九年级下册 第二单元 写作《审题立意》教学设计

九年级下册第二单元《审题立意》教学设计
课前说课
一、说教学目标与重难点
写作教学融合了旅游与写作的主题，以“运用发散性思维审题立意”作为总目标，开启了一趟独特的写作之旅。以带领学生完成成成中学的“写作旅游策划书”为情境，在审题中解决“我们去哪里”的问题，出示实际的考场作文训练要求，领着学生学会运用“三审”法，即审导语、审题目、审要求，全方位对写作的已知信息进行剖析，确定文章的体裁，抓住标志的关键词语，就可以确定写什么。继而在立意环节解决“我们怎么去”的问题，学生通过“头脑风暴”，从人、事、物、情、理五方面进行多角度立意。发散思维的训练与拓展，让学生脑洞大开，精彩纷呈的立意层出不穷，择优录取的最佳立意让学生们成就感满满！
学习重点：“三审法”把握审题方向，学生注意题目中的限制条件，明确选材的范围。
学习难点：“五角度”把握原文立意，学生头脑风暴创意发挥，进行主题的升华。
二、说支架搭建
基于写作目标和学生学情分析，我搭建了情境支架，以在成成中学分享“写作旅游策划书”为情境的活动中，要求学生在旅行中知晓“我们要去哪”和“我们怎么去”，就是探寻审题和立意的真谛。
几段“重逢”的小诗，我提供了构思支架，通过一材多用的方式调动学生的生活积累，唤醒体验，激发学生从不同角度立意的写作热情。
“报团”和“自驾”的选择，我以问题支架的形式帮助学生思考我该如何立意？选择“报团”直接从导语、材料中选择，还是选择“自驾”，据要求自主、多角度立意，让学生在甄别与选择中，确定最优立意。
头脑风暴的表格，我搭建了向导支架，启发学生从五个角度人、事、物、情、理立意，帮助学生调动生活中的经历，阅读的体验，打开思路，分析比较不同角度立意的优缺点，引导同学选择精准、深刻、新颖的素材立意，为优选做准备。
多元立意的展示视频，我搭建了策略支架。通过发散性思维让学生从五个角度人、事、物、情、理立意，引导同学选择精准、深刻、新颖的素材，丰富学生的素材库，为立意优选做准备。
选择立意的评价量表，我搭建了表格评价支架。学生根据“三审”和“五度”的具体要求，借助表格，让学生清晰好文的标准，帮助学生判断立意的高下，及时发现不足及优势，有针对性的客观评价自身现有写作水平和学习能力，确定提升的方向。
三、说写作评价
俗话说“得作文者得语文，得立意者得作文。”。审题是立意的前提，立意是审题的结果，审题立意是学生写作前的核心规划，也是作文得分的关键。教学中，我以教学目标为前提，以习得方法为重点，以发散思维为抓手，精准贴近学情，以学生写作中的审题偏、立意浅的难点痛点为问题导向，由浅入深，就考试中的真题演练为分析目标，教给学生审题的方法和立意的思路，让学生头脑风暴，打开自己已有的知识素材储备，从多角度看见素材、拓展素材、分析素材，从中遴选最优素材立意。浩如烟海中精选，比较甄别中立意，最后量表助力，让学生通过评价量表中的评价标准去衡量审题、立意的优劣，学生的进步看得见。
九年级下册第二单元《审题立意》支架式
写作教学设计
【课标要求】
针对本课，2022版新课标对“审题立意”的写作提出了以下要求：
1．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。
2. 写作时考虑不同的目的和对象。
3. 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
【教材分析】
本单元是小说单元是初中阶段的最后一个小说单元。单元导语中指出：“小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活。”本单元共有四篇课文，分别是《孔乙己》、《变色龙》、《溜索》和《蒲柳人家》，选文力图通过生活中的一些小人物，来反映他们所生活的世态人情和时代风貌。这些人物里有穷困潦倒的读书人（鲁迅笔下的孔乙己），有言行让人发笑的小官员（奥楚蔑洛夫），有勇敢无畏的生活中的英雄（一群马帮汉子），还有豪爽泼辣的贫苦农人（一丈青大娘以及她的家人）。作者力图用这些人物的日常生活和言行，让我们了解一段时代风貌，一份世态人情。
写作训练专题《审题立意》，也要让学生在文字中去结交多样的人物角色，感受不同的社会环境氛围和人们不同的生存样态，认识到社会环境与人物形象之间的关系，从而把握作品的主题及其社会意义。其中，审题就是审察题意，明确题目要求；立意就是确立最主要的思想内容。这样的写作训练专题，与我们本单元小说阅读的学习密切相关，我们要在课文的学习中，去关注作者是如何在作品中表达深刻的思想的，从而对自己的写作训练起到铺垫渗透作用。
【学情分析】
九年级学生已初步具备一定的审题立意及表达能力，但整体水平待提升。除极少数学生，有较强的观察力、想象力，词句优美，内容具体，多数学生立意不新，内容较空洞，认识较肤浅，更有部分学生对作文有畏难情绪，审题有偏差，思路打不开，立意无想法。本课设计从最关键的习作教学“审题立意”入手，契合学生习作现状，从多角度立意调动学生经历、培养习作兴趣，提高认识，突破记叙文中命题作文审题立意的要求和原则，训练、提高学生的审题立意能力。
【写作教学目标】
1. 正确理解审题立意的内涵和要求。
2．学会运用“三审法”把握审题方向，掌握审题方法。
3．学会从“五角度”拓展原文立意，优选最佳立意。
4. 运用审题、立意的方法技巧，按要求完成写作活动。
【写作教学重难点】
1.学习重点：“三审法”把握审题方向，学生注意题目中的限制条件，明确选材的范围。
2.学习难点：“五角度”拓展原文立意，学生头脑风暴创意发挥，进行主题的升华。
【写作教学支架搭建点与支架类型】
我综合运用了情境支架、概念支架、表达支架、范文支架、图表支架、评价支架、问题支架。具体罗列如下：
情境支架：在成成中学分享“写作旅游策划书”为情境的活动中，要求学生在旅行中知晓“我们要去哪”和“我们怎么去”，就是探寻审题和立意的真谛。
构思支架：几段“重逢”的小诗，我一材多用的方式调动学生的生活积累，唤醒体验，激发学生从不同角度立意的写作热情。
问题支架：“报团”和“自驾”的选择
向导支架：头脑风暴的表格，我搭建了，启发学生从五个角度人、事、物、情、理立意
策略支架：多元立意的展示视频总结思路
表格评价、评价支架：选择立意的评价量表，让学生写作自评。
【教学流程】
一、导入。
春光烂漫，春意融融，春花绽放最耀眼的色彩，让我们也与写作来一场旅行吧！
二、策划一下吧！
师：写作旅游策划书：成成中学要开一个作文分享会，结合旅游的经验，让我们通过审题、立意去把握作文方向，让我的作文成为骄傲！让我的旅游不虚此行！
生活中，一声叮咛、一抹微笑、一场比赛、一段旅途、一个朋发……总在经意或不经意间，改变着你，让你明确了目标，使你更加坚韧,教你学会乐观……但无论怎样，最终你一定会感觉到，促使你改变的，其实是不变的爱。
请以“ 改变了我”或“不变的爱”为题目，写一篇不少于600字的记叙文。
提示:①选第一个题目需先补全题目；②详略得当，抓住细节；③不出现真实的人名、
班级等信息。
设计意图：情境支架以学校作文分享会为情境，让学生对旅行满含期待，激发学生的写作热情。
三、我们去哪儿？-------审题
（一）审题（失之毫厘，谬以千里）
审题“准”一点，审查题意，明确题目的意思和要求。
支架：如何做？1.审导语 2.审题目 3.审题目要求。
生活中，一声叮咛、一抹微笑、一场比赛、一段旅途、一个朋发……总在经意或不经意间，改变着你，让你明确了目标，使你更加坚韧,教你学会乐观……但无论怎样，最终你一定会感觉到，促使你改变的，其实是不变的爱。
请以“ 改变了我”或“不变的爱”为题目，写一篇不少于600字的记叙文。
提示:①选第一个题目需先补全题目；②详略得当，抓住细节；③不出现真实的人名、
班级等信息。
例文1：2023年八年级期中：
何芬芬的《味道的传承，就是家的传承》写出了家的味道，你的家有怎样的味道呢？
请以“家的味道”为题目，写一篇不少于600字的文章。
提示：①可以模仿《味道的传承，就是家的传承》的篇章结构；②可以借鉴其中具体写法；③不出现真实的人名、班级等信息。
我们要去哪儿？→ 审题
审导语
审题目
审题目要求
关键内容
限制条件
味道的传承，就是家的传承，你家的味道
味道
家
①可以模仿《味道的传承，就是家的传承》的篇章结构；
②可以借鉴其中具体写法；
③不出现真实的人名、班级等信息。
例文2：2023年省适应性:千里之行，始于足下。我们都是人生旅途的跋涉者，用深深浅浅的脚步丈量着成长，记录着得失。有时，眼前的坎坷使我们犹豫不定，或许需要莫大的勇气才能迈出一步；有时，远方的风景令我们心动不已，或许对身边的美好未及留意……
请从下面两个题目中任选一个，写一篇不少子600字的文章。(35分，含书写分3分)
题目一：我终于迈出了这一步 题目二： 让我停了下来
写作提示：①除诗歌外，文体不限；②避开真实的人名、地名、校名；③书写规范，
卷面整洁；④如果选择题目二，请务必先补全题目。
我们要去哪儿？→ 审题
审导语
审题目
审题目要求
关键内容
限制条件
丈量成长，记录着得失。
勇气战胜坎坷才能迈出一步；心系远方风景未留意
身边美好
我迈出一步
终于，这
①文体不限，诗歌除外；
②避开真实的人名、地名、校名；③书写规范，卷面整洁；
④选题目二补全题目。
我停下来
横线上所填的词
要求：怎么审题？结果怎样？
四、我们怎么去？------立意
立意（决定深度亮点）：
（一）选择：
1.报团:规定路线，材料中选择，不能自选，购物点固定，吃住行全程无忧。懒人必选。（导语中已罗列的）
2.自驾：定制随心，创意多多，规避了购物点，吃住行自选特色，优质贴心。品质必选。（自己思考后选择的）
生举手选择是报团，还是自驾？
自驾的居多。
设计意图：问题支架引发思考，对于“报团”和“自驾”的选择就是对于导语和自己立意的选择，建议自己利益，多角度立意。
师:
（二）如何抉择？我们选择正确的打开方式------发散思维
1.《重逢》小诗发散思维：
重逢一嫣玫
院子里兰花开的正好,/它是妈妈最喜欢的花,/父亲养的墨竹,/也长出来了很多小竹笋./厨房里父母在甜蜜的拌着嘴,/看见我进去,都不约而同地唤我的乳名。
父亲笑眯眯地看着我，/妈妈举着锅铲,/让我赶紧帮她尝尝红烧肉的味道,/美妙的滋味刚在舌尖上爆开。
闹钟的声音，又一次，/让我在尘世里,/泪流满面地醒来。
师：这首小诗写的是什么呢？
生：第一首是与父母的重逢，回忆徜徉在父母的疼爱里。
重逢二|春寒
屋顶几缕炊烟，/携手白云,/在蔚蓝的天空中追逐、嬉戏./路边枯萎的枝桠,/长出嫩绿的叶子,/在风中不停挥动手臂。
觥筹交错，/倒出一个人体内窖藏的醇香,/久违了，熟悉的乡音。
师：这首小诗写的是什么呢？
生：第二首是与故乡重逢，情感深藏在久违的乡音里。
重逢三｜尤言
风把我带到它跟前。
那么耀眼
铁线莲正打开花瓣
每一瓣都是驶向远方的船
花蕊轻轻颤动
我俯下身去，用耳朵贴近它
这是上午十点。
阳光倾泻出四月
记得有一个四月
我们种下的那株铁线莲，开了十一朵
风继续数着帆。
隔着辽阔的海
我分明听见
久违的那只旧木船，
正在影子里靠岸
师：这首小诗写的是什么呢？
生：第三首是与铁线莲的重逢，耳朵里满是它的声音，
重逢四丨袁沭淮
相遇故人，相遇在纷扰的闲暇
几缕细纹掩盖了
已经淡忘的故人的风华
故人看我，当也如此
大提琴诉着怀旧的曲子
诉着光阴的悠悠
昔日不太熟悉的我们
此时却如老朋友
故人，请你看我的眼睛里
是否闪出了感动
原来，淡薄的故人
竟还站在不会流去的昨日
原来，走过的每一枚足迹
都留在了岁月
师：第四首是与故人的重逢，彼此的感动流淌在心间。同为“重逢”，多角度的切入让小诗有了生命力！
设计意图：构思支架，用几段“重逢”的小诗，开启学生对一材多用的理解，调动学生的生活积累，唤醒体验，激发学生从不同角度立意的写作热情。
2.头脑风暴：
我们将围绕“ 改变了我”的题目，展开头脑风暴。
设计意图：策略支架建立学生多元立意的思维，给予启发，展示视频，打开思路。
学生交流后展示：
（1）人：家人、老师、朋友课文中的人、诗人、书籍电影中的人，不同领域的名人……
（2）事：战争改变了我（俄乌战争），YY回家改变了我（国人关注），社会热点……
（3）物：自然（景物）改变了我（泸沽湖、布达拉宫等）、生物、植物改变了我（樱花、小桃树）、动物 （藏羚羊），非生物（钟表、街巷、茶、剪纸、书）……
（4）情：善良改变了我 （温暖、悲伤、愤怒）……
（5）理：童年改变了我 （故乡、历史、那特别的“芬芳”） ……
设计意图：向导支架中设计头脑风暴的表格，搭建平台，启发学生从五个角度人、事、物、情、理立意，最大限度拓展学生的立意范围，为选择最优立意准备。
3.最佳路线是哪条？
生仅选择一条，并陈述原因。
我们的口号是：“你可以不选择，但你不能不知道！”
4.立意探索：
观察一种生活，沉淀一种情感，
选择一个角度，放大一种视野，
表达一种哲理，抒发一种情怀！
五、评价交流。
学生根据评价量表，对于从五个角度立意的素材做最终选择，优选一个作为最终立意。
设计意图：表格评价、评价支架：学生根据选择立意的评价量表，对于立意进行评价，确立好立意的标准。
六、小结
师：笔是心灵之舌！打开思维，希望同学们都能看见：
看到动物，不只看到它的可爱，还要读懂它的悲鸣！
看到藏羚羊，不只看到它的迁徙，还要体会守护的责任！
看到小桃树，不只看到它的成长，还要感受它的顽强!
看到诗人，不只看到他的成就，还要看到他的人生！
看到清洁工，不只看到他的辛苦，还要感受他的温情！
看到感动人物，不只看到他的事迹，还要感动于他的情怀！
看到社会热点，不只看到它的热度，还要沉思背后的意义！
同学们都能在地点不同、攻略有异中甄别选择、确定路线、找到方向。春已至，在这场写作与旅行相伴的旅行中，你是否找到了最佳方案呢？希望你们能不虚此行！
作业设计：根据要求写作。
无论怎么小心，我们似乎都难以避免犯错。下边三本书都与“犯错”有关，它们的封面内容，引发了你怎样的联想与思考？选择以下一个任务进行写作。图片
【任务一】根据自己的经历和感悟，写一篇记叙性文章；
【任务二】提炼观点，展开论述，写一篇议论性文章。
要求：（1）标题自拟，文体自选；（2）不少于600字；（3）不得套作、抄袭；（4）不得出现透露考生信息的人名、地名、校名等。