初中语文 七年级上册第五单元《如何突出中心》支架式写作教学设计

七年级上册第五单元《如何突出中心》支架式写作教学设计
课前说课
1说教学目标与重难点
结合本单元选文和写作训练点“如何突出中心”，这节课我拟定了三个教学目标。分别是引用故事，把握核心知识“中心”及其重要性；理性思辨，认识同一对象的不同层面，理解“欲扬先抑”；设置情境，运用“欲扬先抑”的手法片段写作。核心知识为中心、中心的重要性、欲扬先抑的内涵。培养学生从表面和实质两个层面看待对象的思辨性思维。创设贴近学生学习生活实际的情境，在支架的帮助下由易到难、由浅入深地进行写作实践。
教学重点是从思维的层面理解“欲扬先抑”对突显中心的重要作用，并能运用到写作实践中。教学难点是巧妙自然地运用“欲扬先抑”的手法思维并写作，突显中心。
整个课堂以情境开始，最后落实到情境。思维是语言的内核，语言是思维的外化。这节课的核心点是先培养学生思维具有了思辨性，然后在写法上尝试运用欲扬先抑的手法突出中心。
2说支架搭建
这节课我在不同的时机提供六种支架。首先是在课的开始阶段搭建故事支架，讲雕塑家罗丹砍掉雕塑上那双完美的手的故事，用来理解核心知识何为中心和中心的作用。然后出示例文支架孟姜之《一双手》中的两个片段（一段对手的外部描写，一段是这双手的贡献），用来引导学生形成从表面和本质两个层面思考的思辨性思维，理解核心知识——欲扬先抑的写作手法。由易到难、由浅入深三次表达实践，分别提供句式支架、范文支架和图表支架，帮学生打开思路、找到路径。在完成情境下的微写作后出示评价支架，为学生自评、互评以及教师评价提供依据和标准。
3说写作评价
我设计了一个写作评价量表，分A B C三个等级评价学生的作品。三个等级以运用欲扬先抑的灵活度、对人物心理的表现细腻度、对中心的突显度以及是否有自己的创意来质化评价。
七年级上册第五单元
《如何突出中心》支架式写作教学设计
01课标要求
写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用标点符号。
02教材分析
本单元的课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。单元主题指向的是人与动物的和谐相处，人类要形成尊重动物、善待生命的意识。具体到每篇文章都有集中明确的中心，突显中心的方法各有特色。
03学情分析
围绕中心写作是写作最基本的要求。学生在理论上明白写作要围绕中心，但如何突出中心没有具体的做法。教材短文中提到的设置线索、安排详略是之于全篇的理念性的内容。学生缺乏可视的操作性强的做法。
04教学目标
1.引用故事，认识中心及其重要性。
2.理性思辨，认识同一对象的不同层面，理解“欲扬先抑”。
3.设置情境，运用“欲扬先抑”的手法片段写作。
05写作教学重难点
教学重点：从思维的层面理解“欲扬先抑”对突显中心的重要作用。
教学难点：运用“欲扬先抑”的手法微写作，突显中心。
06写作教学支架搭建点与支架类型
1.故事支架，用在课首，用来理解核心知识中心和中心的作用。
2.例文支架，从思维层面理解欲扬先抑的内涵时，用来引导学生形成从表面和本质两个层面思考的思辨性思维。
3.句式支架，第一次写作实践之前，支持帮助学生第一次用欲扬先抑的手法说话。
4.范文支架，第二次写作实践之前，给学生运用欲扬先抑的手法写话提供范例。
5.图表支架，第三次写作实践之前，给学生运用欲扬先抑的手法完成情境中的微写作提供素材和思路。
6.评价支架，第三次写作实践之后，为学生自评、互评以及教师评价提供依据和标准。
07教学流程
一、情境创设
小小辩论：期中考试我儿子全班60人考了49名，所谓的“考砸”是坏事还是好事？
学生分正方反方充分发言。
小结：认为是坏事是从表象上看，认为是好事是理性分析透过表象看到实质。
班上召开以“期中考试的得失”为主题的班会，请你运用“欲扬先抑”的手法，帮他准备一段发言稿,表明“从考砸中看到收获决定发奋努力”的中心意图。字数100字以上。
二、故事中明中心
结合图片讲罗丹砍掉巴尔扎克雕像的双手的故事。
在一个深夜，罗丹好终于完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，他觉得将大文豪的精神气质雕刻出来了。连夜叫醒他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生不禁连声感叹说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹脸上的笑容消失了，径直提起一把大斧，砍掉那双“完美的手”。
讲故事中追问：
罗丹为什么忍心破坏他好不容易完成的作品呢？
罗丹为什么要砍掉那双“完美的手”？
1.知识点讲解：
中心就是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写文章的主旨所在。中心是全文的内核，是全文的主心骨，没有中心或中心不突出，文章就是一盘散沙，作者的写作意图就难以呈现。
2.回顾整理：
回顾本单元学过的课文，梳理突显中心的方法：
3.指出本节课学习内容
通过理性思辨，学习运用欲扬先抑的手法突显中心。
【故事支架】在一个生动真实的故事中，引导学生从雕刻艺术到写作进行知识迁移，体会到中心主旨的重要性，体会到文章中的选材、构思、语言表达都是为了突显中心。
三、思辨中析抑扬
1.结合图片，分析关于“这双手”的两段文字。
第一段文字（贬抑其颜值）：
……那简直是半截老松木!……这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。……
掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。
左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个"人"字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。
第二段文字（褒扬其价值）：
这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。这双手生产木材1 300立方米，枝丫3500层积立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国'五一'劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。
2.知识点讲解：
我们刚刚对这双手的认识就是一个理性思辨的过程，作者首先贬抑了它的颜值，然后褒扬了它的价值。这就是“欲扬先抑”，在抑扬的对比中突显出文章的中心——“赞美劳动者奉献精神”给读者深刻的印象。
3.方法讲解：
欲扬先抑简单说就是先写不好的再写好的、先写缺点再写优点、先批评再表扬。但必须注意：是针对同一个描写对象的一个侧面，先贬抑的是它的表象，褒扬的是它的本质，从而达到突显中心的目的。
【例文支架】引导学生分步阅读两段文字，深刻感受表面的“抑”和本质的“扬”结合起来对中心的突显作用。
四、实践中学方法
第一次实践：说话
句式：虽然妈妈经常…… ，但我还是从中体会到深深的爱。
【句式支架】口语训练，本质上的“扬”已确定，转折关系关联词语的运用，引导学生说出表面上的“抑”，即令自己讨厌的妈妈的行为。
第二次实践：仿写
任务：来到新的学校，有没有发现哪位老师或同学刚开始时对他印象并不好，随着接触的增多慢慢觉察到他的好呢？
仿照示例，运用欲扬先抑的手法，选择一个人写几句话。
示例：
我的同桌刚开始的时候总是板着脸，一副拒人千里之外的样子。那次我忘带书了，他默默地将书放在座位中间，并用眼神示意我一起看。原来他是一个热心温暖的人。
【示例支架】运用欲扬先抑的写法突显中心，为学生提供范例，打开思路。
第三次实践：回到情境，微写作
班上召开以“期中考试的得失”为主题的班会，请你运用“欲扬先抑”的手法，帮一个退步超大的同学准备一段发言稿,表明“从考砸中看到收获决定发奋努力”的中心意图。字数100字以上。
【图表支架】从感性的“抑”到理性的“扬”给学生提供写作方向和内容。
五、归纳总结
围绕中心是写作的一项基本要求,我们今天学习了“欲扬先抑”突显中心的方法。此外，设置线索、安排详略、处处点题等都是突出中心的途径。今后在阅读中用心品味，在写作中有意运用。然而这些都是技术上的手段，“关注生活、用心感悟、发现美好、爱上写作”才是写作的正道，走在正道上，学到的“术”才能发挥作用。
写文章是这样，做人也是这样。要有坚定的人生信念，走在正确的道路上，一切的努力奋斗才有意义。
同学们，祝愿你们的人生路上能多一些理性，走得顺畅、坦然、自信。
08作业设计
结合具体事例，自拟题目，运用欲扬先抑的表现手法，写一段话表达自己对母爱的体会。
09板书设计
10
学生作品
1.虽然妈妈经常不自觉地吼我两句，但我还是从中体会到深深的爱。
2.虽然妈妈经常在我上课的时候进来打断我，但我还是能从中体会到深深的爱。
3.在训练时教练总是对我们非常严格，甚至打骂。直到在我比赛受伤他露出关切的神情时，才知道教练对我们的关心和在意和藏在心中的铁汉柔情。
4.我的同桌说话很小声，也很少表达自己的意见，好像不太喜欢有人注意到他。有一次他主动发言，声音洪亮，原来他也是一个自信的人。
5. 尊敬的老师、亲爱的同学们，大家好！我发言的主题是“收获经验，砥砺前行”。这次期中考试，我退步很大，当我得知成绩的时候，震惊、怀疑、痛苦、迷茫一齐涌上心头。我不敢相信这是真的，我把头埋得很低，生怕看到哪张嘲笑的面孔。夜晚在床，仔细思量，终于明白:退步终归是自己的懈怠，自己的懒惰终会在某一天得到应有的惩罚。我仿佛已经看到自己在中考中的一分之差，顿时一身冷汗。初三已快过半，我不能再懈怠，要振作起来，分析错误原因，总结经验教训，查漏补缺，去争取属于自己的成功。让我们收获经验，砥砺前行，给初中生涯画上一个满意的句号！我的发言到此结束，谢谢大家！
6. 亲爱的老师同学，大家好。期中考试已经结束无论成绩是好还是坏，从其中汲取到向前的力量才是最重要的。我这次考得很不好,那一个个扣分点交织成一张大网，似枷锁将我牢牢铐住。想着着周围那些平日不如我的同学将我远远赶超,心脏似被什么牢牢攥住。但是回头想想，上课时和同桌的嘻笑，写作业时耳边的歌曲，考场上内心的烦躁，不都是我所谓“发挥失常”的根源吗？我总结了错题，开始认真听讲，学着细心完成习题，逐渐压制内心的烦躁。“人生难得几回博，此时不搏何时搏？”让我们一同努力冲刺自己的极限，为明年中考做准备吧！我的发言到此结束，谢谢大家。