第18课《紫藤萝瀑布》教学设计（表格式） 2023-2024学年统编版语文七年级下册

教学设计方案
学校 年级 七年级 学科 语文
课题 紫藤萝瀑布 教时 第一课时 教师
教学内容: 朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会紫藤萝景物背后强大的生命力，从而品味作者感情。 二、教学目标： 过程与方法：通过朗读，品味方式，赏析《紫藤萝瀑布》的语言风格。 知识与能力：掌握三个基本技巧：注意审题，明白写什么；怎么写；为什么这么写 情感态度价值观：感悟紫藤萝蓬勃向上的生命力。 三、教学重难点： 通过反复品味文章1—6段的语言，感受作者对紫藤萝的生命力的极力描摹，为后面引导学生托物言志的写作手法做铺垫。
教 学 过 程 （第一课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前导入 二零二二，本以为应该春暖花开，山河无恙的时节，疫情悄无声息地在我们这个花城又一次卷起，4,8,12一次又一次数字的更新，无论医护人员、患者，还是普通民众，在所难免的都承受着一些担心，又一个春节被蒙上了疫情的阴影，甚至有焦虑、恐慌等情绪。
而又一次关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，也许恰恰好，值得让我们老师和学生一起，遇见今天这篇作家宗璞笔下甚为动人的散文。 联系生活实际 启发思维
新课讲授 作者介绍 重点字形强调 做笔记 落实基础
讲授 不忙看课文，只看题目，你会想到什么景物呢？尽量去想象，试着用语言把自己脑子里的画面用三五句话呈现出来。 。 口头表述，引发思考。 通过训练，明白紫藤萝瀑布的写法是有技巧和感情侧重点的。
请同学们打开课文，听读一遍紫藤萝瀑布。
思考：
（1）画出标志作者的情感路径变化的句子？
（2）围绕紫藤萝花，作者写了几个部分的内容？ ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。…… ⑥……我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望。觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。我沉浸在……精神的宁静和生的喜悦。 ⑧忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高……那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花。 ⑩花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 我不觉加快了脚步。 被壮美、辉煌的紫藤萝瀑布震撼。 赏花前：焦虑和悲痛。 赏花时：喜悦和平静。 回忆过往，遗憾。 通过赏花有所感悟。 振奋了精神 三个部分：赏花，忆花，悟花。
赏析语句 是怎样一树紫藤萝，能导致作者这样的情感起伏呢？
·请同学们锁定在赏花部分，是概括这是一树 的藤萝，我从 读出。 罗列不同可能 总结：生命力 通过训练感受紫藤萝的景美点在何处。
如此有生命力的花，作者是怎样地顺序把它的生命力呈现在我们眼前的？ 花瀑:“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布…生长。” 花穗：“每一穗花都是上面的盛开…下面的待放。” 花朵：“每一朵盛开的花……带着尖底的舱。” 从整体到局部的写作顺序
为了展现它们的生命力，作者运用了哪些方法呢？请同学们从多个角度地进行赏析。 修辞、用字、句式 朗读赏析 分别诵读，感受生命力
补充课后练习3个表现手法 讲解
总结 紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，表现出一种美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。 讲解
作业布置 找还有没有值得赏析的语句 同时三个问题： 1.这么美的紫藤萝花，为什么作者要花这么大的笔力，去写它强烈的生命力？ 2.是所有的紫藤萝都有这么强烈的生命力吗？ 3.作者通过紫藤萝联想到了什么？或者借紫藤萝写什么？
教学设计方案
学校 年级 七年级 学科 语文
课题 紫藤萝瀑布情 教时 第二课时 教师
教学内容: 1.对比文中写景状物拟人句语句，体会作者托物言志的写作技巧。(难点) 2.联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。(重点) 二、教学目标： 过程与方法：通过对比阅读方式，体会散文写景为了抒情的表达方式。 知识与能力：明白托物言志的写作技巧，并能迁移写作，拓宽写作角度。 情感态度价值观：联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。
教 学 过 程 （第一课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前导入 第二课时课前任务 请大家思考： 1.这么美的紫藤萝花，为什么作者要花这么大的笔力，去写它强烈的生命力？ 2.是所有的紫藤萝都有这么强烈的生命力吗？ 3.作者通过紫藤萝联想到了什么？或者借紫藤萝写什么？ 回顾问题，思考回答 联系生活实际 启发思维
讲授 对比紫藤萝文段，品味不同生命力代表不同作者情感。 文段一：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。 文段二：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。 文段三： 古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳……它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。——《幽径悲剧》季羡林 总结不同的生命力背后代表不一样的作者情绪。 优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切传达丰富而细腻的人生经验，尽管是很普通的语句。
2.紫藤萝花很美，为什么作者要花这么大的笔力，去写它强烈的生命力？ 文章中有一句委婉地交代作者的当下境遇的句子，你找得出来吗？ 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
补充背景资料 1982年文章中提到的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。父亲冯友兰受到各种各样的不公正待遇，再后来是慈母撒手人寰…… 本文写作的时候，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。宗璞在间断叙述了小弟弟身前身后之后，写了如下的话：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。” 3.英年离世的小弟，让作者的内心充满了“疑惑、痛楚”。 而此时伫立花前的作者为什么内心又变得“宁静、喜悦”呢？ 罗列不同可能 总结：生命力 通过训练感受紫藤萝的景美点在何处。
追问思考： （1） 在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花及人，她感悟到什么？（用原文回答） （2） “花和人都会遇到各种各样的不幸”一句中，“不幸”在文中具体指什么？ （3）花和人都会遇到不幸，但为什么说“生命的长河是无止境的”呢？运用比较阅读法，将花与人的经历、态度、精神进行比照，理解作者的生命感悟。 （1）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 (2)紫藤萝：藤萝花被拆掉了。 人：宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害 (3)只要一直抱有“我要开花”的乐观态度和精神，不被暂时的不幸所击垮，在无限的生命长河里，总会绽开出万花灿烂的流动的紫藤萝瀑布，创造闪光的花的河流。
（4）一岁一枯荣，紫藤萝以来年的怒放再创生命的辉煌；时光易逝，世事无常，人又该如何再创生命的辉煌？ 坚定我要开花的信念： “我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。 现“在”做起，不能等待、浪费光阴。 找到自己的花，做最有生命意义的事情——成为怒放的生命。
（5）面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了脚步”，与开篇“我不由得停住了脚步”形成对比，作者前后行为的变化有何深意？ 原本沉浸在“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的我，突然发现这几乎以为“再也不见”的紫藤萝，盛开得这样的盛，这样的鲜活，这样的强烈，忆起了当初同样不幸的紫藤萝的命运，感悟到生命的美好与永恒，所以充满希望加快了脚步。首尾呼应，升华主题。
总结 本文通过对盛开的紫藤萝花的描绘，以及对十多年前花的遭遇的回忆，生发出了人生的感慨，感悟生命，珍惜生活。 讲解
对比第4单元的文言文，明确托物言志写作手法。 讲解
补充诗歌《藤萝花》 自行配乐朗诵
作业布置 生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你有所感悟。如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。 请以《我眼中的》为题，仿照课文《紫藤萝瀑布》，写一篇从自然界中获得生命感悟的文章。（600字左右）