九年级下册 第一单元 写作 学习扩写 教学设计

初中语文 九年级下册第一单元《学习扩写》教学设计
课前说课
一、说教学目标与重难点
本次写作以“记叙文学习扩写”作为总目标，扩写即通过想象联想，在合适的语境中增添相应的字、词、句、段，进行语言文字的积累与运用，让原本寡味的文段变得血肉丰盈。学生在练习扩写的过程中以语言文字作为载体，让文段丰盈生动；同时进行思维的训练与拓展，引导学生面对纷繁复杂的现象素材进行审慎的判断，用文字的方式梳理脑海中的想象场景。情节的补充、细节的强化、环境场景的营造，无一不是在以感性的方式培养学生的理性思维。
学习重点：阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点，在想象与推理中完成扩写任务。
学习难点：在把握原文中心立意的基础上创意发挥，进行主题的升华。
二、说支架搭建
基于写作目标和学生学情分析，搭建了初中生以《我有一只小毛驴》儿歌为脚本为幼儿园小朋友讲故事的情境支架，要求学生扩写故事。
其中《毛驴奇妙日记》设计情境支架，以“所以我从不为别人低下头颅。”为结尾，结合关键词“高贵”，让学生分析毛驴心理，一方面训练学生想象联想，补充情节的能力；另一方面，以文字表达心语进行直接心理描写的写作训练。
《集市图》提供“表达支架”，注重从感官训练的方式调动学生的生活积累，唤醒体验，激发学生的写作热情。
《骑驴图》以问题支架的形式帮助学生思考我是如何成功骑驴？为何心血来潮要去赶集，为何我心理正得意？再通过视频的方式请同学想象后写出“我如何成功骑驴”，进行动作描写的写作训练。
《摔泥图》图片展示视频引导以及“词云图”，让学生描写此刻我的状态,引导同学观察图片，抓住神态和服饰形态。为文词积累不足的学生提供相应的场景描绘的文词，丰富学生的语言积累。
扩写技巧与方法，搭建有关毛驴的范例支架，帮助学生分析写作技巧和方法，让学生从细节描写、场景描写、情节补充等方面丰富自身的写作方式。
三、说写作评价
学习扩写是易于理解的写作任务之一，教学重点在于学生“扩写”即学生进行大量的写作练笔，因此教学过程中学生的反馈是课堂推进的根本。教师在教学中必须提供充分的过程性指导，同时也需要发挥学生的主观能动性，设置自评量化表帮助学生进行自评或他评，提高课堂效率的同时进行反向的写作指导。
根据设定的教学目标，提炼了学习扩写的目标关键词是文段扩充、中心不变、逻辑一致；加工为教学目标时进一步设定为寻找扩写点，完善事件的起因经过结果，补充合理情节；补充细节和情节，增加对人物、环境的描写。基于目标，设置相应的自评标准，帮助学生明晰写作要点，更好的以评促学，以评促教。
九年级下册第一单元《学会扩写》支架式写作
教学设计
【课标要求】
语文学科的核心素养目标是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。简而言之，将这“三维目标”融合起来，回到真实情境，解释复杂问题，并迁移应用的能力，就是“核心素养”。因此在教学过程中，教师在设计情境时要注意课堂对接真实生活，促进学生将活性知识与真实世界的融合。
《义务教育课程标准》中要求学生“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的关键语段或者文本留白处，展开合理想象，把本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使内容更加充实。
《新课标》关于“课堂教学评价建议”中指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。
【教材分析】
本课是九年级下册第一单元：诗歌单元的写作任务。从单元整体来看编排有4首诗歌：《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《短诗五首》 《海燕》。通过学习，继续培养学生阅读诗歌的能力，在反复诵读中，感受诗人充沛的情感，和理性的光芒。在单元导语中谈到“诗歌，语言凝练，形式精致，……”因此在单元结束后设置《学习扩写》来引发学生对简洁凝练的诗歌语言的无限思考。在初中阶段写作重点是以记叙、描写、抒情为主要表达方式的记叙文，在写作中常常提及“细节”描写，细腻传神；与诗歌语言的简洁凝练既一脉相承又有鲜明区别。因此在教学时，不妨以诗歌作为引导，但是诗歌不免有深度理解，因此在换成了难度低更易理解的儿歌《小毛驴》，然后以漫画的形式，让学生想象画面；随后将《小毛驴》场景进行文字描绘，展示技能锦囊（大多与动物相关）；最后修改自评。
【学情分析】
本次教学学生为九年级学生，由此展开了记叙文扩写教学。本班学生的写作现状不容乐观，写作表达口语化，记叙事件平淡无波澜，重点不突出，立意浅显。因此在本次扩写中，学生可能出现叙述事件情节不完整、重点不突出，细节描写不生动典型甚至立意浅显的问题。因此，在教学设计时，我有意识的针对这些问题，设立支架，帮助学生。
【写作教学目标】
1、感知扩写技巧与方法，在文词积累、句式运用，技巧模仿进行语言文字的积累与运用。
2、阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点，在想象与推理中提升发展思维。
3、在把握原文中心立意基础上创意发挥，进行主题的升华。
【写作教学重难点】
1、阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点，在想象与推理中提升发展思维。
2、在把握原文中心立意基础上创意发挥，进行主题的升华。
【写作教学支架搭建点与支架类型】
综合运用情境支架、概念支架、表达支架、范文支架、图表支架、评价支架、问题支架
情境支架：太原电视台在第十五中学校开展了“大花拉小花”的节目试点活动，希望初中学生为幼儿园小朋友讲故事，目前正在开展《小毛驴》故事脚本招募活动，请你撰写故事为参与活动做准备！
教学流程
情景活动，激趣开始
太原电视台在第十五中学校开展了“大花拉小花”的节目试点活动，希望初中学生为幼儿园小朋友讲故事，目前正在开展《小毛驴》故事脚本招募活动，请你撰写故事为参与活动做准备！
儿歌《小毛驴》歌词：
我有一只小毛驴我从来也不骑
有一天我心血来潮骑着去赶集
我手里拿着小皮鞭我心里正得意
不知怎么哗啦啦啦我摔了一身泥
设计意图：以儿歌作为导引，让学生对耳熟能详的歌词进行发散性想象，将简略的故事扩充为血肉丰盈、波澜起伏的故事。因此设置了初中生与幼儿园小朋友互动的情境，激发学生的写作热情。
一、小朋友有话说，大哥大姐请回答：
小朋友提问：
为什么我从来也不骑小毛驴？我不会骑还是驴不让我骑
为什么我要心血来潮去赶集？集市有什么诱惑吗
为什么要得意？
我为什么摔了？我跟小毛驴有矛盾吗？
我摔倒之后又怎样？骑驴让我明白了什么？
学生针对问题进行天马行空的想象并回答
设计意图：以小朋友的口吻提出一系列问题，引导学生去思考儿歌中的“空白”，让学生逐步明白扩写的要点，在热火朝天的讨论中激发学生写作的兴趣，活跃课堂气氛。
师总：通俗易懂的儿歌经过大家的润色，现在变成了一篇妙趣横生、合理完整的小短文。这也是我们今天的作文主题：学习扩写（出示扩写的概念支架和注意事项）
扩写，就是对本来较为( B )、( C ）的文章或片段加以( A)、( E )，使之成为( D )、( F )的文章写作方式。
A.扩展 B.概括 C.简略 D.篇幅更长 E.补充 F.内容更充实
二、漫画想象，落笔成文
节目组根据儿歌绘制了四幅漫画，请你结合儿歌和小朋友的问题，任选一幅扩写故事，100字左右
1. 看图想象（结合图片与提示信息进行想象）
观看漫画；以小组形式任选一幅，根据提示，展开想象，描绘画面。
2. 闻歌写文
小组合作完成任务，向全班展示。
根据大家的展示，我们将各个部分的文字通过合适连接词组成一篇小短文。
设计意图：本环节承接上部分想象激趣，同时也让学生以小组合作的形式将自己合理想象的内容落笔成文，不同的漫画搭配情境支架、表达支架、问题支架、词云图帮助学生生成思考。小组内每人各选一幅漫画结合提示信息进行补写，最后共同合作完成《小毛驴》的完成故事书写。
师总结：我们来总结一下从哪些方面入手可以将文字进行扩展补充。
（点明扩写要点，帮助学生理清思路）
3.扩写锦囊
扩写点1：
写作对象细描绘——细节描写 修辞动人
身材十分瘦小，全身的毛发茂盛光滑，白绒绒一片，像是一团柔软的棉花。它的身体极其柔软，好似这只驴子全身上下没有半根骨头。可爱的普儿喜欢用它的鼻子，去闻那些五颜六色的花朵。只要谁轻声叫它的名字，普儿就立刻跑来。普儿的眼睛又大又亮，可以与黑色宝玉媲美。但在晶莹灿烂的眼睛背后，却流露出一份让人过目不忘的坚定。
——胡安·拉蒙·希梅内斯《小毛驴与我》
扩写点2：人物关系妙思考——想象矛盾，补充因果
有一头毛驴非常能干，深得主人的赞赏。可是这些天毛驴心情很糟糕，它越来越想发脾气。
一次，毛驴独自拉着一大车干柴走在山路上，突然，两只乌鸦毫不客气地落在了干柴上。一只乌鸦讥笑道，这家伙长得真难看啊。另一只说，就是啊，它的眼睛大而无神，毛皮灰不溜秋，一看就是一个愚蠢而落魄的白痴……接着两只乌鸦尖声大笑起来。
乌鸦的话真真切切传到毛驴的耳朵里，它气得肚子鼓鼓的，猛地将身子一扭，想用倾斜的车子吓走两只多嘴的乌鸦。
乌鸦的确飞走了，可因为毛驴用力过猛，车子竟失去控制侧翻在斜坡上，毛驴也像一大袋面粉一样被摆在地上。四个蹄子在空中费力地挥舞了好久，毛驴才站起来，车上的干柴也撒了一地。
——胡明宝《毛驴与闲话》
扩写点3：环境描写设氛围——多重感官，情感外露
进了市场，羊肉“热锅”散发出扑鼻的香味。人，越来越多，斜窄的街道真挤得水泄不通。突然，从南边开过一台手扶拖拉机，“咚咚咚”地响着。可是，“咚”了老半天，才走了两三尺。
听，这边喊：“借光，借光！撞哩，撞哩！”那边喊：“减价货，减价货！上好的白洋布，三角五一尺”。“五香葵花籽。”“甘蔗，甘蔗！又嫩又甜。”“好白菜在这儿哩！”…
看，那卖百货的小摊儿，从东到西长长的街道两旁，都围满了人。只见一个中年妇女，手里拿着一叠崭新的人民币，指指身边的小孩说：“有这样孩子戴的帽子吗？”“有。”“多少钱？”“一元六角。”孩子的奶奶在一旁说：“这么贵，别买了。到家里给孩子做一顶就是了。”孩子听了委屈地说：“我要，我要。”那妇女同老太婆商量地说：“妈！今年有钱了，就给孩子买一顶吧！“愿买就买。”奶奶笑着答应了。那女人把钱递给售货员，小宝贝戴着崭新的皮帽子，高兴地蹦了起来。
——程锋《热闹的集市》
扩写点4：观点道理显中心——议论升华，格局放大
毛驴没有抓到流浪狗，内心堵得慌，正无处发泄呢，主人七八岁的儿子跑过来，要骑毛驴玩。以前毛驴经常驮着他出门、走亲戚、进城……但这次毛驴正在生气呢，它看到靠近的小男孩儿，突然一甩蹄子，冷不防踢在小男孩儿的大腿上，他踢出两米远，摔伤了小男孩儿。
主人大怒，他不明白毛驴怎么突然变得这么暴躁，认为毛驴简直是疯了。很快，主人咬牙切齿地把它卖到了城里的屠宰场。
其实，别人的闲话本是些轻飘飘、无意义的东西，就让它像一把谷糠一样随风而逝好了。不要像毛驴那样让无聊的闲话左右了心智，否则，受伤的往往是自己。
——胡明宝《毛驴与闲话》
扩写锦囊总结：
写作对象细描绘——细节描写，修辞动人
人物关系妙思考——想象矛盾，补充因果
环境描写设氛围——多重感官，情感外露
观点道理显中心——议论升华，格局放大
设计意图：借助范文支架，帮助学生掌握写作技巧进行扩写片段的升华。
4. 思维导图
设计意图：举一反三，以此为例提出思维魔方，帮助学生梳理思路。
三、评改升华，修改录制
小组合作，共写故事，对照评价表修改完成，声情并茂进行故事录制
设计意图：自评自改，学生在参考评价标准时也能反向明晰扩写写作要求，以评促学，以评促教。
四、课堂总结，活动落幕
同学们，小小儿歌却隐藏着小朋友无数的问号，而睿智的大哥哥、大姐姐通过丰富的想象、生动的故事为他们解答谜团，可以说今天大手拉小手活动的圆满成功离不开同学们的共同努力。
作业设计：
阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自报。不少于600字。
春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用孩子打那个人。狐低劝他说:"这是上天赏赐的土地呀!"重耳于是球头致谢，收下上块，装在车上。
提示:
1.下笔前仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点(比如材料中最富有戏剧性的内容)，设计好扩写提纲。
2.构思完成后，填写相应的思维表格。
3.完成扩写任务。