人教版九年级语文下册第二单元同步 教学设计

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人教版九年级语文下册第二单元同步教学设计
第二单元单元导学
1．语言运用：通过主动学习，学会运用多种阅读方法，积累语言材料(了解小说多样化的语言风格)和言语活动经验(巧用详略丰满人物形象、学习分析人物形象的方法等)，并建立起二者之间的有机联系。
2．思维发展：培养形象思维，在小说阅读中再现具体场景和人物形象，在品味小说不同的语言风格、探究作品社会意义的过程中提升思维的深刻性、周密性，发展逻辑思维，形成对语言和文学的认识。
3．审美鉴赏：欣赏、鉴别不同国家、不国时代、不同风格的作品，进行比较，提高文学鉴赏能力。
4．文化传承：指导学生在分析人物形象、理解文章主旨的基础上，感受作者情思，触摸时代脉搏，体悟世态人情，以受到精神的感染和美的熏陶。
1．指导学生通过阅读四篇小说，掌握小说欣赏的三种策略：品析人物对话、辨析语言风格和分析叙事视角。
2．品析文章白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味的语言描写，分析人物形象。
3．能够利用叙事学的对话理论分析小说人物之间的对话特点，借助人物对话理解文章主旨。
1．能通过比较阅读，归纳、概括叙事视角不同带来的小说叙事的艺术特色。
2．能够通过品读语言，归纳、概括小说白描式、幽默式、洗练式、乡土味的语言风格。
1．自主、合作、探究法。
2．多媒体辅助教学。
本单元围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。它们题材多样，人物形象鲜明，意蕴丰富，构思精巧，写法多变，语言生动。本单元的四篇中外小说，虽然都是写人的名篇，但侧重点不同，《孔乙己》侧重于批判现实，《变色龙》侧重于揭露黑暗，《溜索》侧重于表现人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气，赞美了乐观向上的人生态度，《蒲柳人家》侧重于展现风俗人情和独特风貌。阅读这些小说，有助于开拓学生的阅读视野，增加学生的精神财富，有助于学生的终身发展。
《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一个被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”。通过小小的咸亨酒店，在简练的描写和对话中揭示人物的心理和性格，在看客对孔乙己的揶揄中展现当时社会的世态炎凉，揭露了封建科举制度对人的毒害。
《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺、幽默的手法塑造了一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻。用夸张的情节和精妙的细节描写，刻画了沙皇专制统治下警察的虚伪嘴脸以及小市民麻木、愚昧的形象，讽刺了当时警察制度的不合理。
《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性，表达了对马帮汉子的赞美。
《蒲柳人家》(节选)以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造了何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，展示了20世纪30年代京东地区北运河一带农村的风景习俗、世态人情，赞扬了那些淳厚朴实的劳动人民。
《孔乙己》3课时
《变色龙》2课时
《溜索》1课时
《蒲柳人家》(节选)1课时
5　孔乙己
上课素材
朗读法
反复朗读，仔细揣摩含蓄而富有表现力的语言，了解人物形象，整体把握文章内容。
质疑探究法：引导学生结合时代背景，学习课文从多个角度鲜明生动地刻画人物形象的方法。
比较阅读法：将本文与《范进中举》比较阅读，了解封建末期知识分子的心态。
环境描写的作用
自然环境描写：交代人物活动的场所和背景，渲染气氛，烘托人物心情，点明时令、地点，表现人物关系，推动故事情节发展。
社会环境描写：交代事情发生的地点、人物的生存环境、社会关系及时代背景，增加故事的真实性；深化作品主题。
1．语言运用：正确认读和理解“颓唐、不屑置辩”等词语；品析小说语言刻画的方法。
2．思维发展：把握小说主要情节，了解小说的结构。了解以笑写悲的写法，体会作者的深意。
3．审美鉴赏：通过分析神态、外貌、语言、动作等描写，分析人物性格特征，把握人物形象。理解文章主旨，分析小说独特的叙事视角。
4．文化传承：体悟世态人情，激发学生更加热爱今天的幸福生活，为构建和谐社会而努力。
1．把握小说主要情节，了解小说的结构。
2．通过分析神态、外貌、语言、动作等描写，分析人物性格特征，把握人物形象。
1．了解以笑写悲的写法，体会作者的深意。
2．理解文章主旨，分析小说独特的叙事视角。
1．自主法、合作法、探究法。
2．多媒体辅助教学。
第1课时
一、创设情景　导入新课
上学期我们学习了《范进中举》，认识到了封建科举制度对士人的摧残，今天，我们来学习鲁迅的小说《孔乙己》，思考这位被科举荼毒的书生悲剧的一生，到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
鲁迅(1881－1936)，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
(2)背景链接
孔乙己生活在清朝末年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20年之后，当时，科举制度已废除，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，鲁迅积极投入反帝反封建的战斗中，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示了那个社会上芸芸众生的昏沉、麻木、病态。
2．生难字词
(1)字音
阔绰(chuò)　 　羼(chàn)　 　绽出(zhàn)　 　拭(shì)　 　侍候(shì)
蘸酒(zhàn) 荤菜(hūn) 门槛(kǎn) 舀酒(yǎo) 伤疤(bā)
颓唐(tuí) 茴香(huí) 笔砚(yàn) 附和(fù hè) 惋惜(wǎn)
夹袄(ǎo) 乱蓬蓬(péng) 唠唠叨叨(láo) 不屑置辩(xiè)
(2)词义
【羼】混合，掺杂。
【间或】偶然，有时候。
【颓唐】精神萎靡。
【君子固穷】语出《论语·卫灵公》。意思是君子能够不因穷困而改变操守。
【服辩】即认罪书。这里指不经官府而自行了案认罪的书状。
【唠唠叨叨】说话啰唆，一说起来没个完。
【不屑置辩】认为不值得去辩解。
三、初读课文　感知内容
1．在阅读课文之前，大家先回忆并归纳之前所学过的关于小说的知识。
点拨：(1)小说的定义：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
(2)小说三要素：人物、情节、环境。
(3)小说情节：开端、发展、高潮、结局四部分(有的还包括序幕、尾声)。
(4)小说环境：自然环境和社会环境。
(5)小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写等。
2．快速阅读全文，梳理故事情节，找出序幕、开端、发展、高潮、结局对应的段落，并作简要概括。
点拨：序幕(第1～3段)：介绍咸亨酒店，交代故事发生的时间、地点，介绍人物活动的社会环境。
开端及发展(第4～8段)：通过典型的细节描写，传神地刻画了孔乙己的迂腐性格，展现了他的不幸遭遇。
高潮：(第9～12段)：通过孔乙己被打事件的描绘和孔乙己的露面，展现了孔乙己的悲惨遭遇。
结局：(第13段)：交代孔乙己的悲惨结局——大约的确死了。
3．环境分析，以小见大。
(1)课文第1～3段介绍孔乙己活动的社会环境——鲁镇咸亨酒店，反映了什么样的社会？对孔乙己的出场有何作用？
点拨：酒店是社会的缩影，透过酒店去透视社会，以小见大，反映出贫富悬殊，为孔乙己的悲惨命运作铺垫。也揭示了孔乙己不幸的社会根源。
(2)方法小结：小说中环境描写的作用。
点拨：①渲染气氛。
②为人物活动创设典型环境，推动情节发展、演变。
③暗示故事发生的时代特征。
④烘托人物形象或特定情形下的人物性格。
⑤深化文章主旨。
孔乙己
第2课时
分析人物形象
孔乙己的人物形象可分为前、后两部分。在本文中，作者运用了外貌、语言、动作、神态等多种描写手法对孔乙己的人物形象进行了深入刻画。请大家快速阅读课文，用圈点批注的阅读方法，同桌间合作交流，找出文中刻画孔乙己的句子，并作赏析，以表格形式归纳总结。
点拨：
被打折腿前 人物形象 被打折腿后 人物形象
外貌 描写 身材高大 体质好 盘着两腿 行动不便
青白脸色 半饥半饱 脸黑而瘦 憔悴不堪
皱纹间时常夹些伤痕 饱受折磨，常遭欺凌 穿一件破夹袄 生活落魄
乱蓬蓬的花白胡子 已经衰老 / /
又脏又破的长衫 穷困、肮脏却死要面子 / /
语言 描写 他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的 受封建教育毒害之深，迂腐可笑 不要取笑！/跌断，跌，跌…… 痛苦、懊丧、爱面子、麻木不仁，至死不悟
你怎么这样凭空污人清白…… 死要面子 / /
窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么 自命清高、 自欺欺人 / /
嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了 深受科举制度毒害 / /
动作 描写 排出九文大钱(重点分析：排) 诚实而又迂腐的炫耀 摸出四文大钱(重点分析：摸) 日益穷困潦倒
神态 描写 睁大眼睛、 涨红了脸　 自命清高、 迂腐不堪　 他的眼色，很像恳 求掌柜，不要再提 死爱面子、 自欺欺人　
不屑置辩 自命清高 / /
极高兴的样子 喜欢炫耀 / /
极惋惜的样子 麻木至极、 迂腐可笑　 / /
　　小结：(1)孔乙己的形象
优点：热心，善良，诚信。
缺点：穷困潦倒，好喝懒做，自命清高，卖弄学问，自欺欺人，迂腐可笑，死要面子，至死不悟。
(2)刻画人物的方法
小说塑造人物的方法是丰富多样的：
①通过外形、服饰的描写揭示人物的特殊身份和性格特征。
②通过外貌前后对比，揭示人物的命运变化。
③通过个性化的语言描写表现人物鲜明性格。
④通过动作、神态描写揭示人物思想性格。
⑤不仅可以正面描写，通过他人交代的侧面描写也可丰富人物性格。
第3课时
一、创设情景　导入新课
统编语文教材总主编温儒敏先生曾经做了关于现代文解读的专题报告，说：“《孔乙己》写的是孔乙己的遭遇，我们很自然会肯定主人公就是孔乙己。其实不然，小说写得最多、也最关注的，是鲁镇酒店的“空气”：那些“短衣帮”顾客、掌柜，甚至围住孔乙己要吃茴香豆的孩子，等等。他们都在议论、起哄，嘲笑唯一穿长衫的孔乙己，这些旁观者构成了孔乙己的生存环境。他们才是‘主角’。”今天就让我们一起走近温儒敏先生提到的主角。
二、分析各色人的“笑”
师：文中有一句话点明了主题：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己“使人快活”，都让谁快活？怎么快活的？大家朗读课文，思考交流一下为什么外面的短衣帮，长衫主顾，孩子们，掌柜还有“我”这个伙计都在“笑”孔乙己。
1．“短衣帮”的笑：
(1)“你一定又偷了人家的东西了！”
(2)“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”
点拨：那些做工的短衣帮虽然不识字，但是他们却知道，读书人最在意什么。这两句嘲讽，句句都鞭挞在孔乙己的身上。“短衣帮”的笑，不仅仅是嘲讽，更是一次又一次 对孔乙己灵魂上的重创。“短衣帮”的笑，是一群人对一个不合群的穷酸读书人的羞辱和消耗。
2．长衫主顾的“笑”：
文中哪里可看出长衫主顾的影子？
点拨：长衫主顾关于笑只有那句“店内外充满了快活的空气”，而“何家”“丁举人”无疑是长衫主顾的代表。他们已经不满足“笑”了，他们是打手。
孔乙己吃不上饭，不偷金银财宝，却偷书，读来总有种莫名的心酸。读书人的颜面丢在了偷书上，可是他别的什么都不偷唯独只偷书，又好像守住了读书人的一点点尊严。
3．掌柜的“笑”：
点拨：掌柜记得的只是“孔乙己还欠十九个钱呢！”一个人死了，留在人们心里的，就只是十九个钱的欠账。一个人在世的时候，人们拿他作为笑料；去世了，人们居然既没有同情，也没有悲哀，甚至连一点感觉也没有。
4．小伙计的“笑”：
点拨：文中不止一次描写了小伙计的笑，从这几处笑中可以看出小伙计心境上的变化，附和着笑时他心里还有同情的存在，有可能还不是很想笑。但若他不笑就融入不了周围，融入不了社会，就会被周围的人划为与孔乙己一起的少数派。因此他笑了，也只是附和着笑。当孔乙己来问“我”“茴”字怎么写的时候，“我”的反应是很出乎意料的。“我”的想法不是写给他看，来证明自己会写，而是思量着“讨饭一样的人，也配考我么”。这个“配”字，还有“又好笑，又不耐烦”，小伙计的思想彻底发生了变化。这里的笑，变成了嗤之以鼻的笑。整个过程，小伙计实际上在不断受到周围人的影响，他附和着众人对待孔乙己的态度，他就可能成为下一个他们。
5．孩子的“笑”：
找出文中孩子是怎么笑的。
点拨：还有一群孩子，“孔乙己分茴香豆给他们吃”他们就会开心感激，哪怕后来不多了孔乙己舍不得给了，依旧在笑声里走散了。这些孩子的笑声是纯真的，天真的笑声。是把孔乙己当人，当一个好心的人而笑的。这是鲁迅善意的地方，虽然他“横眉冷对千夫指”，虽然他看透了国人的凉薄，但还是寄希望于下一代，正如《故乡》里的水生和宏儿，他愿意温柔对待纯真的孩子，希望他们不再做凉薄的、麻木的看客。
三、深入探究
孔乙己为什么会成为大家的笑料？酒客们为什么偏偏揭孔乙己的伤疤？
点拨：孔乙己最弱小。孔乙己作为一个读书人，书没读成气候，连半个秀才也没捞到。孔乙己读书没有改变自己的命运，也没有能力维持自己的生计。反而带来的是迂腐不堪——满嘴的之乎者也。读书不成器，遭人耻笑。孔乙己写得一手好字，好不容易找到替别人抄书的差事，隔三岔五把书稿弄丢。孔乙己不但穷，还好喝懒做，所以连短衣帮也看不上他。当然他也不屑于和短衣帮为伍。在一个等级森严的社会，穷且好喝懒做，自然受别人耻笑。
四、总结课文　布置作业
1．课堂小结
鲁迅曾说过：“孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。”叶圣陶说：“《孔乙己》小说突出了人生的‘寂寞、冷漠、麻木’。”孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。“笑”是对弱者的连续性的无情嘲弄，不放松的调侃，使得弱者狼狈，越是狼狈越是笑得欢乐，鲁迅要揭示的是周围人对孔乙己冷漠的丑。
2．布置作业
(1)完成课后练习。
(2)写一篇随笔，谈谈你读完《孔乙己》的看法。
小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚，故事情节安排严谨完整。以“笑”贯穿全文，让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排是对罪恶的封建制度和冷漠的封建社会的无情鞭挞。
根据以上特点，我在教学设计时注意了小说的三要素。遗憾的是没有让学生当堂表演有关孔乙己精彩片段的课本剧，以加深学生对孔乙己形象的认识。
6　变色龙
上课素材
素材积累
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片段，表现尖锐重大社会问题，以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情地揭露和讥讽了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
教学提示
教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更理性、更全面的认识。
1．语言运用：正确认读和理解“洋溢、伶俐、异想天开、无精打采”等词语。
2．思维发展：把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3．审美鉴赏：品析文中幽默、形象的讽刺语言，感受契诃夫小说“幽默讽刺”的艺术魅力。
4．文化传承：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。
理解小说用个性化的人物语言刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征。
理解“变色龙”这一典型人物的社会意义。
1．自主法、合作法、探究法。
2．多媒体辅助教学。
第1课时
一、创设情景　导入新课
“只需一个词，就能创造一个形象，只需一句话，就可以创造一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”这是高尔基对契诃夫的评价。今天我们就来感受一下，这位被誉为“世界三大短篇小说巨匠”之一的大作家所写的讽刺小说《变色龙》。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
契诃夫(1860—1904)，是19世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧家。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。
(2)背景链接
《变色龙》写于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、媚上欺下的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
2．生难字词
(1)字音
贱(jiàn)　　　 　拧(nǐng)　　 　　　筛子(shāi)　　 　　坎肩(kǎn)
旗帜(zhì) 温情(wēn) 惦记(diàn) 径自(jìng)
魁梧(kuí wu) 荒唐(táng) 洋溢(yì) 伶俐(líng lì)
恐吓(hè) 盛满(chéng) 乞丐(qǐ gài) 醋栗(lì)
戳(chuō) 无赖(lài) 无精打采(cǎi) 胚子(pēi)
无缘无故(yuán) 异想天开(yì)
(2)词义
【无精打采】形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。
【魁梧】(身体)强壮高大。
【异想天开】形容想法离奇，不切实际。
【伶俐】聪明；灵活。
【恐吓】以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
【荒唐】(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度；(行为)放荡，没有节制。
【洋溢】(情绪、气氛等)充分流露。
【温情】温柔的感情；温和的态度。
【惦记】(对人或事物)心里老想着，放不下心。
【径自】表示自己直接行动。
三、梳理情节　走近奥楚蔑洛夫
快速阅读课文，梳理故事情节。
点拨：接到赫留金报案后，奥楚蔑洛夫想公正处理这件事，人群中却有人说好像是将军家的狗，于是奥楚蔑洛夫的态度发生了变化；巡警忽然想起将军家都是大猎狗，这只小猎狗不是将军家的，奥楚蔑洛夫的态度发生了第二次变化；接着巡警说前几天好像在将军家院子里见过这样一条狗，说不定这就是将军家的，奥楚蔑洛夫的态度发生了第三次变化；这时将军家的厨师来了，说他们那里从来就没有这样的狗，奥楚蔑洛夫就决定弄死这条狗；最后将军家的厨师说出狗的主人是将军的哥哥，奥楚蔑洛夫的态度发生了第五次变化。
四、品读语言　看清奥楚蔑洛夫
1．表面上的奥楚蔑洛夫
师：我们来看一下这个语段，想想我们从中可以看到奥楚蔑洛夫怎样的心理想法。齐读该段文字，起！
PPT出示：
“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点儿颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。……马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”
(生齐读)
点拨：人物的语言描写能够反映心理活动，通过这一段文字，我们看到了一个公正严厉的奥楚蔑洛夫。
2．真实的奥楚蔑洛夫
师：而就在这时人群中有人说这条狗好像是将军家的，奥楚蔑洛夫的语言发生了微妙的变化。老师把语言略作修改，我们齐读这段文字，看看老师改得如何？
PPT出示：
“席加洛夫将军？哦！只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”
(生齐读)
师：哪里发生了变化？
生：有关“大衣”的语言少了。
PPT出示：
“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”
从中可以看出奥楚蔑洛夫是怎样的人？
点拨：虚伪。
3．立体的奥楚蔑洛夫
师：主人公在这里发生了第一次变色，然而文章却没有在此处画上句号，相反，作者让他继续一次次变色，这是否多余？
点拨：不多余，这可以让奥楚蔑洛夫的形象更加丰满、立体化。
五、深思主题　走近契诃夫
1．师：看别人出丑，刚才大家都笑得很开心。我们想一想，作者在写作的时候，心情和大家一样开心吗？
点拨：不是的，他的心情是沉重的，因为作者揭露的是一种丑陋的社会现象。
2．师：当时是怎样的社会，文中有体现吗？
点拨：从文章第1段可以看出当时的社会是非常萧条的，街上连一个乞丐都没有，所以百姓生活肯定不太好。
3．师：作者笔下当时的社会是怎样的？对此曹文轩先生的观点也许会对大家有所启发。齐读这段文字。
PPT出示：
我们必须记住契诃夫是个医生。因为这个世界上有一个叫契诃夫的医生，才会有这样一个叫契诃夫的作家。
医生职业的眼光，极容易使契诃夫笔下的社会成为一个“病者”。他的文学创作，几乎都是揭露性与批判性的。从这个意义上讲，文学与医学的职能是一样的：疗治。
——曹文轩《读契诃夫》
点拨：这是一个病态的社会，不只是奥楚蔑洛夫，当时的人都很爱凑热闹，而且赫留金受了害，大家不但没有同情反而对着他哈哈大笑。
赫留金也是病态的，他想借这个机会敲诈一笔钱，不劳而获。
小结：文学能有疗治的功能吗？也许可以。作为医生的契诃夫，治疗人的身体；而作为一名作家，契诃夫治疗的是人的灵魂！社会病了，有时候耗费很多人力财力都解决不了。但伟大的作家，也许可以通过文字起到疗治的作用。
第2课时
一、复习旧课　导入新课
上节课我们梳理了文章的情节，分析了人物形象，这节课我们来探究奥楚蔑洛夫的变与不变及其背后的深意。
二、思考“变”与“不变”
1．文中的奥楚蔑洛夫共发生了几次“变色”？为什么会“变色”？
点拨：奥楚蔑洛夫共发生了5次变色。
第一次“变色”：判定狗是无辜的，“原告”讹诈。判定依据——好像是将军家的狗。
第二次“变色”：判定狗是“下贱胚子”，“原告”受了害，要教训狗的主人。判定的依据——不是将军家的狗。
第三次“变色”：判定狗是“名贵的狗”“娇贵的动物”。判定依据——说不定就是将军家的狗。
第四次“变色”：判定“这是条野狗”“弄死它算了”。判定依据——将军家的厨师说不是将军家的狗。
第五次“变色”：判定狗是“好一条小狗”“怪伶俐的”。判定依据——是将军哥哥的狗。
2．在变化中，你看到、感受到了一个怎样的奥楚蔑洛夫？
点拨：一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇走狗形象。
3．奥楚蔑洛夫对小狗和赫留金的态度与裁断不断发生变化(5次)，你能否发现他不变的是什么？
点拨：不变的是其狗仗人势的奴才本性。
三、为何要“变”
奥楚蔑洛夫为何要变？变色龙变色，是出于生存的本能，奥楚蔑洛夫“变色”的原因又是什么？
点拨：因为奥楚蔑洛夫是一个媚上欺下、见风使舵的人，随着狗主人的不断变化，他也跟着“变色”。
奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕只是权贵家的一条狗。
四、一起找“变”
善“变”的只有奥楚蔑洛夫吗？还有哪些事物发生变化了，试着在文中找一找。
点拨：发生变化的还有：
①手指：“胜利的旗帜”变为“想得到一笔什么赔偿费”的敲诈工具，再变为“蠢手指头”，最后成了夸赞咬破手指头的小狗“不赖”“伶俐”的物证。
②军大衣：穿上、脱下等变化显示着奥楚蔑洛夫心理态度的变化。
五、“变”中悟深意
师：鲁迅先生称赞契诃夫的作品“我认为没有一篇是可以一笑了之的。”作者创作这篇小说仅仅是为了批判、讽刺以奥楚蔑洛夫为代表的甘心当统治阶级看家狗的小官僚吗？
点拨：奥楚蔑洛夫为了生存，不得不用丧失人格和尊严的方式来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤和环境。暗示专制、黑暗的土壤之上无法生长出公平公正之花。
六、总结课文　布置作业
1．课堂小结
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，我们在惊叹作者笔法的精妙之余。精短的篇幅中蕴含着的深刻的思想和艺术内涵也值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们待人处世的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。
2．布置作业
(1)根据课文内容编演一个小品。
(2)完成本课练习。
变色龙
日常教研中见得较多的小说教学是这样设计的：梳理情节结构，分析人物形象，归纳主题思想。这似乎就是小说教学的所有，而且俨然成了一种恒定的基本模式。每每此刻，我就想，任何小说都可以教成这样，小说教学还有没有针对性？用一成不变的方式去教小说，学生究竟对小说还有多少热情？小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。一要引导学生爱上小说，小说应该是中学生最喜爱的文学作品之一。二要教给学生阅读小说的方法。《变色龙》中“变”字便是首选。“选点突破，‘变’中说‘不变’”是本课设计的主体思想，也是体现与其他小说的不同之处。
7*　溜　索
1．语言运用：正确认读和理解“千钧之力、战战兢兢”等词语。细读小说，感受本文的语言特点。
2．思维发展：梳理小说的叙事过程，把握情节，分析人物形象。
3．审美鉴赏：品味富有特色的语言，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
4．文化传承：学习驮队团结协作、相互信任、关心爱护的品质，领会人在艰苦磨炼中成长的内涵。
整体理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法，了解正面描写与侧面描写的方法及作用。
体会本文精练巧妙的语言、遣词造句的准确。理解作者笔下的人物形象特点。
1．自主法、合作法、探究法。
2．多媒体辅助教学。
一、创设情景　导入新课
课件出示：
师：云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是中国最美的十大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江的惊涛怒浪使小船无法横渡，从前要过江，主要靠溜索。那么，溜索究竟是一种怎样的工具呢？人们又是如何利用溜索过江的呢？请大家跟随作者的描述去感受这让人惊心动魄的场景吧！(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
作者简介
阿城，原名锺阿城，生于北京，原籍重庆江津，中国内地作家、编剧。处女作《棋王》。
2．生难字词
(1)字音
腮(sāi)　　　　　坠(zhuì)　　　　涓涓(juān)　　　　探视(tàn)
俯身(fǔ)　　　　扭绞(niǔ)　　　　寻思(xún)　　　　拳打脚踢(quán)
锱铢(zī zhū) 滇西(diān) 盘桓(huán) 顷刻(qǐng)
千钧之力(jūn) 绞(jiǎo) 跺(duò) 呕(ǒu)
战战兢兢(jīng)
(2)词义
【锱铢】比喻极微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
【迟疑】拿不定主意；犹豫。
【俯身】弯腰向前向下，有时同时弯膝；呈曲身状态的动作，尤指礼节或表示服从的姿势。
【顷刻】极短的时间。
【千钧之力】常用来形容器物之重或力量之大。
【战战兢兢】形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。
【探视】看望；察看。
三、初读课文　梳理情节
1．默读课文，用一句话概括故事的主要内容。
点拨：首领带领马帮一起溜索过怒江。
2．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
点拨：开端：马帮抵达怒江边——等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索——将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下，“我”胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸——再次上路。
四、精读课文　深层探究
再读课文，分析主要人物形象
1．这篇文章人物众多，有故事的讲述者“我”，还有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小汉子以及马帮中的其他人。这些人中，谁才是文章的主人公？
点拨：马帮的首领。
2．马帮的首领是一个怎样的人？再读课文，从文章中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
点拨：(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
分析：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛们表现出来的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格特征。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。
分析：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”
分析：在“我”溜索时，首领提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
分析：“飞到索头”“抽身跃下”，最后“弹一弹”腿，这些动作描写表现出首领非凡的身手、豪迈的为人、无畏的精神。
总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、豪迈无畏的人。
3．除了首领，马帮中还有谁给你留下了深刻印象？请简要分析他的形象特点。
点拨：示例：精瘦短小的汉子。
分析：描写瘦小的汉子时，作者运用大量动词，如“弹”“扯”“跃”“入”“拔”，传神地写出汉子溜索时的从容；巧妙化用形容词，如“小过去”“长出去”，形象地写出了汉子溜索时的状态，让人叹为观止。他是所有马帮汉子的一个缩影。
五、跳读课文　赏析艺术特色
1．除了人物描写，文中还有大段的环境描写。找出文中描写环境的语句，分析这些描写的作用。
点拨：(1)万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘桓。
分析：“万丈绝壁飞快垂下去”，化静为动，赋予绝壁以动态感，有力地表现了峡谷的深邃陡峭，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯作了有力的铺垫。
(2)怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。
分析：作者从怒江着笔，将远眺、俯瞰与听觉相结合，突出了怒江大峡谷环境的奇险，而马帮汉子们面临如此险境却能够谈笑自如、镇定自若，此处的环境描写对马帮汉子群像起到了衬托作用。
2．文章主要人物是首领，为什么作者用不少笔墨写牛？试举例说明。
点拨：(1)牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。
分析：牛们在溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前和溜索时惊恐失态之状，烘托出峡谷环境的险恶；与后文“我”“战战兢兢”相呼应；而这些牛们又反衬出赶牛溜索的汉子们动作的熟练、性格的沉着果断。
(2)牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。……顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
分析：牛们溜索后急急地要离开峡谷，显示出它们仍然惊魂未定；写“我”出一身黏汗，显示出“我”刚才经历的惊险刺激，这里从侧面烘托出怒江峡谷非同寻常的险恶。
总结：对牛的描写，从侧面表现了怒江峡谷的高峻险恶，也反衬了首领及汉子的无畏勇猛。
师小结：本文运用了大量环境描写，烘托了人物形象，同时通过对比、映衬的手法来刻画人物，使人物形象鲜明生动。
六、总结课文　拓展延伸
1．课堂小结
本文的环境描写既有多感官、多角度描写，又有对比、烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
2．拓展延伸
平常走的路很多，你有过文中溜索这样害怕的感觉吗？
点拨：有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软，直接坐在了地上，旁边的好友见状，不停地鼓舞我不要怕，让我站起来。好友见劝说无效，试图上前拉起我，可是这时，惧怕的我硬是赖在地上不敢前进。无奈之下，好友直接把我扛了起来，背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。
3．布置作业
课外阅读阿城的《遍地风流》。
溜　索
对比、映衬等艺术手法的运用和作者简洁凝练的语言特点是这篇小说的两个主要特色。本次教学设计中，我将分析人物作为重点，引导学生体会小说中的人物形象，了解作者通过环境描写烘托主要人物以及侧面描写表现人物的写法。在语言赏析环节，引导学生自主赏析，激发他们自主体会语言魅力的热情，感受作者的语言特色。
8*　蒲柳人家(节选)
上课素材
素材积累
这篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说，就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。无论是何满子的光葫芦头、木梳背儿，还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣，还是何大学问的走西口，都别具魅力，深深地吸引着读者的兴趣。可以说，大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。五四以后，鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法，创立了全新的小说模式，中国小说也开始呈现出与古典小说截然不同的面貌。但与此同时，古典文学的传统也以其强大的生命力继续存在和发展着。如20世纪40年代的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。而到了新时期，又涌现出了一批以刘绍棠为代表的，继承和发扬了古典文学的传统，并形成自己独特风格的乡土作家。
1．语言运用：正确认读和理解“荣膺、如坐针毡、一气呵成”等词语。
2．思维发展：把握情节，分析人物形象。了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作风格。
3．审美鉴赏：体会小说中精彩的肖像、动作、语言描写，揣摩语言运用的高妙。
4．文化传承：感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
1．自主法、合作法、探究法。
2．多媒体辅助教学。
一、创设情景　导入新课
有这样一位作家：他是别人口中的“神童”作家，13岁时开始发表小说，15岁成名；是“荷花淀派”代表作家之一，其作品风格独特受到大家喜爱。而他却自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”；说自己是个“土著作家”，只能写“土气”的作品。他就是刘绍棠。今天我们就一起学习他的小说《蒲柳人家》节选部分，看看他塑造了怎样的人物形象，他所说的“土气”又是怎样的一种风格。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
刘绍棠(1936—1997)，当代作家。“荷花淀派”代表作家之一。他的作品格调清新质朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。代表作有短篇小说《蛾眉》，中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》，长篇小说《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等。
刘绍棠将“荷花淀派”的柔媚、清丽之美与“燕赵文化”的阳刚、劲健之美很好地结合在一起，建立了独具风采的“大运河乡土文学体系”。
(2)背景链接
本文选自《十月》1980年第3期。故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐头、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出现，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。《蒲柳人家》全篇共分12节，但这个主线故事只占2节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。本文节选的是小说的前两节。
2．生难字词
(1)字音
鞍(ān)　　　　　抡(lún)　　　　　烙(lào)　　　　　招架(zhāo)
熏陶(xūn táo) 憋闷(biē) 掂量(diān) 擀(gǎn)
剜(wān)　　 　腌臜(ā zɑ)　　 　烟囱(cōnɡ)　　 　捯气(dáo)
礼聘(pìn) 隐匿(nì) 荣膺(yīng) 戏谑(xuè)
驾驭(yù) 腻歪(nì) 呱呱坠地(gū) 如坐针毡(zhān)
一气呵成(hē) 不知好歹(dǎi) 妙手回春(miào) 两肋插刀(lèi)
天伦之乐(lún) 望眼欲穿(yù)
(2)词义
【勃然大怒】因生气大怒，脸色也改变了。
【不依不饶】怎么也不肯宽恕别人。
【提心吊胆】形容十分担心或害怕。
【隐匿】隐藏，躲起来。
【戏谑】用有趣的引人发笑的话开玩笑。
【天伦之乐】指家庭亲人之间团聚的快乐。
【腻歪】方言。厌恶，厌烦。
【妙手回春】称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。
【一气呵成】形容文章的气势首尾贯通；形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。
【荣膺】光荣地接受或承当。
【望眼欲穿】快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。
【不耻下问】不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。
【咬文嚼字】过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿，也用来指对文字的使用反复推敲，十分讲究。
【如坐针毡】像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。
【芒刺在背】像芒和刺扎在背上一样，形容坐立不安。
三、走近传奇故事
1．本文向我们刻画了哪些主要人物？
点拨：何满子、一丈青大娘、何大学问。
2．快速阅读课文，梳理课文的故事情节。
点拨：何满子被爷爷拴→一丈青大娘大闹运河滩→一丈青大娘溺爱何满子→何大学问外号的由来→何满子学识字→爷爷拴何满子→何满子盼救星
3．请模仿章回体小说的回目名形式，为课文两大部分各拟一个小标题。
点拨：第一部分：七十二变一丈青　见多识广老江湖
第二部分：个高脚大身体强健的一丈青大娘　慷慨豁达侠肝义胆的何大学问
四、品析传奇人物
1．自学第一部分——一丈青大闹运河滩
根据课后阅读提示第1段中对人物塑造技巧的归纳总结，朗读课文第7段，以“写________，是通过________(描写方法)来写一丈青大娘________的特点”的句式来批注。
示例：写三次吆喝，怒气逐层爆发，是通过语言描写来突出一丈青大娘的爱打抱不平。
点拨：写一丈青大娘与纤夫的矛盾冲突，是通过语言描写、动作描写、神态描写来写一丈青大娘的爱憎分明。
写一丈青大娘折断柳树，是通过动作描写、细节描写来写一丈青大娘的泼辣勇猛。
小结：一丈青大娘的形象
爱憎分明　性格豪爽
泼辣大胆　淳厚朴实　勤劳善良　口苦心甜
2.自学第二部分——何大学问威震古北口
自读第二部分，试分析作者是怎样运用这些技巧来塑造何大学问的形象的。
点拨：(1)作者从神态、语言、动作、心理等方面对人物做多角度描写。写何大学问仗义疏财，“抓多少给多少”；写何大学问爱说大话，“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；写何大学问夜里徒生悲凉，思量教何满子读书，一个立体丰满的何大学问形象跃然纸上。
(2)将人物置于矛盾冲突之中来表现。何大学问“斗大的字认不得三筐”，在得了“何大学问”的外号后，却开始咬文嚼字，穿起了长衫。这一矛盾写出了何大学问对于读书的渴求与尊重。
(3)对人物的行为进行艺术性的夸张。何大学问抽一个鞭花，“天津海河边上都震耳朵”，以夸张的修辞手法写出何大学问的勇猛。
小结：何大学问的形象
侠肝义胆　　仗义疏财
慷慨豁达　　爱打抱不平
讲义气　　　虚荣心强
小说在塑造脾气火爆、正直公道的一丈青大娘和扶危济困、爱戴高帽的何大学问这两位传奇人物形象时，使用了丰富的人物塑造技巧。
3．思考：何满子是个怎样的形象？这一人物在文中起什么作用？
点拨：天真可爱、机灵顽皮。是小说的主要线索人物，作者通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起整个故事。
4．这篇小说的主题是怎样的？
点拨：这篇小说以六岁小孩何满子为线索展开情节，透过一幅幅风俗画，赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。
五、品味特色语言
1．自读课后阅读提示第2段，说说本篇小说的语言有哪些特点。试从课文中找出类似的语句加以体会。
点拨：(1)一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。
这段话中的动词用得非常生动传神，“抡圆了”“扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈儿”“栽倒”“捯气”“呻吟”，则写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
(2)何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
这段话以活灵活现的民间口语与俗语，说何满子在一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶的形象，用词活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。
2．课堂小结。
点拨：一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
3．感受作家作品中的民族作风、民族气派。
从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒传》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。
在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。《蒲柳人家》中无论一丈青大娘大闹运河滩，何大学问威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。
从表现手法上来说，小说的结构与《水浒传》的结构相似，前几节分别介绍一位人物，由何满子的故事将人物串联起来。多用语言和动作描写表现人物性格，用绰号概括人物性格特点，这正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
六、总结课文　拓展延伸
1．课堂小结
文中三个主要人物的成功塑造，倾注了作者深厚的感情，正是作者真挚朴实的情感，以及对故乡的父老乡亲的无限深情使得这三个人物得以成功塑造。
2．拓展延伸
写一个给你留下深刻印象的人物的片段。
点拨：示例：记得那是一个冬天下午，天阴沉沉的，冻得我直打哆嗦。四点十分我们放学了。我知道妈妈要来接我，一抬头，果然看见妈妈。我看见妈妈担心的样子，心里很不好受。我到车前，妈妈连忙脱下外套给我穿。我上了车子，妈妈才开始掉转车头。一路上妈妈吃力地骑着车子，风太大，夹着雪片直往妈妈身上扑过来。这么多年了，我真后悔没有好好学习。到现在我都忘不了那风雪中的情景。
3．布置作业
(1)课后阅读《蒲柳人家》全文。
(2)完成本课练习。
蒲柳人家(节选)
写作　审题立意
1．理解审题立意的内涵和要求。
2．掌握不同类型写作题目的审题立意方法。
3．能够根据审题立意的结果，按要求完成写作。
一、创设情景　导入新课
小学的时候，大家曾经学过一个“南辕北辙”的故事，故事大意是说，一个人要去南方的楚国，却一意孤行，不听劝阻，往北方走。这个故事告诉我们：走错了方向，再多地努力也是徒劳。我们写作文也是一样，要准确理解题意，才能写出合格甚至优秀的文章。今天就让我们一起来学习如何审题立意。(板书课题)
二、自读教材　理解内涵和要求
1．生默读教材P42的文字，总结归纳“审题”和“立意”的内涵。
点拨：审题就是审察题意，明确题目的要求；立意就是确立最主要的思想内容。
2．明确审题立意的要求和方法。
点拨：
三、实践演练
1．文题展示
以《翻过那座山》为题，写一篇记叙性文章。不少于600字。
师：审题：题目为《翻过那座山》，这里的“山”具有比喻意义，不是指自然界的山，这个“山”可以是学习、生活中的某个障碍、困难，可以是思想上的偏见、狭隘、短视，可以是人际交往中的害羞、胆怯、傲慢，可以是性格上的胆小、自私、偏激、懒惰，也可以是意外发生的误解、差错等；“翻过”的意思可以是超过、克服、消灭、战胜、消除、克制、征服等。“记叙性文章”，表明写作时要以记叙为主，综合运用其他表达方式。
立意：作文的立意要深刻，可以是越过障碍、克服困难、战胜懒惰等。
2．例文引路
翻过那座山
打开抽屉，映入我眼帘的是画中的一朵张开笑脸的无名小花，脑中不禁像放电影一样回放那一天爬山的经历。
那一天，春光明媚，鸟语花香，在我的提议下全家一起去爬山。我们来到山脚开始这一次有趣的爬山比赛。我兴致勃勃，冲在最前面，心中揣着一个信念：我定要第一个爬上山顶。
快到山顶了，这时，再回头望一望爸爸妈妈，他们离我还远着呢！就要成功的喜悦不断地往我心头上涌，太好了，这回我肯定是第一。谁知，始料不及的事情发生了。我不小心被一块石头给绊倒了，跌坐在地上。一阵剧痛似乎把我的心给刺了一下，我挽起裤子一看，皮都擦破了，鲜血直流，疼痛越来越厉害。看来美梦要被跌碎了！那滑溜溜的泪珠偷偷地从眼角跑了出来，我坐在地上，那种想得第一的念头已经完全消失了，我的心情跌落到谷底，只想着妈妈快点过来帮我处理伤口，然后下山回家。我等呀等呀，忽然，石缝间的几朵美丽的小花映入眼帘，它们开得那样灿烂，那样可爱。
黝黑的石缝间没有肥沃的土壤，它怎么能生根发芽，还开出美丽的小花？我仔细观察，看到它的根又长又密，紧紧附着在岩石表面。原来它就是这样从岩石上汲取少得可怜的养料，就是这样抵抗风雨的啊。
我对小花的敬佩之情油然而生，它们能在这样艰苦的环境中顽强生长，我怎能因一次跌倒就退却呢？我摘下一朵小花别在胸口上，一股巨大的力量使我忍住疼痛站了起来，一步一步地走向山顶。终于，我战胜了自己，战胜了内心的怯懦与依赖，登上了山顶。站在山顶，举目远眺，群山如青螺，散落在大地上，河流如白练，缠绕其间，真是美哉！若是中途下山，怎能看到这美丽景色？
回到家，为了把无名小花盛开时最美丽的样子保存下来，我回忆当时小花生存的环境，精心地把那场景画了下来，将画放到抽屉里保存。我也会永远记住它告诉我的：遇到困难时不要畏惧，不要退缩，翻过困难这座大山，就会看见更美丽的风景。
【名师点评】本文采用倒叙的记叙顺序，以身边的事为写作素材，选取一次难忘的爬山经历来写，从爬山的经历中感悟出人生哲理，深化了主题。文中的山是具体的山，更是作者遇到的困难和心中的“恐惧”“退缩”“依赖”。文末点题，使中心更加明确。
3．当堂限时作文。
本次设计依据先理论、再示范、最后训练的思路，对作文的审题立意进行指导讲解，力图使学生循序渐进地理解审题立意的方法，掌握技巧，最终学以致用。在具体的指导过程中，先给出理论及方法指导，使学生理解审题立意，最后以课本上的写作实践作为演练，整个教学设计将理论与实践结合，科学合理。
综合性学习　岁月如歌——我们的初中生活
1．回顾三年的初中学习生活，重温初中生活的欢乐与美好，珍惜同学情、师生情。
2．学习资料的搜集、整理、归类以及创作班史的方法，培养团结协作精神。
3．提高口语交际能力，学会表情达意。
一、创设情景　导入新课
“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。”三年的时光已悄悄过去。相聚犹在昨天，分别即在眼前。回首逝去的日子，数不清校园里留下多少欢乐，而今心头不免涌起缕缕怅惘。但人的一生必然要走过许多“驿站”，每一个“驿站”，既意味着结束，更是一段新征程的开始。下面，就让我们再次回眸那些一起欢笑共同奋斗过的难忘岁月，重温那份永存于心的旧日温馨。(板书课题)
二、活动过程
活动一：难忘的岁月
主持人现场采访
1．说说你在三年里碰到的最高兴或印象最深刻的事。
(高兴的事好说，大家分享快乐。说到“不愉快的事”时，要分析“不愉快”的原因，当“不愉快的事”涉及到人，或同学，或老师时，要能体谅。提倡“化解矛盾”“消除隔阂”，在适当的场合握手言欢。)
2．总结你在学习、交往、个人生活和家庭生活等方面的得失。
3．佳作朗诵。
活动二：制作班级史册
1．根据教材梳理班史编纂流程。
2．明确活动任务及编纂流程。
(1)成立编委会，做出分工；(2)搜集资料，创作文稿；(3)编辑加工，装帧制作。
3．结合学习任务掌握编纂流程。
(1)成立编委会，做出分工、时间安排、具体内容。
时间 内容 负责人
4月 组建编委会，确定编写方案
5月 搜集整理资料，创作文稿
6月 编辑加工，装帧制作，分发班史
(2)搜集资料，创作文稿。
①人物素描——抓住人物特点，请你用一种水果、植物或者蔬菜，形容班上的一位同学或者老师。
②人物采访——根据将要采访的对象的特点，拟写好采访提纲，对班上的一位同学、老师，或者是印象深刻的学校后勤工作人员进行专题采访。
③时光胶囊——请你为20年后的自己或同学写一则留言。
活动三：编辑加工，装帧制作
1．文稿全部完成后，交给编委会审校，编订目次，校正错误，完善文稿。
2．由科任老师和家委会组成评审小组，按以下评价量表进行评价。
评价内容 评价等级
班史的编纂分工合理，思路清晰，任务明确
班史编纂的资料真实准确
班史的编纂内容精当，有代表性，能反映班级的特点
班史的编纂内容以小见大，体现出一个时代 的文化风貌和一代青少年的精神面貌
班史成品排版合理，图文兼美
3.如有条件，打印成书，人手一册。
活动四：永远的赠言
1．交流离别的诗句。
2．带着祝福远航(师生临别赠言)。
老师致结束语：
三年的时光是短暂的，今天我们即将离别。三年时光里我们一起走过了风风雨雨，在三年的时间里，你们学会了勇于承担。在你们的眼中少了好高骛远，多了沉着冷静；你们学会了去体味微笑背后的泪水；学会了欣赏努力的泪水奏出的优美乐章。
是你们让老师可以拥抱年轻的心，是你们的成长让老师坚信：虽然你们前行的路可能坎坷不平、喜怒同声，但你们不会放弃，你们会保持对善良人性的坚定。在这离别之际，我想送给所有人三个祝愿：无论你们飞到哪里，无论你们是失意遇挫折还是一帆风顺，你们要记得做一个爱读书的人，因为书能美丽我们的生活；做一个快乐的人，因为快乐的情绪能增添生活的乐趣；做一个负责任的人，对自己、对家人、对社会担负起责任，那么你就是有用的人。
未来的路程，用你们的度量去接受不能改变的事情，用你们的智慧去改变可以改变的事情，用你们的胆量去创造你们认为可能的事情，用你们的双手去让你们的梦想发芽、开花、结果。相信你们的明天会更美好！
三、活动结语
学生的三年初中生活将要结束，他们一路走来，在学习、生活中建立了深挚的同学之情、师生之情，面对分别，他们难舍难分，倍加珍惜。所以，创设这样一个展示学生才艺的平台，让学生的语文知识与语文能力的综合运用能得到充分的体现，使学生获得基本的语文素养，其中就包括学生的口语表达能力和写作能力，具体如下：
1．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
2．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
3．具有搜集和处理信息的能力。
4．具有一定的口语表达能力和写作能力。
5．通过活动多角度、多侧面回顾三年初中学习、生活中的得失，让学生重温初中生活的欢乐与美好，培养学生热爱生活的情感；为更高一阶段的学习鼓劲。
6．通过活动使学生正确认识自我、认识生活，培养健康的个性和积极的人生观；增进友谊，促进班集体团结向上。
综合性学习如何具体落实到现实教学中，我们做出了一系列的探索，也努力通过实践将语文课程标准中有关综合性学习的要求在课堂教学中进行贯彻落实，以全面提高学生的语文素养，培养学生在主动探究、团结合作、勇于创新的路上永不停步！