人教版九年级语文下册第六单元同步 教学设计

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人教版九年级语文下册第六单元同步教学设计
第六单元单元导学
1．语言运用：学生绘制思维导图，梳理常用的文言词语，理解词义，掌握特殊的文言句式，制作个性化的文言知识卡。
2．思维发展：学生在老师的引导帮助下，通过思维导图设计、人物形象探究、精神情感归纳，逐渐提升学生逻辑思维的分析与思辨能力。
3．审美鉴赏：学生通过课内外文章比读，深入分析作者高超的语言艺术，品味作者在材料组织和表现手法方面的特色。
4．文化传承：感受5篇课文中古仁人志士的明辨智慧和“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，以此反思和建立当代中学生应有的社会责任感和使命感。
1．积累文言词语，掌握特殊的文言句式。
2．学习古人高超的劝谏艺术。
3．体会文章结构的妙处。
梳理文章思路，分析人物形象。把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。
诵读法、讨论法、合作探究法等。
《曹刿论战》讲述了曹刿战前评论以及战时活用战术，击退强大齐军的史实。曹刿并非鲁国的“肉食者”，本无机会参与国家大事的商讨与实施，但他凭借着一颗赤诚的爱国之心，积极参与抵御外敌入侵的政治谋划与军事行动，并创造了以弱胜强的战争奇迹。
《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐威王纳谏的故事。邹忌作为一名臣子，以高妙的进谏艺术，现身说法，让齐威王广开言路，从谏如流。
《陈涉世家》节选的是《史记·陈涉世家》的前面部分，主要叙述了陈涉发动起义的经过和起义军初期迅猛发展的形势。
《出师表》是蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后主刘禅的表文，这篇表文劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此“兴复汉室，还于旧都”，同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想。
《诗词曲五首》或写征战残酷，或写王朝兴衰，或抒爱国热情，或怀古伤今，读来动人心弦。
《曹刿论战》2课时
《邹忌讽齐王纳谏》2课时
《陈涉世家》2课时
《出师表》2课时
《诗词曲五首》5课时
20　曹刿论战
上课素材
素材积累
关于历史散文体例：历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三种体例。
国别体：通过将各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足的是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体史书。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。如《史记》。
1．语言运用：借助课文注释疏通文意，积累文言词汇与特殊句式，理解词语古今意义的差别。
2．思维发展：梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说艺术，体会其智谋、胆识，及强烈的家国情怀。
3．审美鉴赏：深入分析作者高超的语言艺术，品味作者在材料组织和表现手法方面的特色。
4．文化传承：感受先贤的政治智慧，体会他们的责任感和担当精神。
1．积累文言词语与特殊句式，理解古今意义的差别。
2．学习古人高超的劝谏艺术。
3．体会文章结构的妙处。
通过探究对话描写，分析人物形象，学习文章的精练笔法和详略安排。感受先贤的政治智慧，体会他们的责任感和担当精神。
诵读法、品读法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
同学们知道中国古代以弱胜强的著名战役有哪些吗？(巨鹿之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战……)齐鲁长勺之战也是我国历史上著名的以弱胜强的战役之一，在这场战役中，鲁国以弱胜强。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜强大的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请大家翻开课文《曹刿论战》。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作品简介
《左传》：也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是中国古代的史学和文学名著。旧传为春秋时期左丘明所作，近人认为是战国时人所编。它记载了鲁隐公元年(前722)以后的二百多年间的许多史实。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
(2)写作背景
春秋时期，周室不振，内有诸侯争霸，外有蛮夷交侵，战乱迭起，生灵涂炭。据统计，自鲁隐公元年至鲁哀公十四年的两百多年间，爆发的大小战争居然达四百多次，也即平均每年发生两场战役，其次数之频、规模之大、延续之久在中外历史上都少见。其中以少胜多、以弱胜强的齐鲁长勺之战，历来最为人们所津津乐道。
长勺之战发生于鲁庄公十年春天。当时，齐为大国，鲁为小国，鲁国一向受齐侵侮。齐襄公时，政令无常，其弟公子小白和公子纠分别逃到莒(jǔ)国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，公子小白抢先回到齐国夺得王位，是为齐桓公。齐桓公因鲁国接纳公子纠并助其争夺王位之事怀恨在心，于即位次年，率齐军攻打鲁国。
2．生难字词
(1)字音
曹刿请见(ɡuì)　　又何间焉(jiàn)　　牺牲玉帛(bó)　　小信未孚(fú)
下视其辙(zhé) 登轼而望(shì) 遂逐齐师(suì) 望其旗靡(mǐ)
(2)词义
【驰】驱车追赶。
【间】参与。
【辙】车轮碾出的痕迹。
【轼】古代车子前边的横木。
【既克】战胜齐军后。既，已经。克，战胜。
【一鼓作气】第一次击鼓能够鼓起士气。作，鼓起。
【靡】倒下。
【鄙】浅陋。文中指目光短浅。
【遍】遍及，普遍。
【加】虚夸，夸大。
【信】实情。
【狱】指诉讼事件。
【情】诚，诚实。文中指诚心。
【盈】充满。文中指士气正旺盛。
(3)一词多义
以
故
从
信
之
焉
(4)古今异义
①小大之狱
古义：指诉讼事件　　　　　　　　今义：监狱
②牺牲玉帛
古义：指祭祀用的纯色全体牲畜　　今义：为了正义的目的舍弃自己的生命
③肉食者鄙
古义：浅陋，指目光短浅 今义：粗俗，低下
④再而衰
古义：第二次 今义：表示又一次
(5)词类活用
神弗福也(名词用作动词，赐福，保佑)
公将鼓之(名词用作动词，击鼓进军)
三、再读课文　疏通文意
1．理解句意。
(1)生借助课本注释和工具书，理解句子的意思。
(2)师出示应该重点注意的句子。
①特殊句式。
判断句：
夫战，勇气也(“……也”，表判断)
省略句：
必以分人(省略宾语“之”，应为“必以之分人”)
倒装句：
何以战(宾语前置，正常语序应为“以何战”)
战于长勺(状语后置，正常语序应为“于长勺战”)
②重点句子。
a．肉食者谋之，又何间焉？
译文：当权者会谋划这件事的，(你)又何必参与呢？
b．衣食所安，弗敢专也，必以分人。
译文：衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。
c．小惠未遍，民弗从也。
译文：这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。
d．牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
译文：祭祀用的纯色全体牲畜、玉帛之类，(我)从来不敢虚报数目，一定做到诚实可信。
e．小大之狱，虽不能察，必以情。
译文：大大小小的诉讼事件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定会根据自己的诚心处理。
f．下视其辙，登轼而望之。
译文：向下察看车轮碾出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队。
g．一鼓作气，再而衰，三而竭。
译文：第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓时士气减弱，到第三次击鼓时士气已经穷尽了。
h．吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
译文：我看到他们的车轮碾出的痕迹混乱，远望他们的军旗也倒下了，所以才(下令)追击他们。
2.疏通文意。
生在理解词义、句意的基础上，尝试翻译全文。
鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战，曹刿请求鲁庄公接见。他的同乡说：“当权者会谋划这件事的，(你)又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光太短浅，不能深谋远虑。”于是他进宫拜见鲁庄公。(曹刿)问(鲁庄公)：“(您)凭借什么跟齐国作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”曹刿说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”鲁庄公说：“祭祀用的纯色全体牲畜、玉帛之类，(我)从来不敢虚报数目，一定做到诚实可信。”曹刿说：“(这只是)小信用，未能让神灵信服，神是不会保佑您的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼事件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定会根据自己的诚心处理。”曹刿说：“(这)是尽职分之类的事情，可凭借(这个条件)打一仗。作战时请允许我跟您去。”
鲁庄公同曹刿共乘一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公(一上阵)就要击鼓进军，曹刿说：“(现在)还不行。”等到齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以击鼓进军了。”齐军大败。鲁庄公准备驱车追赶齐军。曹刿说：“还不行。”(说完就)向下察看车轮碾出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队，(这才)说：“可以追击了。”于是追击齐军。
战胜齐军后，鲁庄公询问取胜的原因。曹刿答道：“打仗，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓时士气减弱，第三次击鼓时士气已经穷尽了。敌方的士气已经穷尽而我方的士气正盛，所以打败了他们。(齐是)大国，(它的情况)是难以推测的，怕他们设下埋伏。我看到他们的车轮辗出的痕迹混乱，远望他们的军旗也倒下了，所以才下令追击他们。”
3．熟读课文。
生反复诵读课文，在朗读中进一步理解课文意思。
四、布置作业
背诵全文。
第2课时
一、复习导入
上节课我们理解了课文的重点词汇，梳通了文意。这节课就让我们一起来具体分析鲁国为什么能以少胜多。并深入理解课文内容，把握曹刿的战略思想和战术方法，体会先贤的智慧和责任精神。
二、初读课文　整体感知
1．朗读课文，把握节奏语气。
点拨：①肉食者谋之，又何间焉？——应读出反问的语气。②小惠未遍，民弗从也。——应读出否定的语气。③忠之属也。可以一战。——应读出肯定的语气。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
点拨：课文共3段，分三个部分。
第一部分(第1段)：写曹刿拜见鲁庄公。
第二部分(第2段)：写曹刿指挥战斗的经过。
第三部分(第3段)：写曹刿阐明取胜的原因。
3．请根据事件发展的线索和人物活动的线索，梳理情节。
点拨：事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战
人物活动的线索：请见——论战——参战——释疑
4．作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？
点拨：详写：曹刿在战前、战中、战后的表现，(人物的语言)即“论战”。
略写：双方对峙、交锋的具体经过，战争的规模。
好处：长勺之战是历史上著名的以弱胜强的战例，但文章题目“论战”——即文章的中心内容并非记叙这场战争，而是评论战略战术，所以与文题有关的内容详写，更能突出文章中心内容及曹刿的形象。
三、精读课文　分析形象
1．鲁庄公认为迎战齐国要做哪几方面的准备？请找出课文原句。
点拨：①衣食所安，弗敢专也，必以分人；②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；③小大之狱，虽不能察，必以情。
2．对于以上几方面的准备，曹刿又是如何评价的？
点拨：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也。可以一战”。
3．为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
点拨：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
4．曹刿对战争有哪些论述？
点拨：(1)论战前准备：
取信于民——忠之属也。可以一战
(2)论作战指挥：
齐人三鼓——反击；登轼望之——遂逐
(3)论战胜原因：
彼竭我盈——敌疲我打
辙乱旗靡——敌退我追
5．文中哪两个字最能概括曹刿这一人物的特点？如何看待曹刿这一人物形象？
点拨：“远谋”二字。
政治上：为国君分忧，有远见卓识，深谋远虑。
军事上：机敏持重，善于把握战机；知“士气盈竭”，有当机立断的才干；知“战场虚实”，有务实求真的才智。
6.有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文内容发表你的看法。
点拨：不同意。鲁庄公作为一位君王，资质平庸无奇，但他并非昏君。他最初将战争胜利的希望寄托在施行“小惠”、祈求神灵保佑上，这反映了他政治见识的鄙陋。在战场上，他急于求成，未曾谨慎考虑就出击追敌，暴露了他在军事上的轻率。但鲁庄公能够接见并非“肉食者”的曹刿，耐心回答他的提问，说明鲁庄公能够礼贤下士、广开言路。后来在作战中他又听取了曹刿的意见，这反映了他知人善用、任人唯贤。战后又询问曹刿取胜原因，说明他虚怀若谷、谦虚好学。
四、总结课文　布置作业
1．课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2．拓展延伸
学生演课本剧，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：
场景　　　人物　　　　　　　人物活动
乡下 曹刿、乡人 一次对话
宫廷 曹刿、鲁庄公 战前对话
长勺 曹刿、鲁庄公 战时指挥、战后对话
3．布置作业
(1)理解、背诵全文。
(2)完成本节练习。
通过这篇课文的教学，我觉得我一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步提升学生阅读文言文的能力。具体过程是在读通课文的基础上掌握文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解文章的思想意义。实现从文章形式到内容上的深化认识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识，为以后的语文学习打基础。
21*　邹忌讽齐王纳谏
上课素材
素材积累
春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵。所以，史称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势进行游说，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。
1．语言运用：借助课文注释疏通文意，掌握文中的重要词语和特殊句式。积累文言词汇。
2．思维发展：了解设喻说理、类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。
3．审美鉴赏：学习类比说理的方法，体会古人高妙的说理技巧。
4．文化传承：把握人物形象，体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从谏如流的气度与明辨的智慧。
1．积累文言知识，掌握重要词汇及特殊句式。
2．学习类比说理的方法，体会“讽谏”的妙处及设喻谏言的论说艺术对现实生活中人际交往的借鉴意义。
学习有创意地表达，分析人物形象，了解设喻说理、巧妙讽谏的论说技巧。
朗诵法、讨论法、品读法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君王若想成就一番霸业，身边都有几位敢于进谏的大臣；战国时齐威王也遇到了这样一位贤臣——邹忌，这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
作品简介
《战国策》是战国时国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》《国事》，由西汉刘向编订，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。它是先秦历史散文中的一朵奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。
2．生难字词
(1)字音
昳丽(yì)　　　朝服(zhāo)　　　衣冠(guān)　　　窥镜(kuī)
期年(jī) 朝于齐(cháo) 间进(jiàn)
(2)词义
【窥镜】照镜子。
【修】长，这里指身高。
【昳丽】光艳美丽。
【朝服衣冠】早晨穿戴好衣帽。服，穿戴。
【旦日】第二天。
【明日】次日，第二天。
【弗如远甚】远远不如。
【美我】认为我美。
【私】偏爱。
【莫】没有谁。
【四境之内】全国范围内。
【蔽】蒙蔽，文中指所受的蒙蔽。
【面刺】当面指责。
【间进】偶然进谏。间，间或、偶然。
【时时】常常，不时。
【期年】满一年。
(3)通假字
孰视之(同“熟”，仔细)
(4)一词多义
①之
②朝
③于
④孰
(5)古今异义
①明日徐公来
古义：次日，第二天　　 今义：明天
②臣之妻私臣
古义：偏爱 今义：自私
③今齐地方千里
古义：土地方圆 今义：地点
(6)词类活用
①朝服衣冠(名词用作动词，穿戴)
②吾妻之美我者，私我也(形容词的意动用法，认为……美)
③私我也(形容词用作动词，偏爱)
④王之蔽甚矣(形容词用作动词，受蒙蔽)
⑤群臣吏民能面刺寡人之过者(名词用作状语，当面)
⑥闻寡人之耳者(动词的使动用法，使……听到)
三、再读课文　疏通文意
1．理解句意。
(1)生借助课本注释和工具书，理解句子的意思。
(2)师出示应该重点注意的句子。
①特殊句式
a．判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。(用“……者也”表示判断)
b．倒装句
忌不自信。(宾语“自”前置，正常语序为“忌不信自”)
我孰与城北徐公美。(介词结构“与城北徐公”后置，正常语序为“我与城北徐公孰美”)
c．省略句
(邹忌)与(之)坐谈。
d．被动句
王之蔽甚矣。(蔽，受蒙蔽，表被动)
②重点句子翻译。
a．邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
点拨：邹忌身高八尺多，而且外形、容貌光艳美丽。
b．我孰与城北徐公美？
点拨：我与城北徐公相比，哪一个美？
c．窥镜而自视，又弗如远甚。
点拨：再照镜子看看自己，更觉得远远不如。
d．吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
点拨：我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。
e．宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
点拨：宫中的嫔妃和身边的亲信，没有不偏爱您的；朝中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的。
f．群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
点拨：所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所指责讥刺(我的)过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。
g．令初下，群臣进谏，门庭若市。
点拨：命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样。
h．此所谓战胜于朝廷。
点拨：这就是人们所说的在朝廷上取得胜利。
2．疏通文意。
(1)生借助相关资料，自主翻译全文。
(2)师明确译文。
译文：
邹忌身高八尺多，而且外形、容貌光艳美丽。有一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我同城北徐公相比，哪一个更美？”他妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美，就又问他的妾说：“我同徐公比，谁美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，有客人从外边来，邹忌同他坐着谈话，又问他：“我和徐公谁美？”客人说：“徐公不如您美。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地端详他，自己觉得不如徐公美丽；再照镜子看看自己，更觉得远远不如。晚上躺着想这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。”
于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公美丽。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的嫔妃和身边的亲信，没有不偏爱您的，朝中的大臣没有不害怕您的，全国的老百姓没有不有求于您的。由此看来，大王您受蒙蔽很深啊！”
齐威王说：“好！”就下了命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所指责讥刺(我的)过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。”命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样；几个月以后，还偶尔有人来进谏；一年以后，就是想进谏，也没什么可说的了。
燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
四、熟读课文　理清层次
通读课文，梳理文章结构。
点拨：课文共3段，分三个部分。
第一部分(第1段)：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二部分(第2段)：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谏齐威王，用自己的切身体会，以事设喻，启发齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三部分(第3段)：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
五、布置作业
课后背诵本文，巩固知识，加深印象。
第2课时
一、温故知新　导入新课
师：同学们，上节课我们对《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文疏通了文意，今天我们进行第二课时的学习。首先以抢答的方式进行检测。(抽检学生回答)
师：同学们对字词掌握得还不错。下面我们走进课文。先试着背诵课文。
(生个别、一齐背诵)
师：本文条理清晰，层次分明，请同学们试概括本文情节。
点拨：问答　→妻、妾、客三答
↓
反思
↓
类比　妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求于我→四境之内有求于王
赏赐：上赏　中赏　下赏
时间：令初下　数月之后　期年之后
变化：门庭若市　间进　无可进
总结：文章“三叠”式结构，彰显了结构对称之美。
二、细读文本　分析内容
(一)邹忌为什么“讽”？
师：课文题目为“邹忌讽齐王纳谏”，大家思考一下邹忌为什么“讽”？
生：邹忌从“与徐公比美”这件事，悟出治国的道理。
师：为了征求“吾与徐公孰美”这个问题，问了哪几个人？
生：妻、妾、客三个人。
师：三个人的回答略有不同，请同学们分角色朗读他们的对话，从语气和情感上揣摩妻、妾、客的心理状态。
(二)邹忌是怎样“讽”的？
师：自古以来，讽谏君王是件冒险的事情。多少忠义之士，尽忠进谏，结果反遭迫害。商朝的比干，他向纣王进谏三天，结果被剖腹挖心；司马迁只是为李陵说了几句公道话，就被汉武帝处以宫刑；即使是唐太宗那么贤明的君主，面对魏征的直言进谏，也好几次动了杀机。那么邹忌如何将自己悟出的道理巧妙地向齐王表达，让齐王愉快地接受的呢？
生：用自己比美的亲身经历来现身说法。
师：在邹忌看来，他认为齐威王治国与自己比美在哪些方面相似？
生：①两个人所处的地位相似：一个是一国之君；一个是一家之主。
②大家对待比美和治国的态度相似：“私、畏、有求”。
③结果相同：都受蒙蔽了。
师：是的。在邹忌眼里家事就是国事，国事就是家事。他将家事与国事之间相同的地方拿来比较，从而得出它们在某些方面的相似之处，这种说理的方法叫“类比说理”。邹忌用类比说理的方法委婉地规劝齐王的方式就叫作什么？
生：讽。
师：同学们，这个“讽”字能换成“刺”“谏”“谤”“讥”吗？
生：不能。方式不同。
师：由此我们可以看出邹忌是个什么样的人？
生：①智慧的人。他用讽谏的方式委婉地规劝，既尽了臣的职分，又得到了良好的效果。
②勤于政事，忧国忧民的人。由比美的小事想到治国之道，说明心系国家。
师：尹明耀先生在《士与中国传统文化》一书中提到：“战国时代的‘士’大都能够以天下为己任，忧于时，忧于世，忧于君，忧于民。他们考虑如何使天下太平，人民安居乐业。”邹忌作为“士”人风骨的体现，他用大智大勇“批龙鳞，逆圣听”，他是智慧的进谏者。
(三)邹忌“讽”的结果如何？
师：邹忌“讽”的结果如何？
生：王曰：“善。”乃下令。
师：男同学们，拿出王者的风范，背诵课文第3段。
(生背诵第3段)
师：齐国大治。我们通过齐威王的行为和齐国的变化，感受到邹忌讽谏取得了巨大的成功。这种写法叫作什么？
生：侧面描写。
师：由此可见，齐威王是位怎样的君主？
生：①胸怀宽广的人。齐威王不仅能接受“讽”这种委婉规劝的方式，还能接受比“讽”更尖锐的进谏方式。“面刺受上赏，上书谏受中赏，谤讥于市朝受下赏。”
②虚怀若谷，贤明大度。
③知错就改。
师总结：正是有了邹忌这样善于进谏的臣子和齐王这样善于纳谏的君主，齐国才发生了翻天覆地的变化。
下面我们来看看本文语言的艺术特色
三、再读文本　品析语言
师：同学们，我们读读下面的句子，体会本文语言特色
屏显：
我孰与城北徐公美？
吾孰与徐公美？
吾与徐公孰美？
点拨：邹忌对妻子称“我”，是亲昵、随和、生活化的称呼，对妾、客用“吾”相对客气、庄重、正式。对家人与对客使用的句式不同也说明身份有别。
四、总结课文　布置作业
1．课堂小结
这篇文章的对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象，突出了人物鲜明的个性。
2．拓展延伸
借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。积累一些出自《战国策》的成语。
点拨：门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
3．布置作业
(1)背诵全文。
(2)完成本节练习。
邹忌讽齐王纳谏
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22*　陈涉世家
上课素材
1．教学方法指导
要求学生了解“学习目标”，画记其中的关键词，明确学习目标。
2．文言实词
文言实词的考查集中在古今异义、一词多义、词类活用、通假字几个考点，理解时必须结合具体语境。
实词解释的方法：
(1)扩词法。即给单个的文言字词组词，把单音词变双音词。注意扩词要结合具体的语境。
(2)积累法。即把教材中所学的古今异义、词类活用、通假字、一词多义字积累起来，以便自如地理解运用。
1．语言运用：积累文言字词，疏通文意，把握文章主要内容。
2．思维发展：分析陈胜、吴广的人物形象，体会人物性格，理解陈胜、吴广在反抗秦王朝暴政斗争中的重要作用。
3．审美鉴赏：分析文章在组织材料、表现手法等方面的特点，欣赏作者的写作艺术。
4．文化传承：学习陈胜少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。
1．积累文中重要的文言词句。
2．学习本文运用富有个性化的语言表现人物性格的写作方法。
1．认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2．把握本文运用个性化语言来表现人物性格的写法。
采用讲读法、讨论法、谈话法等教学方法，启发式教学，运用教学激励策略，启发鼓励学生。
第1课时
一、创设情景　导入新课
在中国几千年的漫长封建统治中，曾涌现出无数的志士仁人、英雄豪杰。他们为反抗封建统治，“斩木为兵，揭竿为旗”，留下了许多豪言壮举。两千二百多年前，农民起义领袖陈胜的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”这是多么朴素的觉醒，又是多么可贵的认识。今天，就让我们一起走进这场农民起义，领略陈胜的“鸿鹄之志”！(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉史学家、文学家。他继承父职做了太史令。后因替投降匈奴的李陵辩解，触怒了汉武帝，被捕入狱，受宫刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，终于完成了《史记》这一巨著。《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
(2)背景链接
秦始皇统一六国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑罚；同时还大量征发农民修长城，造阿房宫，建骊山墓。沉重的徭役、繁重的赋税、残酷的刑罚使百姓苦不堪言。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年，终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义。陈胜、吴广在大泽乡(今安徽宿县境内)，率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，却极大程度地动摇了秦王朝的封建统治。
(3)文体知识
《史记》，我国第一部纪传体通史，全书一百三十篇，包括十二“本纪”(记历代帝王政绩)、八“书”(记各种典章制度)、十“表”(记大事年表)、三十“世家”(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十“列传”(记重要历史人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)五个部分，共五十二万六千五百余字。记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有着深远的影响。
2．生难字词
(1)字音
闾左(lǘ)　　　　阳夏(jiǎ)　　　　辍(chuò)　　　　怅(chànɡ)
嗟(jiē) 鹄(hú) 戍(shù) 適(zhé)
陈胜王(wànɡ) 罾(zēnɡ) 烹(pēnɡ) 恚(huì)
笞(chī) 蕲(qí) 徇(xùn) 铚(zhì)
酂(cuó) 柘(zhè) 谯(qiáo) 稷(jì)
被坚执锐(pī) 祠(cí) 当行(hánɡ) 度已失期(duó)
(2)词义
【怅恨】惆怅，极端不满。 【苟】如果。
【太息】长叹。 【会】适逢，恰巧遇到。
【度】推测，估计。 【失期】误期。
【数】屡次。 【怜】哀怜，怜悯。
【受命】听从(你的)号令。 【徇】招抚。
【比】等到。 【刑】惩处。
【威众】震慑众人，使他们畏惧服从。
【忿恚】恼怒。文中是“使……恼怒”的意思。
(3)通假字
①发闾左適戍渔阳(同“谪”) ②固以怪之矣(同“已”)
③将军身被坚执锐(同“披”) ④为天下唱(同“倡”，倡导、发起)
(4)一词多义
①数
②等
③将
④次
(5)古今异义
①而戍死者固十六七
古义：十分之六七，表分数的约数
今义：十六或十七，表整数的约数
②今亡亦死
古义：逃跑　　　 今义：死亡
(6)词类活用
①天下苦秦久矣(形容词的意动用法，“以……为苦”“认为……苦”)
②卒中往往语，皆指目陈胜(名词用作动词，以目示意)
③忿恚尉(形容词的使动用法，使……恼怒)
④大楚兴，陈胜王(名词用作动词，称王)
⑤夜篝火(名词用作状语，在夜间)
⑥狐鸣呼曰(名词用作状语，像狐狸一样)
⑦将军身被坚执锐(形容词用作名词，指铠甲和武器)
三、疏通文意　整体感知
1．学生初读课文，扫除文字障碍。
2．范读。放录音，学生认真听，标注重点字音及节奏。
重点句子停顿：
今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
又/间令吴广/之次所旁/丛祠中
乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
3．自由读课文，进一步巩固熟练。
4．合作学习(4人一组)。
(1)学生借助注释和工具书，疏通文句。将自己不解的词语交小组讨论。
(2)小组合作，解决疑难问题。(教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。)
(3)集体解疑，疏通文意；理解基本内容。
5．重点句子翻译
(1)陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”
点拨：陈胜年轻时，曾同别人一起被雇佣给人耕地，(一天他)停止耕作走到田埂高地上，惆怅了很久，说：“如果有谁富贵了，不要忘记大家呀。”
(2)陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”
点拨：陈胜长叹一声说：“唉，燕雀怎么能知道鸿鹄的志向呢！”
(3)今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。
点拨：现在如果把我们的人假称是公子扶苏和项燕的队伍，号召天下百姓反秦，应当会有很多响应的人。
(4)且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
点拨：况且壮士不死便罢了，要死就该成就伟大的名声啊，王侯将相难道有天生的贵种吗？
四、课堂小结、布置作业
(1)学生结合课堂学习进行总结。教师结合课堂重难点进行强调。
(2)有感情地朗读课文，识记文中重点词句。有能力的同学可试着背诵课文。
第2课时
一、复习导入
上节课我们疏通了文意，这节课我们接着来学习文章内容。上课前我们先来检查一下上节课的内容。(教师检查学生重点词句的掌握情况)
二、整体感知　梳理文意
1．复述课文的内容。
要求：(1)用现代白话复述。
(2)复述要突出事件的重要环节和关键之处。
2．在复述课文的基础上指导学生理清叙事线索。
提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
点拨：按照事件发展的先后顺序叙述。
3．熟读课文，归纳文章层次。
点拨：本文共3段，分三部分。
第一部分(第1段)：叙述陈胜年轻时的佣耕生活，表现了他胸怀大志，有反抗精神。
第二部分(第2段)：写起义的原因，谋划起义的过程和为起义做的舆论准备，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
　　　第三部分(第3段)：写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
三、精读课文　分析形象
(一)阅读原文，梳理陈胜四重身份的转换
师：陈胜的经历中，出现过几次身份转换？
点拨：四重身份。
1．陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”
2．二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。
3．袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。
4．三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。
(二)结合情节，把握陈胜、吴广人物形象
1．师：按照事件、身份、人物描写，梳理文章情节，在情节中找出关于陈胜的人物描写，并用原文回答。(完成表格)
事件(内容) 身份 人物描写(语言、动作、心理)
与人佣耕，辍耕之垄上 农民 怅恨久之、太息
九百人屯大泽乡 屯长 度已失期
天下苦秦；扶苏、项燕之事 局势判断之语、以吾众诈自称公子扶苏、项燕
置书鱼腹，佯狐夜鸣 喜，念鬼、间令吴广之次所旁丛祠中
并杀两尉，为坛而盟 将军 故数言……起、夺而杀
召三老、豪杰与皆来会计事 陈王 侧面描写
　　2.根据课文内容简要分析吴广的形象。
点拨：文章中对吴广着墨不多，但亦能看出吴广的果断和勇敢。处于“失期当斩”的困境时，他与陈胜共谋大计，说明他也是有大志之人，只是在等待合适的时机。对于陈胜的分析和谋划，吴广是坚定的支持者，也是卓越的执行者。他非常聪慧，“行卜”而解“威众”之意，置书鱼腹、狐鸣而呼，用实际行动帮助陈胜做好一切舆论准备。文中也有对吴广的直接评述，“素爱人，士卒多为用者”，显示出他一贯的宽厚和威望。他又是机敏而富于谋略的，在将尉面前“故数言欲亡”，故意诱导将尉处罚他，激起众人的愤怒，收揽人心，而后果断地“夺而杀尉”。没有他坚定的支持和辅佐，陈胜难以独自起事，历史可能是另一番面貌。
(三)小组交流，总结陈胜“实现逆袭”的原因
师：陈胜从一个农民实现了到屯长、将军、陈王的逆袭，其原因是什么呢？请大家小组内交流讨论。
点拨：第一次：从农民到屯长的变化
①少有大志，不安现状。(苟富贵，无相忘；燕雀安知鸿鹄之志哉)
第二次：从屯长到将军的变化
①审时度势，了解时局。(苦秦久矣，扶苏当立，项燕犹怜)
②因势利导，借力发力。(为天下唱，宜多应者)
③善用谋略，舆论立威。(鱼腹中书，篝火狐鸣)
④把握时机，行事果敢。(激怒军尉，杀而举义)
⑤换位思考，凝聚人心。(阐明出路，充分共情)
第三次：从将军到陈王的变化
①招兵买马，攻城下寨。(重视势力壮大，具有战略眼光)
②功绩突出，民心归顺。(师出有名，受众人拥戴)
小结：陈胜年轻时便胸怀大志，有反抗精神。在起义初期的筹划过程及中后期的实施过程，其斗争决心和政治远见不断显露。其精辟的政治见解、卓越的领导才能和高超的斗争策略共同铸就了大泽乡的这次起义。陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
(四)拓展探究，了解农民起义背后的意义
1．陈胜、吴广大泽乡揭竿起义的成功，这是“会天大雨，道不通”的偶然，更是一种必然。请你从不同角度，以“它是……的必然”的形式，用原文语句进行总结。
点拨：它是鸿鹄之志的必然
它是天下苦秦久矣的必然
它是死国可乎的必然
它是为天下唱的必然
它是王侯将相宁有种乎的必然
它是伐无道，诛暴秦的必然
……
2．司马迁在《太史公自序》中说“桀、纣失其道而汤、武作，周失其道而《春秋》作，秦失其政而陈涉发迹”，并将陈胜列入主要记述王侯将相事迹的“世家”。想一想，司马迁为什么给予陈胜这么高的评价？
点拨：之所以将陈胜列入“世家”，是因为他在秦王朝的严酷统治之下首先发难，的确建立了非常之功。司马迁在《史记·陈涉世家》中写道：“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。”足以说明司马迁所看重的是功业，而不以成败论英雄。
3．作者在塑造人物形象的方法上有什么特点？
点拨：作者善于运用生动简练的语言，通过富有个性特征的细节来塑造人物形象，表现人物的性格。
4．这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？
点拨：这样的裁剪是为突出中心事件和塑造人物形象服务的。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文起义作好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。
四、总结课文　布置作业
1．课堂小结
本文生动地记叙了陈胜吴广起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
2．布置作业
完成课后练习。
陈涉世家鸿鹄之志
《陈涉世家》一文篇幅长，知识点多。这一课的讲授从文学常识到重点词汇，从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵都作了全面的梳理，以便于学生更好地掌握。不足之处：本课前后费时较多，教师的讲述也过多。一些难度不大的问题可以交给学生自己解决。另外，本课的学习还提醒我：要引导学生“学而时习之”“温故而知新”，并时常加以检测，使学生所学知识得以巩固。
23　出师表
上课素材
教学方法指导
本文语言率直、质朴、恳切、精练。
全文言辞恳切，“报先帝、忠陛下”之情贯穿全篇。作者处处为刘禅着想，殷切希望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，语言率直、质朴，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。文章句式在灵活多变中又有整齐匀称的规律，多以四字句行文，还有对仗工整的对偶句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
1．语言运用：借助课文注释与已掌握的文言知识，疏通文意，积累重点文言词语与句式。
2．思维发展：通过反复诵读，把握文章内容，理清文章写作脉络。
3．审美鉴赏：体会朴实语言中蕴含的真挚情感，提升对“表”这一文体的审美能力。
4．文化传承：感受诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的忠君爱国情怀。
1．疏通文意，学习并积累一些文言实词和虚词的用法。
2．通过反复诵读，把握文章内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
1．了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
2．感受诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的忠君爱国情怀。
多媒体教学法、朗读法、讨论法、问答法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
唐朝著名诗人杜甫在《蜀相》中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这首言辞恳切的诗写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习诸葛亮的《出师表》。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
诸葛亮(181—234)，字孔明，号卧龙，汉族，琅玡阳都(今山东沂南南)人。三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。著有《诸葛亮集》。
(2)背景链接
公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相。223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏。
《出师表》是诸葛亮出师伐魏临行前写给后主刘禅的奏章，文中以恳切的言辞，劝说了后主要继承先帝遗志，广开言路，赏罚分明，亲贤远佞，完成兴复汉室的大业，表达了诸葛亮对先帝知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心以及效忠刘氏父子的忠心。
2.生难字词
(1)字音
殂(cú)　　　　弘(hóng)　　　　陟(zhì)　　　　妄自菲薄(fěi bó)
裨(bì) 阙(quē) 苟(gǒu) 臧否(zānɡ pǐ)
猥(wěi) 夙(sù) 驽(nú) 攘(rǎng)
咎(jiù) 诹(zōu) 祎(yī) 咨(zī)
颓(tuí) 以遗陛下(wèi) 长史(zhǎnɡ) 行阵和睦(hánɡ)
性行淑均(xíng shū) 以塞忠谏之路(sè)
(2)词义
【卑鄙】社会地位低微，见识短浅。
【夙夜】早晚，日日夜夜。
【庶】表示期望。
【涕零】流泪，落泪。
【妄自菲薄】随意地看轻自己。
【刑】罚。
【臧否】赞扬和批评。
【崩殂】指帝王之死。
【殊遇】特殊的礼遇。
【开张圣听】扩大皇上听闻(的范围)。意思是要后主广泛听取意见。
【恢弘】发扬，扩展。
【引喻失义】说话不恰当。引喻，称引、譬喻。失义，不合道理。
【作奸犯科】做奸邪事情，触犯科条。
【内外异法】宫内和丞相府的赏罚标准不同。
【志虑忠纯】志向和思虑忠诚纯正。
【裨补阙漏】弥补缺失疏漏。
【性行淑均】性情品行善良公正。
【痛恨】痛心、遗憾。
【贞良死节】忠正贤明，为保全节操而死(指以死报国)。
【闻达】有名望，显贵。
【感激】感奋激发。
【驱驰】奔走效劳。
【倾覆】覆灭，颠覆。这里指兵败。
【驽钝】比喻才能平庸，这是诸葛亮自谦的话。
【攘除】排除，铲除。
【斟酌损益】斟酌利弊。斟酌，考虑可否。
【咨诹善道】询问(治国的)好方法。
【雅言】指正确合理的言论。
三、初读课文　积累文言知识
(一)熟悉课文
1．学生放声朗读课文。
要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。
2．请8位学生每人读一段课文，教师随时纠正学生的读音错误。
3．读课后练习一中列出的长句子。读读议议，请学生说说每句话的大意。
4．齐读课文。
要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。
(二)理解文意
1．结合课下注释，自己翻译课文。
2．找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，做好标记。
3．全班交流不懂的字词句。
(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)
4．老师提出重点字词，学生作答。
5．知识整理
(1)古今异义
①开张(古义：开放，扩大；今义：商店开始营业或者商店每天第一次成交)
②痛恨(古义：痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨)
③卑鄙(古义：社会地位低微，见识短浅；今义：品质恶劣)
④感激(古义：感奋激发；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意)
⑤晓畅(古义：通晓、熟悉；今义：精通，熟悉)
⑥涕(古义：眼泪；今义：鼻涕)
(2)一词多义
①道
②遗
③效
④以
(3)词类活用
①有所广益(形容词作动词，扩大，增加)
②亲贤臣，远小人(亲，形容词作动词，亲近；远，形容词作动词，疏远)
③恢弘志士之气(形容词作动词，发扬，扩展)
④苟全性命于乱世(形容词作动词，保全)
⑤作奸犯科及为忠善者(奸，形容词作名词，奸邪的事。忠善，形容词作名词，忠善的事)
⑥此皆良实(形容词作名词，善良诚实的人)
⑦优劣得所(形容词作名词，好的和差的，这里指才能高的人和才能低的人)
⑧攘除奸凶(形容词作名词，奸邪凶恶的人)
⑨北定中原(方位名词作状语，向北)
(三)理解重点句子
(1)重点句子翻译
①先帝创业未半而中道崩殂。
点拨：先帝开创大业未完成一半，竟然中途去世。
②此诚危急存亡之秋也。
点拨：这真是处在万分危急、存亡难料的时刻。
③诚宜开张圣听，以光先帝遗德。
点拨：(陛下)确实应该广开言路，听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德。
④陟罚臧否，不宜异同。
点拨：晋升、处罚，赞扬、批评，不应该(因在宫中或在丞相府中而)不同。
⑤不宜偏私，使内外异法也。
点拨：不应该偏袒徇私，使宫廷和丞相府的赏罚标准不同。
⑥亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。
点拨：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉所以能够兴盛的原因。
⑦苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
点拨：只想在乱世中苟且保全性命，并不谋求诸侯中扬名显达。
⑧受任于败军之际，奉命于危难之间。
点拨：在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我奉行使命。
⑨此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
点拨：这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责本分。
⑩愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
点拨：希望陛下把讨伐奸贼、兴复汉室的重任委托给我；(如果)不取得成效，那就惩治我的罪过，用来告慰先帝的在天之灵。
(2)借助工具书，自主翻译全文。
(3)教师明确译文。
生反复诵读课文，在朗读中进一步理解课文。
四、布置作业
背诵课文第1～4段。
第2课时
一、复习导入
上节课我们理解了本文词句的意思，疏通了文意，这节课让我们继续探究文章的内容。
二、理清脉络　把握重点
生默读课文，自主划分文章的结构层次。
点拨：本文共8段，分三个部分。
第一部分(第1～5段)：从当前形势出发，劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分(第6～7段)：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。
第三部分(第8段)：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
三、再读课文　领略“出师一表”
1．“表”这种文体的一般内容和作用。
点拨：表的一般内容是议论和叙事，往往有抒彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。
2．本文是在怎样的背景下写的？
点拨：本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
3．表文中诸葛亮如何分析天下形势？
点拨：先指出当时形势的危急：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对这一形势清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。再指出其有利条件：内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。
4．文中诸葛亮给刘禅提出哪些建议？
点拨：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。
5．他反复陈述的是哪一条？为什么？
点拨：是“亲贤远佞”这一条。因为刘禅暗弱，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。
6.作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？
点拨：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室的大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主。
四、品读语言　感受“老臣之情”
1．激趣诵读
东坡有云：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。也有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的良臣面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。
文中“报先帝忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗？为了能使刘禅感动，所以不但晓之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗？
2．朗读指导
教师范读课文(或名家诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导。
如：读“先帝创业未半而中道崩殂”时要蕴涵着极其痛惜的感情；
读先帝对贤臣的殊遇、注意简拔贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情；
读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的激励之情；
读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时声音要低缓，表情要沉重。
3．学生朗读
选择自己最喜欢的语段朗读，通过读去感悟忠，通过读领悟理(诸葛亮规劝刘禅的艺术)。
4．读后评说
用“读‘________’，我读出了诸葛亮的________情怀(或期望)”这种句式来说说读后感受。
点拨：(1)读“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”，我读出了诸葛亮暗示刘禅发愤图强的良苦用心。
(2)读“受命以来……深入不毛”，我读出了诸葛亮的责任感和使命感。
(3)读“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，我读出了诸葛亮以身许国的意志和决心。
五、探究拓展　体味“老臣其人”
1．从全文看诸葛亮是一个怎样的人？
点拨：首先，为报刘备三顾草庐的知遇之恩，诸葛亮出山效命，在危急关头奉命出使，患难与共。刘备临终托孤，他受命以来，早晚忧叹，把兴复汉室看成报先帝忠后主的职责，鞠躬尽瘁，死而后已，可见他是一个感恩图报的人。其次，他能客观准确的分析天下形势，指出蜀国的有利与不利条件，劝谏后主要广开言路，赏罚分明，亲贤远佞等，可见他深谙治国之道，是一个颇具政治远见的能人。
2.归纳本文的写作特点。
点拨：文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得我们学习的。
六、总结课文　拓展延伸
1．课堂小结
诸葛亮知恩图报，忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他为国家鞠躬尽瘁，死而后已。当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这两句诗时，会深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情；当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，更是深深地被陆游满腔豪情所感染。清过珙《古文评注全集》中说：“恳恳恻恻，是君臣语，亦是父子语。”诸葛亮的《出师表》情真意切，坦诚直言，披肝沥胆，这里面的君臣之间的忠义，感人肺腑之情，感动了千秋万代的人民，让这个名臣成为智慧与忠义的化身。
2．拓展延伸
今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思潮翻滚，情不自禁，于是奋笔疾书，请同学们以刘禅的身份来写《与诸葛相父书》吧！
3．布置作业
(1)熟读背诵全文。
(2)完成本节练习。
本文是一篇精读课文，篇幅长，内容理解起来也有难度。本次教学设计中，第1课时先引导学生通过诵读，读顺文章，接着再引导学生一步步翻译文言文；第2课时则着重梳理文章内容，分析文章的写作特点，感受作者的忠君爱国情怀。整个教学设计遵循学生的学习规律，由浅入深地引导学生理解课文，陶冶情感。
24　诗词曲五首
1．语言运用：反复朗读并背诵，了解诗词曲不同体裁的特点。
2．思维发展：在有感情朗读的基础上，掌握诗歌鉴赏的方法。
3．审美鉴赏：品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。
4．文化传承：揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。
揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。
培养学生鉴赏诗歌、品味语言的能力。
朗读—感受法；点拨—理解法。
第1课时
《十五从军征》
一、创设情景　导入新课
有人做过统计：在人类五千年的文明史里，和平年只有392年，若把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我们来看一段有关战争的视频。(播放视频片段)
(配乐)我国古代战争频繁，给百姓带来了巨大的灾难，15岁从军到80岁行将就木才回到阔别65年的故乡，这又是怎样的悲剧，这节课我们就来学习一首有关战争题材的乐府诗《十五从军征》。(板书课题)
二、初读课文　整体感知
1．复习回顾并介绍乐府诗。
师：同学们，我们在七年级时曾学过一首乐府诗，大家还记得是什么吗？(《木兰诗》)提到乐府诗，就会让人想到“乐府双璧”。同学们想一想，“乐府双璧”指的是哪两部作品？下面我们再来回顾一下乐府及乐府诗。
点拨：汉乐府，是指专门管理乐舞演唱教习的机构。乐府初设于秦，是当时少府下辖中专门管理乐舞演唱教习的机构。
乐府的主要任务是制作乐谱、收集歌词和训练音乐人才。后来，人们将乐府官署采集、创作的诗篇称为乐府，或称乐府诗，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。“乐府双璧”为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。《乐府诗集》，宋代郭茂倩编。
公元前112年，乐府正式成立于西汉汉武帝时期。乐府的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
2．读准字音
冢(zhǒng)　　　累累(lěi)　　　狗窦(dòu)　　　雉(zhì)
旅葵(kuí) 舂谷(chōng) 羹饭(gēng) 饴(yí)
3.学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。
屏显：
十五/从军/征，八十/始得/归。道逢/乡里人：“家中/有阿谁？”
“遥看/是君家，松柏/冢/累累。”兔/从/狗窦/入，雉/从/梁上/飞，
中庭/生/旅谷，井上/生/旅葵。舂谷/持作/饭，采葵/持作/羹。
羹饭/一时熟，不知/饴阿谁。出门/东向看，泪落/沾我衣。
三、赏析诗歌　品析意象
1．师：同学们，《十五从军征》是一首叙事诗，了解了诗歌的大意，你知道这首诗讲了一件什么事吗？(用一句话概括)
点拨：这首诗描绘了一位在外征战的老兵，在返乡途中与到家后的种种情景。
2．诗歌选取了哪些意象？有何特点？
点拨：意象：松柏、冢、兔、雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
特点：荒凉寂静，无人的踪迹。
3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇，其返乡经历及其情感变化是怎样的？
点拨：其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”。
情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(返回家中，景象荒凉，空无一人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看”)。
四、品读诗歌　把握主题
师：同学们，这首诗中有一个字体现了老兵的思想感情，你能找出这个字吗？
点拨：“泪”。
师：这个“泪”字，反映了怎样的内心感受？(用一个字概括)
点拨：悲。
师：本诗的主题是什么？
点拨：这首诗主要描绘了久经征战的老兵还家后看到家破人亡的情景，表现了不合理的封建兵役制度给人民带来的深重灾难。
五、课堂总结　布置作业
1．课堂小结。
师：反对战争，渴望和平是从古至今每一个老百姓的共同心愿，可即使是在今天，在这个全世界都倡导人权的今天，仍有许多国家和地区的人们正在经历战争。何其有幸生于华夏，在日益强大的祖国的庇护之下，我们得以健康快乐的成长，我们是幸运的，就让我们在这个幸运的国度，在这个幸福的时代里谱写出自己壮丽的人生篇章吧！同时也让我们携手共同祈祷那些正在经历战争的人们，希望他们能够早日迎来和平。
(播放音乐《让世界充满爱》)
2．布置作业。
(1)基础作业：背诵并默写这首诗
(2)提升作业：以第一人称视角写一写老兵归家后的心理活动。
十五从军征
第2课时
《白雪歌送武判官归京》
一、创设情景　导入新课
自古以来，离别一直是诗人们吟咏的主题。请同学们仔细观察标题，今天我们要学习的这首诗，跟以往学过的送别诗，有什么区别吗？
点拨：1.“白雪歌”即“白雪之歌”，点明环境是下雪之日。“歌”，这是一首歌行体古诗。
2．“送武判官归京”，意味着作者送别友人，而自己未返回京城。
再次提问：那作者是在哪里写的这首诗呢？
屏显背景：唐玄宗天宝十三年(754年)，岑参第二次出塞，充任安西、北庭(今新疆地区)节度使封常清的判官，而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京(唐代都城长安)时写下了此诗。
点拨：这是一首送别诗，也是一首边塞诗。
(板书课题)
二、检查预习　整体感知
1．作者简介
岑参(约715—770)，江陵(今湖北)人，唐代边塞诗人。岑参是盛唐时期边塞诗派的重要代表诗人之一，官至嘉州刺史，世称“岑嘉州”。岑参工诗，长于七言歌行，风格与高适相近，后人多并称“高岑”。作品善于描写塞上风光和战争景象，其诗想象丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，具有浪漫主义特色。作品有《岑嘉州诗集》。
2．文体知识
歌行体：是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上发展起来的。刘希夷的《代悲白头翁》与张若虚的《春江花月夜》的出现，可以说是这种体裁正式形成的标志。代表作有：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。
3．读准字音
狐裘(qiú)　　　　锦衾(qīn)　　　　冷难着(zhuó)　　　　瀚海(hàn)
珠帘(lián) 阑干(lán) 饮归客(yìn) 风掣(chè)
罗幕(mù)
三、初读诗歌　体味音乐美
1．学生自由朗读，注意字音。
2．小组共读，通过预习并根据注释疏通文意。
3．配乐范读，注意朗读时的轻重缓急和节奏划分。
例如：忽如一夜/春风来，千树万树/梨花开。
瀚海阑干/百丈冰，愁云惨淡/万里凝。
轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。
朗读指导：动词密集处的“卷地”“折”“飞雪”可以读的重一点，急一点。抒情处如“梨花开”可以读得轻一点，缓一点。韵脚可以延长一点声音。
4．学生再次齐读课文。教师范读，指导朗读。
四、再读诗歌　探究情感美
1．文章中哪些句子能体现出这是一首送别诗？请找出来，并作分析。
点拨：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行”。表现出诗人对朋友的依依不舍的深情和思乡之情。(明确前十句着重于咏雪，后八句着重于送别)
2．诗歌末尾四句离别之情浓郁，天山雪路也没有阻挡有人离开的步伐，友人带走了祝福，而留在原地的人只有无尽的思绪，请大家找出哪些词给人留下了想象的空间。
点拨：“空”。这个字不仅写友人离去，空间上的空旷，更带来了复杂的情感。
3．请大家找一找在文章中还有哪些词句能体现出作者的乐观和豪情呢？(请大家读出来，并注意重音。)
点拨：①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——愉悦和豪放。
“忽如”二字不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，传神地写出了诗人面对突如其来的大雪的惊喜与好奇。以梨花喻雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。“千树万树”更是写出了雪的铺天盖地的壮美景象，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句。这句体现了作者的豪放风格和愉悦的心情。
②“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”——斗志昂扬。
描绘了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。“掣”字真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。此句运用反衬手法，既突出了天气的寒冷，也加强了文章的色彩感。不仅写出了边塞奇寒，还用红旗在风中坚强挺立喻指边塞将士不屈的斗志，从而表现出作者心中奔涌的豪情。
③“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”——不以为意的乐观。
边塞本是艰苦的，但是胡琴琵琶与羌笛的音乐之声，为凄苦的生活平添了一丝生气。让人感受到了欢乐和热闹，哪怕欢乐过后是分别。作者也主动参与其中，体现出作者的乐观情绪。
五、三读诗歌　明确主旨
1．既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？
点拨：全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月奇丽壮观的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情以及他开阔的心胸和豪迈的气概。
2．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句为什么能够流传千古？
点拨：以春景写冬景，以梨花喻白雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。
3．诗的最后两句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这两句表达了诗人怎样的思想感情。
点拨：运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考；表达了诗人对朋友的依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。
六、课堂总结　布置作业
1．课堂小结
《白雪歌送武判官归京》通过描写边塞特有的冰天雪地的奇丽景色，烘托出边塞将士的豪迈气概和壮烈胸怀，表达了诗人因惜别友人而产生的惆怅之情。
2.布置作业
(1)背诵默写本诗。
(2)课外阅读《送李副使赴碛西官军》，并与本诗对比学习，写一写你心中的岑参。
白雪歌送武判官归京
第3课时
《南乡子·登京口北固亭有怀》
一、创设情景　导入新课
南宋有一位豪放派词人，人称“词中之龙”。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词题材广泛，风格多样，多抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，他就是辛弃疾。今天我们一起学习他的《南乡子·登京口北固亭有怀》。(板书课题)
二、朗诵——读“辛”词，品其韵
先组织学生自由朗读诗歌两遍，感受朗读节奏。
再请两位学生进行个人朗读，让其他同学进行评价。同时，教师进行朗诵节奏、停顿方面的指导。
比如第一句“何处望神州”，这是一个五字句，指导学生可以采取“212”的朗读节奏。“何处/望/神州”。至于七字句，以“满眼风光北固楼”为例，我们可以采用“223”的朗读节奏。“满眼/风光/北固楼”。最后进行教师范读学生跟读，读出节奏，读出“辛”诗情感。
三、研读——感“辛”怀，悟其情
助读资料：
北宋靖康二年四月，金军攻破北宋国都东京(今河南开封)。他们除了烧杀抢掠之外，更俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，以及大量赵氏皇族、妃嫔、朝臣等共三千余人北上金国。北宋至此灭亡，史称“靖康之耻”。北宋灭亡以后，宋高宗赵构一路逃难，舍陆登舟，流亡东海，最终第二次来到杭州。他看中了水光山色冠绝东南的临安，有了在此安老终生的想法。于是在此建都，史称“南宋”。南宋王朝自建立之始，主战和主和的分歧就一天都没有停止过。最终，主和派占了上风，于是上自帝王将相，下至士子商人，在求和的屈辱换得苟安后，大修楼堂馆所，大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中。
(PPT展示关于南宋王朝生存方式的历史助读资料，学生默读学习。)
四、品析——体“辛”情，赏其言
1．词人为什么发出了“何处望神州”的感叹？
点拨：这首词是词人到镇江去做知府时所作。镇江在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。
2.“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这一问一答表达了词人什么样的情感？
点拨：“悠悠”既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》中诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露出词人的情感：对屈辱求和的南宋朝廷的失望与愤慨。
3．赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。
点拨：一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的治国之才，他不断征战，不断壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，词人热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。
4．赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。
点拨：词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，之所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤！“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。
5．再读全词，概括本词的主旨。
点拨：词人通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着词人爱国、卫国的强烈感情。
南乡子·登京口北固亭有怀
上片写景　望神州、北固楼、千古事、长江流
下片怀古　万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋
第4课时
《过零丁洋》
一、创设情景　导入新课
爱国，是诗歌创作的一个永恒的主题。今天，我们一起来学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。(板书课题)
二、介绍作者　追溯背景
1．作者简介
文天祥，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵(今江西吉安)人，南宋政治家、文学家、抗元名臣，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。他的作品大都洋溢着爱国激情和忠贞气节，风格慷慨激昂，苍凉悲壮。后不幸被俘，屡经威胁利诱，始终不屈，最后从容就义。代表作有《正气歌》《过零丁洋》等。
2．写作背景
宋祥兴元年，文天祥在广东海丰北五坡岭抗击元军，兵败被俘，押到船上，次年囚禁文天祥的船队经过零丁洋时，元军一再强迫文天祥写信招降在海上坚持抵抗固守崖山的南宋将领张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。
三、品读诗文　赏析感悟
师：一个“零丁”牵出文天祥的惶恐路，更道出了文天祥的零丁情，究竟是怎样的惶恐路，又是怎样的零丁情呢？在这首诗中文天祥到底想表达什么样的情感呢？请同学们结合具体语句进行分析。
点拨：
1．首联：回顾个人和国家两件大事。文天祥是个饱读诗书的人，参加科举，进而踏入仕途。他与元军苦战四年，并未能挽救南宋灭亡的命运。此时，南宋大部江山已落入敌手，自己也兵败被俘。眼看大势已去，诗人不禁悲从中来。
2．颔联：运用了比喻的修辞手法。大宋国势危亡如风中柳絮，诗人一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。
3．颈联：前一句是追忆过去。后一句是慨叹眼前。诗人将地名与自己的感受结合起来，巧妙地用在诗句当中，仿佛这两个地方就是诗人的写照，也有了与诗人一样的感情。用语双关。“惶恐”“零丁”反复出现，巧妙运用了地名与心情的双关语，渲染形势的险恶和境况的危苦。
4．尾联：人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志。
5．这首诗表达的感情：这首诗饱含沉痛悲凉之情，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后两句由悲而壮、由郁而扬，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的英雄气概和舍生取义的生死观。
总结：悲伤，悲痛，悲愤，悲壮，舍生取义——再读诗歌。
师：很精彩的解说，让老师领略了同学们大胆的想象，敏捷的思维，严谨的用词。有了这些强大的支持，老师对下一个环节就更有信心了。
四、领悟诗歌　拓展延伸
师：了解了文天祥的惶恐路和零丁情，让生活在和平年代的我们也不禁为之动容。我们是不是也该写点什么呢？老师渴望你们如诗的语言。仿照示例进行仿写。
示例：在“零丁”中我感受到国破家亡的文天祥就像风中的柳絮，四下飘散，没有归依。
点拨：在“零丁”中我感受到国破家亡的文天祥就像水中的浮萍，随波逐流，漂无所依。
师：(针对仿写进行总结)老师折服于同学们睿智的头脑。你们用如诗的语言再次触摸了文天祥的灵魂——再读诗歌为自己喝彩。(酌情背诵)
五、课堂总结　布置作业
1．课堂总结
同学们，“零丁”是一种境遇，他可以让人困惑，可以让人麻木，可以让人消沉，但“零丁”更是一种使人涅槃的动力。正如文天祥在狱中所作的《正气歌》所说“天地有正气”，希望同学们都能成为一个具有“正能量”的人。
2．布置作业
课后查阅并欣赏文天祥的《正气歌》，体会一下文天祥那一身浩然正气。
过零丁洋
第5课时
《山坡羊·潼关怀古》
一、创设情景　导入新课
元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗、宋词鼎足并举，成为中国文学史上三座重要的里程碑。今天，我们就一起来学习一首元曲——《山坡羊·潼关怀古》。(板书课题)
二、检查预习　介绍背景
1．作者简介
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人，元代文学家。早年被荐为东平学正，历监察御史、礼部尚书、中书省参知政事，因上疏触怒英宗，遂辞官归隐。
2．文体知识
元曲与唐诗、宋词鼎立并称，同为“一代文学之胜”。曲，较之诗词，它更接近生活，既有下里巴人之通俗，又不失阳春白雪之高雅。“山坡羊”是曲牌名，相当于词牌，规定了曲子的句式、字数、平仄。“潼关怀古”是这首曲子的题目。
三、初步感知　理解文意
(一)初读课文读准字音
1．请一位同学读课文，集体纠音。
2．全班齐读，要求读准字音。
3．听录音范读课文。使学生明确朗读时的节奏、重音、语气、语调等。
(二)再读课文读懂意思
1．请同学们结合课下注释及资料，以第一人称的视角，来叙述这首元曲的内容。
2．小组讨论交流，并展示。
四、品读课文　赏析感悟
1．“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”中“聚”和“怒”两个字用得好，好在哪里？
点拨：“聚”字形容潼关在重重山峦包围中，“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；“聚”“怒”二字将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要，暗含一幅千军聚集、万马嘶鸣的历史画卷。
2．你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的意思？它在文中起到什么作用？
点拨：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝灭亡之际，战乱频繁，民不聊生，所以说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这句在这首曲中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。
3．作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？
点拨：作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。
五、拓展深化　积累知识
反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些名句反映了这个主题？(学生先搜集，再出示课件)
屏显：
①昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——张俞《蚕妇》
②春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。——李绅《悯农》(其一)
③安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。——杜甫《茅屋为秋风所破歌》
④朱门酒肉臭，路有冻死骨。——杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》
⑤长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原《离骚》
与学生一起品读、感悟、领会诗文之美，诗人之情，同时联系课文，总结全文。
点拨：这首曲语言精练，形象鲜明且富有人民性，全曲景中藏情，情中有景，情景交融。作者借凭吊潼关古迹，运用借古讽今的手法，表现了在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。也表现了作者对人民疾苦的同情和对不顾人民死活的统治者的愤慨。
六、课堂总结　布置作业
1．课堂总结
《山坡羊·潼关怀古》通过作者的所见所感，抒发了作者对祖国山河的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动大众所受苦难的同情。
2．布置作业
(1)背诵诗歌。
(2)完成本节练习。
山坡羊·潼关怀古
写景
怀古抒情
主旨议论——兴、亡　百姓苦
在本课几首诗词曲的教学中，我运用了灵活多变的教学方式。例如学习《白雪歌送武判官归京》，这是一首边塞诗，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有一定的难度。鉴于此，我将诗歌拆分赏析，领悟作者情感。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往采取的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频，诗中的场景加上恰如其分的配乐及名师抑扬顿挫的朗读声，一下子把学生带入了诗境中。学生根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行仿读，大大提高了学生朗读的兴趣。
写作　有创意地表达
1．学会从多方面审视作文，力求表达有创意。
2．从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文当中。
3．养成多角度思考的习惯，培养创意思维。
一、创设情景　导入新课
写作是一种极具个性的表达方式，要想实现表达方式的个性化，离不开有创意地表达。在写作的过程中，要“说人之所未说”之言，“写人之所未写”之事，不断塑造作文的生命力，这样的作文才会有魅力。今天，我们就来学习如何使自己的表达有创意，为自己的作文增光添彩。(板书课题)
二、写作指导
1．创意表达的概念
有创意地表达，是指表达时有新意，有个性，不落俗套。一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。
创意作文是学生在形成表象的基础上把储存在大脑里的信息，通过一定的文字或符号，快速地自由地表达出来。
2．创意训练，培养能力
(1)表象创意训练。①闭眼回想，努力回忆过去发生的事的一些情节；②理顺记忆的画面，可以按时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果去整理；③口头表达，在脑海中想出先写什么，再写什么；④书面表达，运用不同的表达手段，如图形、符号、文字等。
(2)联想创意训练。①出示实物；②让学生联想(联想要合理)；③让学生根据自己的联想，编成有趣的小故事。
(3)想象创意训练。①出示实物；②让学生仔细观察、想象；③把想象的意境描绘出来；④编写成童话或故事。
(4)幻想创意训练。①确定幻想主题；②教师讲述幻想要领；③把幻想内容绘成图画；④学生用笔记写成幻想故事。
(5)“脑圆”创意训练。①在一张白纸上画一个圆形，把题旨写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④整理归类，写成文章。
3．怎样有创意
(1)选材要新颖。
①写生活中的新事物，具有时代特点，让人感受到新的时代气息。
②写属于自己的东西——只有自己经历、体验、感受中那些富有个性特征的东西，才是真切的，才能够感染并打动读者。
(热爱生活的态度　善于观察的方法　勤于思考的习惯)
(2)角度要新颖。新奇的角度，往往能让文章表达出新意，激发读者的阅读兴趣。
①从材料的正面入手，也可以从材料的反面切入。
②从主要人物入手，也可以从不起眼的小人物入手。
如续写《愚公移山》，可以从愚公勇往直前、坚持不懈的精神去写，也可以从乡人对愚公的看法来写。
(3)语言表达要新颖。语言新颖，涉及词语使用、句式选择、修辞手法等诸多方面。
(4)表现形式要新颖。文章的形式好比建筑物的外观，有新颖之处才会引人注目。比如，在记叙性文章、议论性文章、说明性文章之外，如果能够根据内容的需要，恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信等形式，也会给读者带来新鲜的阅读感受。
三、创意作文赏读
默读作文《修剪自己》，思考：
1．这篇文章的创新点在哪里？可以从选材、切入角度、语言表达等多个方面考虑，讲清楚为什么你觉得这篇文章有创意。
2．这些创新点有什么表达效果？如：语言表达方面，使用了哪些独特的句式，有什么效果？使用了哪些修辞手法？与普通的修辞手法相比，不同点在哪里？
3．针对这些创新点，我们可以学习的地方有哪些？
4．文不厌改，你也可以说说你觉得这篇文章哪些地方可以改得更好。
修剪自己
“呼哧”“呼哧”，我大口大口地吸着气，这才微微平复自己剧烈的心跳。脚底软绵绵的，那坚硬的地面貌似也无法给予我站立的力量。我面色潮红，黄豆般的汗滴落在了地上，腿不听使唤地抖动着。
终于，腿一软，我瘫坐在地上。我感觉到我的心脏要跳出来一样。我肚子和大腿上的肉，松软而肥厚，上面布满了汗水。我突然觉得，是这些肥厚的肉，阻挡了我的生命像子弹一样出发，也阻挡了我直达远方的目标。
这时，一双有力的手将我拉起来，我不禁倒退了几步，扶着一道墙，这才站稳了几分。看着我这副样子，父亲不禁皱了皱眉头，似要破口大骂，但忍了下来，朝我说道：“瞧你这副样子，满身的赘肉走起路来一步三摇、老态龙钟。才跳了多少下呀！从今天开始，每天都要跳！你要是想成为废人，你就停下来，只管让自己舒服！”说完，父亲便扭身走了，只留下了一个背影。
此后，街道上便出现了一道“优美”的风景线——一个小孩瘫靠在墙上。
但这也并非无用功，我从原来的两百下都跳不到，到现在竟然能坚持跳完了。虽然依旧跳得吃力，但看着一天天的成绩，我的心里有了一丝丝动力。再后来，数量也一天天地增加了上去。
两百下已经不会让我累瘫了，相较于之前的面色潮红、汗如雨下，我现在的体能和耐力在以可观的速度增长起来。我的确感觉到了，自己的身体在慢慢地瘦下来，连脚步也变得愈加轻快了。早晨照镜子，我看到脖子上一圈圈的肉沟，慢慢变浅了，之前浮肿的眼睛变得越来越大，也越来越有神了。父亲那紧皱的眉头也一天天地舒展开来。
现在，那根跳绳我已经用不到了。虽然它积上了厚厚的灰，但在我看来，它依然会散发出无法阻挡的光芒，我仿佛还可以看见，当时我努力咬牙坚持的脸庞和那黄豆大的汗珠滴在它上面的样子。在我的心里，它终将不会蒙尘。
对父亲而言，我就是一棵小树，他知道，我身上包着的层层厚重的枝叶，影响了我向上生长。若不将多余的枝叶修剪去，终将成为祸患。修剪过后挺拔的不只是我的身体，更是我的意志。我的意志变得越来越坚韧了，我离更好的自己更近了。
【名师点评】文章选取“减肥”这一时代所特有的事件，符合“全民健身”这一时代特征；写自己亲身经历，感受深刻，且通过描绘自己的亲身体验来打动读者，引起读者共鸣；语言表达诙谐幽默；比喻、拟人、夸张等多种修辞手法的运用，使文章语言生动形象。此文有创意之处表现在三个方面：一是题目新颖。所谓“修剪”，对花草而言，是把它们的枯枝烂叶去除，并使之千姿百态，让人们更加赏心悦目，从而达到美化环境的目的。那么对人而言，“修剪”会使人变得更加完善。既点明文章的主要内容，又引起读者思考：怎样修剪自己呢？二是描写细致。对于跳绳和瘦身过程的细致描写，语言细腻朴素真实。三是写作手法的运用。本文选择生活中跳绳减肥的小事，小中见大，寄寓了修剪自己的主题。
四、写作练习
同学们都写过“我的老师(同学、朋友)”这类题材的作文吧？面对非常熟悉的话题，你是否能产生新的创意呢？从中选择一个话题，自拟题目，写一篇作文。文章不少于600字。
提示：
1．先选定一个话题，看看可以从哪些方面立意，并选取自己最有感受的一个方面作为写作重点。
2．因为是大家熟悉的题材，不妨在切入角度、表现形式上多作些思考，力求让文章有新意。
3．在上述两步构思的基础上，用思维导图设计框架结构，标出可能有创意的地方。有了细致、完整的构思，才能一气呵成，写出有创意的好文章。
【思路引导】
1．确定鲜明的主题。明确表达出对老师或同学、朋友的感情。如对老师的敬爱、感激等，对同学、朋友的留恋与怀念等。
2．精心选择材料。写人离不开记事。选材应紧紧围绕中心进行。所选事情可大可小，可以是一件，也可以是几件，但必须新鲜、典型，能够充分展示所写人物的美好心灵、优秀品质或与众不同的特点。
3．选定恰当的表现手法。应恰当运用人物的肖像、语言、动作、心理等描写方法。通过一两件事或几个生活片段，反映出鲜明的人物个性，突出中心。作文除应有清楚的记叙、生动的描写外，还可加入恰当的议论和抒情，表达对老师的尊敬和热爱，或对同学的喜爱。
五、评讲作文　交流展示
1．限时批改。
2．佳作推荐。
3．修改自己的作文，打印并在班级内分享交流。