：学习贵在要学会进行知识的迁移与运用，既然《简 爱》带有自传色彩，那我们就从传记的角度来入手，看《简 爱》究竟有何魔力能成为世界文学经典，并成为现代社会的流行文化元素的。跳读相关语句，梳理时运背景1.通过先前阅读及导读介绍我们得知，简 爱是一个人格独立、内心强大、具有强烈自尊心与反抗精神的奇女子，这与当时英国主流的传统女性截然不同。心理学上则认为一个人的性格形成很大程度上跟他的原生家庭有关，夏洛蒂.勃朗特并没有用专门的段落来介绍简.爱的家庭背景，只是在1-4章的人物对话、相关描写中透露出些许信息。我们试着从传记“时运背景”的角度来看看，究竟简.爱的成长环境是怎样的，才会让她变成这样“非主流”的性格？投影展示：简 爱的成长环境是怎样的？学生活动：跳读并勾画相关语句，完成梳理简.爱的时运背景。教师总结：从家人数量来看，简.爱父母去世，被寄养在舅舅家，她是孤单的；，舅妈的收养仅限于给口饭吃，只有一个破旧不堪的小玩偶，她的生活条件是恶劣的；经常被里德少爷进行肉体的殴打、被舅妈等进行精神的攻击，她是可怜的；面对心中痛楚，简.爱只能向医生劳埃德先生轻诉，说明她内心是孤寂的。设计意图：对传记的结构模型进行第一次迁移运用，梳理简 爱的时运背景信息。地点串联情节，导图理清关系1.教师活动：通过梳理“时运背景”，我们知道简.爱是一个生活在恶劣环境下，内心孤寂，让人生怜的小女孩，舅妈的“盖茨海德府”仿佛是个泥潭一般，让人心生厌恶。因此简.爱也并没有一直待在盖茨海德府，而是几经辗转到多个地方，分别是哪些地方呢？学生活动：盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德府、沼泽山庄、芬丁庄园。设计意图：让学生通过明确的地点变化，为后续迅速理清大致情节做准备。2.教师活动：没错，正如同学们所说，简 爱分别在这五个地方遇到不同的人发生了不同的事，在这样一本长篇小说中，地点有着明确的转换线，这对于我们快速理清相关情节有很大帮助。请同学们根据这五个地点，将与之相关的情节进行正确归类。投影展示：盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德府、沼泽山庄、芬丁庄园学生活动：根据地点正确归类相关情节，并组织语言进行串讲。教师总结：在长篇小说中，面对复杂的情节，可以空间（地点）变化为线索，串联主要情节。设计意图：让学生通过地点变化为线索，理清主要情节，并锻炼其语言表达能力。3.教师活动：人不是独立存在的，人必然存在于人际关系中，意思即为人需要与不同的人发生不同的事，这样才能了解这个人是怎样的人。在刚才依照地点来归类主要情节时，我们可以看到有一些与简.爱有关系的人已经出现，请同学们分成四组参照所给示例，完成剩下四个地点的人物关系思维导图。投影展示：教师活动：第一层为在该地点与简 爱相关的主要人物；第二层是简 爱与之发生的具体事情；第三层是简 爱对其的态度或看法。学生活动：完成剩下四个地点的人物关系思维导图并展示。教师总结：在长篇小说中，面对复杂的人际关系，可借助绘制思维导图的方式快速理清主要人物间的关系及其典型事件，这有助于了解人物形象。设计意图：学生通过绘制人物关系思维导图可迅速理清人物关系及具体典型事件。四、概述最终结局，建立传记模型1.通过上述的合作学习，我们了解到简 爱是一个敢于抗争、自尊自爱，追求自由平等，倔强不屈、自由独立、意志坚定的好女子，那她最终的结局是什么呢？学生活动：概括简.爱的最终结局。投影展示：答应了罗彻斯特的求婚，并与之结婚生子。2.教师活动：这是简爱在小说内的个人结局，那在小说外，这一人物的成功塑造有什么影响呢？学生活动：快速浏览导读介绍明确其在当时英国社会掀起的巨大影响。投影展示：突破了欧洲传统小说中上层社会的女性在男人羽翼下娇柔脆弱、无病呻吟的形象，颠覆了当时社会中女性婚姻以追求财富地位为目的的价值观念，成为19世纪初尚处于萌芽状态的欧美女权运动的先声。设计意图：学生通过对你传记模型的三次迁移，完成对已有知识的迁移运用。五、精读关键节点，解密成长密码1.教师活动：刚才我们通过围绕导读介绍中的“自传”一词，借助传记模型梳理了《简 爱》的脉络，我们继续围绕“自传”一词来深挖。投影展示：自传不是简单的记人，它要反映出人物的成长变化经历。学生活动：齐读“自传”要点，圈出关键词“成长”。设计意图：通过传记特性的类比迁移，继续将学习进行进阶抬升。2.教师活动：这其实与成长小说的特点不谋而合。投影展示：经由人物内在天性展露与外在环境影响相互作用，促使主人公不断思考并选择，一步步地走向成熟，从而实现心灵成长。学生活动：齐读“成长小说”要点，圈出关键词“成长”。教师活动：因此《简爱》更是一本带有自传色彩的长篇成长小说。设计意图：恰当引入成长小说的概念，将人物传记过渡到成长小说。当一个人在展示自己的内在天性时，必然会与外部环境，比如教条准则、集体期望等发生碰撞，这就产生了矛盾与冲突，其中有一些矛盾冲突会消耗人的能量，而有些在经历过后则会促使人进行思考、反思，逐步走向成熟，像这种冲突就是我们成长路上的“重要节点”，请同学们思考在简.爱经历过的众多典型事件中，哪一些可称为她成长的重要节点呢？投影展示：在典型事件中，哪些是重要节点呢？学生活动：快速梳理典型事件，找出简 爱在其中得到成长的重要节点。教师总结：红房子事件、罚站、海伦之死、罗彻斯特告白、发现疯妻、圣约翰求婚设计意图：通过梳理其成长节点，为后续“冲突——选择”逻辑的提出做准备。3.我们以“发现疯妻”为例，如果是你，你会选择接受继续结婚还是像简 爱断然离去呢？学生活动：说明自己的做法及理由。设计意图：通过连续两个追问，让学生“沉浸式”地进行体会简爱的选择。教师活动：简爱在每次发生冲突时，她都做出了自己的选择。请同学们运用“冲突——选择”的逻辑梳理重要节点。投影展示：运用“冲突——选择”的逻辑梳理以上重要节点。学生活动：梳理每个冲突下，简.爱的具体选择。投影展示：设计意图：学生通过运用“冲突——选择”的逻辑进行梳理，会发现简 爱的选择都有其共通性。4.教师活动：以上关于简 爱在面对“冲突”时，她最终做出的“选择”对其“成长”有什么帮助吗？学生活动：讨论其众多选择对成长的帮助之处。教师总结：冲突是多样的，但简 爱的选择是趋于一致的，她选择一步步成长为一个追求独立、平等、有尊严的人。投影展示：我不是鸟儿，没有网能困住我我是一个自由的人，有着独立的意志我有权利表达自己有权追寻自己的人生道路这个社会也许会试图束缚我把我塑造成符合他们期望的样子但我不会被限制住我要飞翔在他们的限制之上设计意图：通过比较学生发现选择背后的价值追求，为后续形成阅读策略做准备。投影展示：精读主人公的重要成长节点梳理“冲突——选择”逻辑分析“选择”背后价值追求复盘所学知识，建构整书阅读教师活动：今天我们围绕导读介绍中“自传”这一关键词，抓取其“结构”及“特性”进行了整体梳理。常言道“学而时习之”，即学习后要按时温习，即复盘总结。针对带有“传记”色彩以及侧重于“成长”的长篇小说，我们该如何进行整本书阅读呢？请同学们自主复盘总结，进行知识结构的建立。学生活动：自主思考+小组讨论。设计意图：让学生通过自主思考并总结，训练学生的逻辑思考能力，并由感性认识顺利进阶为理性建构。投影展示：时运背景要去寻，典型事件需理顺巧用地点来串联，还有导图是伙伴结局影响最后看，重要节点需精读冲突选择两头顾，价值追求要深悟运用策略讲方法，整本阅读顶呱呱
被表哥殴打、被关红房子、被送到洛伍德学校、火中救罗彻斯特、接受求婚、悄然出走、遭当众羞辱、得到谭波儿关心、好友海伦去世、成为该校老师、被圣约翰收留、做乡村教师、得到遗产、拒绝圣约翰求婚、答应求婚、结婚生子
