七年级下册 第二单元 写作《学习抒情》教学设计

初中语文 七年级下册第二单元《学习抒情》教学设计
一、说教学目标与重难点
七年级下册二单元所选课文都是表现家国情怀的作品，能够激发学生的爱国主义情感。在作品氛围中把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。
结合本单元学习的课文，了解直接抒情和间接抒情。在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。在写作中把握好抒情的度，运用所学到的抒情方法说真话，抒真情。
学习重点：在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
学习难点：在写作实践中把握好抒情的度，运用所学到的抒情方法进行写作。
二、说支架搭建
抒情就是包括直接抒情和间接抒情。两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择恰当的抒情方式。直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在《人间词话》写到“以我观物，故物皆著我之色彩”，用我的心去体悟，用我的心去体味万象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。
基于学会抒情的教学目标，这堂课的第一个支架搭建点就在于比较分析，体会直接抒情和间接抒情的不同，学生通过表格梳理厘清直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同。课堂呈现出的学生活动就是结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。然后整理概念完成知识表格。教师在此基础上进行有效引导，帮助学生厘清概念，能够准确区分两者的概念及表达效果，从而使学生在作文中更好的使用两种抒情方式，为自己的作文增色。
第二个支架搭建点就是学会区分间接抒情的类型，并且学会间接抒情。间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时、或描写中，将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境，让读者去感受、去品味。因此，它的表现形式多样，可以分为三种类型。
（一）描写抒情
借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。
托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。
写景也好，状物也罢，都是通过描写来抒发情感，我们把这两种抒情方式合并为描写抒情。
（二）叙事抒情
叙事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。
（三）议论抒情
议论抒情就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。
所以由此设计学生活动：结合二单元课文中间接抒情经典名篇，通过表格区分间接抒情的三种类型。学生在分析例文的间接抒情类型的过程中，内化间接抒情知识点，学习间接抒情。
在此基础上，教师以下水作文为例，提供《我的烦恼》例文，给学生完整写作范例，深化学习抒情方式，为写作打基础，做准备。
三、说写作评价
在学生完成自己的作文之后，借助评价量表，小组合作，完成作文评价。
组长组织交流自己修改的文段。（5分钟）
交流者：我在这里运用了______________方法，增加了____________。
其他组员：依据写作量表按照四个指标进行打分，并明确理由。
组长任务：整合优秀方法并代表小组交流。
七年级下册册第二单元《学习抒情》支架式写作
教学设计
【课标要求】
1.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。
2.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
3.阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。
【教材分析】
本单元以“家国情怀”为主题，选择了五篇文章，旨在激发学生的爱国主义情感。
《黄河颂》通过赞美（直接抒情）黄河，歌颂了中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志，表达了中华儿女坚定抗战的决心和一往无前的勇气。
《老山界》生动地叙述（叙事抒情）了红军翻越老山界的全过程，表现了红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。
《谁是最可爱的人》通过叙写（叙事抒情）志愿军战士在抗美援朝战斗中的三个典型事例，深刻揭示了志愿军战士崇高的思想境界，歌颂了他们的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，热情赞美（直接抒情）了志愿军战士是我们最可爱的人。
《土地的誓言》以倾诉式的语言（描写抒情），发出了为解放故乡而战斗甚至不惜牺牲生命的誓言，抒发了作者对沦丧国土的思念之情。
《木兰诗》记叙（叙事抒情）了木兰代父从军和辞官还乡的不寻常经历，塑造（描写抒情）了一位巾帼英雄形象。
本单元所选文章都使用了抒情方式，是很好的学习抒情的文学范本。本单元写作的主题是“学习抒情”，旨在让学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。在写作中选择恰当的抒情方式来表达自己的真情实感。
“综合性学习”的主题是“天下国家”，旨在通过讲爱国故事、诵读爱国诗词、展示爱国名言，激发学生的爱国热忱，立志为祖国建设做出自己的贡献。是学会抒情表达之后的更加综合的提升语文综合素养的活动设计。单元内容整体安排错落有致，环环相扣，系统完整。
学生在上册写作训练中学习过“热爱学习，热爱写作”、“学会记事”、“写人要抓住特点”、“思路要清晰”、“如何突出中心”，下册第一单元学习过“写出人物的精神”，从写作兴趣的培养到完整叙事----突出特点----层次清晰----中心明确----写出人物精神，对记叙文的写作训练呈现有梯度的循序渐进的推进。本单元重点学习如何抒情。
【学情分析】
关于写作中的抒情，学生主要存在两个问题：
1.情感单薄支撑不起主旨，缺乏直接抒情需要的强烈情感，不会通过记叙、描写和议论进行间接抒情。
2.抒情过度，情感不真实。要么是空洞的呼告直接抒情，要么是缺乏真情实感的记叙描写，议论更是缺乏深刻的认知和总结。
主要原因在于学生不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
【写作教学目标】
从必备知识角度，结合本单元学习的课文，了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
从思维能力角度，在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
从写作素养提升角度，在《我的烦恼》写作训练中，恰当运用直接抒情和间接抒情的表达方式，写出自己的真情实感。
【写作教学支架搭建点与支架类型】
支架搭建点：
1.学习两种抒情方式，具体学习间接抒情的方法并能够评价赏析。
2.运用学到的抒情方法进行《我的烦恼》作文写作。
3.修改自己的作文，评价同学的作文。
支架类型：表格支架、例文支架、表格支架、评价支架
【教学流程】
情境任务：
2022年清明节开始，疫情突袭，我们不得不居家抗疫，不得不在线课堂，不得不排队核酸，不得不禁足在小区内，面对这样的变化，你有什么样的烦恼呢？请以《我的烦恼》为题，写一篇作文，讲述你在此期间经历的故事，抒发你的真情实感。不少于500字。
环节一：说出我的烦恼
预设烦恼1.清明小长假，我想出去玩，却因疫情封锁家中，好烦！
预设烦恼2.网课来了，我没法在“只闻老师声，不见老师人”的网络课堂上自律自强，学习效果大打折扣，非常烦恼。
预设烦恼3.居家期间，爸爸妈妈也不得不待在家里，每日相处，他们总是看我这也不对，那也不好，非常烦恼。
预设烦恼4.网课来了，钉钉作业打卡让我叫苦不迭，各学科都有好些作业，一刻不得闲，我好烦恼啊！
预设烦恼5.疫情期间，爸爸妈妈都很忙，我要自己听网课，还得自己解决早饭午饭晚饭，手忙脚乱，非常狼狈，真的好烦恼！
学生尽情吐槽自己的烦恼，抒发自己最真实的感受。
环节二：写出我的烦恼
把心中的烦恼细致的写下来。课堂完成。
生课堂写作《我的烦恼》
生朗读作品，发现问题。
预设问题汇总：
1. 没有抒情，简单叙事。
2. 情感单薄，不能支撑主旨。
3. 抒情过度，情感不真实。
环节三：借助表格支架，学习抒情知识，赏析抒情语段。
教师讲解：
抒情即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。人们在生活中遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴，或使你生气，或使你悲痛。这就是情感的表达。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。
（1）叙述抒情，依附于事的抒情，是通过叙述来抒情。不追求事件的完整过程，往往只是片段的介绍，而字里行间却蕴含着作者鲜明的主观色彩。
（2）议论抒情，依附于理的抒情，通过议论来抒情不像一般议论那样需要论据、论证，而只是作者用饱蘸感情的文字写出自己对客观事物的判断和评价，以达到抒发主观情感的目的。
（3）描写抒情，就是写景状物的描写中融入作者的情感，使物境与我情融为一体，“一切景语皆情语”，在写景状物中，应该自然地灌注作者的喜怒哀乐。
含蓄婉转，富有韵味，感染力强；语言优美，富有感彩。
完成表格中抒情方式的判断及赏析。
环节四：搭建例文支架，深入学习抒情。
（一）例文引路：
我的烦恼
疫情让我烦恼。（直接抒情）
清明假期，本想着天清气爽，春光正好，利用三天假期，可以开启美食——美景——美好生活的美丽模式，谁料半路杀出个“奥密克戎”，它以迅雷不及掩耳之势，不仅破碎了我的“三美”清明假期，还把我打进“十八线女主播”的盘丝洞里。于是，开启钉钉，电音，网课的“烦人”模式。（叙事抒情）
最烦的是催作业。因为“双减”，作业布置小心翼翼，一再斟酌，量要卡在二十分钟内完成，还得好批改，不然钉钉上面的小图片，我这肉眼凡胎，可怎么能处理的过来？钉钉发布完作业之后，我就开启等待模式，下午五点开始，就一次一次的打开钉钉APP，查看“家校本”。有一个算一个，一会儿判几个，一会儿一翻看，手机不离手，脸部表情难以控制，看到好作业喜笑颜开，嘴巴咧成一条线；看到胡乱涂抹完成的作业就横眉怒目，眼神简直要杀人，嘴里念念叨叨，烦躁的走来走去，家属看见总是震惊，迅速远离，仿佛我是个炸药包。（描写抒情）
作业提交的截止时间是晚上十点。可是，十点到了，寥寥无几的提交人数让我身心俱疲，我只能一遍又一遍的“叮”，可是，那些“叮”绵软无力，似无声的呼告，沉入时间的海里，无一丝丝涟漪的回响，让我无限烦恼。（描写抒情）但绝不能就这么算了，转战阵地至微信群，@家长，要求协同作战。于是，获得了一个，一个的回应，我一个，一个的回到钉钉去判作业，做点评，末了，还要回到微信群继续呼告，挤牙膏一样，一个一个的，截图，点评，表扬，暗示，批评……时间不知不觉走到了11点，还有几个，纹丝不动的呆在“未交”栏里，一副“你奈我何”的模样，我也只能望“钉”长叹，徒留烦恼。（叙事抒情）
不知不觉，清明小长假过去了，楼下海棠开谢了，六城区纷纷全员核酸检测了，感染密接也渐渐摸清排除隔离治疗了，我的网课是不是也该告一段落了呢？这疫情带来的烦恼，是不是也该离我而去了呢？（叙事抒情+直接抒情）
写作手法小支架：
写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。那么，除了抒情方法， 我们在写作时还能运用哪些写作手法呢？老师再给同学们两条建议：
1.恰当运用修辞手法，在文章语言的组织表达上，适当运用排比、反复、反问、设问等修辞手法，“情者文之经”，巧于抒情，巧用修辞，才能真正感染读者。
2.选好典型细节，衬托细腻感情。通过细腻真切的描写把抽象的情感具体化，具体操作时，同学们可以抓住细小传神的动作，捕捉人物的特色语言，描摹个性、外貌、神态，揣摩人物心理，或描写典型的景、物，从而反映出自己细腻的情感。
环节五：修改练笔，写好烦恼
找对方法，写作文就不再是烦恼啦！同学们，速速拿起手中笔，把刚才写出的烦恼片段进行细化修改，情真意切的写出你心中的烦恼！
15分钟，学生修改习作。
作业设计：
将课堂完成的《我的烦恼》作文片段中用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子，按照评价量表进行修改。(直接描写用直线，间接描写用波浪线)在此基础上完善文章，写成一篇不少于500字的作文。