25《王戎不取道旁李》教学设计

四上25《王戎不取道旁李》教学设计
教学目标
1.识记，书写“戎，竞”等5个生字，背诵课文。
2.用看注释等方法读懂故事，能复述故事。
3.说清“王戎不取道旁李”的原因，认识善察善思的王戎。
教学重难点
1.背诵课文，复述故事；
2.说清“王戎不取道旁李”的原因，认识善察善思的王戎。
教学过程
导入：（已经提前板书：25 王戎不取道旁李）
1.出示单元导读页以及目录，说说发现预设：课文里面都有人的名字/课文都是历史。
2.齐读课题：25 王戎不取道旁李
3.出示生字“戎”，生个读，再齐读
4.师边范写边讲解注意点。（师范写：戎）
5.结合图片，猜测“戎”的意思：古代士兵的盔甲和武器
6.回归课题：王戎，是人名。
【结合注释】王戎：“竹林七贤”之一，自幼聪慧【出示助读】竹林七贤是魏晋时期七个最有才华、最有个性的文化人，他们常常相约在竹林里喝酒、弹琴、写作文章，王戎是其中年龄最小的一个
7.再读课题，明其意：王戎他不取道边的李子。
8.师引导：课题就是讲的谁在干什么这样的句式，我们就可以在人名的后面画上停顿线（师画停顿线），这样就能让我们快速的读懂题目的意思，
9.生再读课题：25 王戎不取道旁李
学习任务一：自由读课文，读准字音
1.出示课文，生自由读文，读准字音
2.生个读并点评纠错
3.出示三组生字，逐一请生正
音①诸，诸小儿，诸儿。②竞，竞走取之。③唯，唯戎不动
4.生再自由读文，再齐读
学习任务二：自由读课文，读好停顿
1.过渡：刚才在读课题的时候知道了，当我们在人名的后面停顿之后，就能够把课题读得更加的清楚，借助这样的方法来找一找在文章当中有哪些人物呢？（王戎，诸小儿）
2.聚焦“诸”意思：众多
3.链接生活：生与台下诸位老师挥手互动/送祝福时可以说“诸事如意”
4.再次补充文章人物：人，诸儿，戎
5.出示三组任务句子和停顿，男女生合作读。
①王戎/七岁，尝与诸小儿/游。②诸儿/竞走取之，唯戎/不动③人/问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
6.师引导：在我们的课文当中，除了有谁干什么这样的句式，其实还有写到什么怎么样这样的句式，我们可以找到它，就能帮助我们更好的读好停顿。
7.出示句子，请生讲其意思，明确“什么怎么样”节奏：
①看道边李树/多子折之。②树/在道边而多子。
8.出示全文章的停顿，生自由读文
9.生个读并点评
10.师引导：读课文言文，不仅是要读出它的节奏，读出它的停顿，更重要是要读出文言文的韵味，也就是一个非常高的技巧，叫声断气不断。
11.老师范读，生仔细聆听
12.播放古筝乐，生齐读课文
学习任务三：同桌交流，借助学习文言文的方法，读懂故事
1.交流学习文言文的方法：看注释、看插图、联系上下文、想象画面。（板贴：看注释）（板贴：看插图）（板贴：联系上下文）（板书：……）
2.借助上述方法默读文言文，读懂故事内容
3.生交流反馈课文内容
4.聚焦古今异义字“尝”：古义为曾经，今义为吃。
5.拓展延伸古今异义字：
（1）走
①兔走触株，折颈而死。（走：古义为跑，今义为走路）②儿童急走追黄蝶（走：古义为跑）③诸儿竞走取之（走：古义为跑）
（2）之
①诸儿竞走取之（之：李子）
②人问之（之：王戎不去摘李子的这件事）
③取之，信然（之：李子）
6.小结：通过我们联系上下文，就能够知道“之”字在课文当中指代着的是不同的意思。
学习任务四：默读课文，同桌交流，用自己的话说一说课文内容请生用自己的话来说说课文的意思。
学习任务五：默读课文，你觉得王戎是一个怎样的孩子？从哪里体会到的？
1.交流王戎的人物形象：很机智、很聪明，他爱思考，因为别人都去抢着摘李子，只有他在那边不动。
2.面对这样诱人的李子（板贴李子图片）诸儿选择的是竞走取之，唯戎不动。
3.王戎是真的没有在动吗？
预设：不是，他在动脑筋，他在思考。他在思考那个李子树的事情。
4.除了脑袋在动，王戎在看什么呢？预设：看李子为什么没有人摘？
5.得出结论“此地苦李”：这李子是苦的。
6.师小结：面对这些诱人的李子，面对所有的人竞相取之，可是王戎却能够做到善于思考，冷静推断，这就是他的过人之处。（板书：善于思考 冷静推断）
7.再读课题：王戎不取道旁李。
8.出示刘义庆的《世说新语》，出示不带标点符号的《王戎不取道旁李》
9.生齐读感知。
10.分别出示填空式课文，请生补充完整。明确故事的起因，经过。（板书：起因）（板书：经过）（板书：结果）
总结课堂：
刚刚我们在课堂上，在熟读课文的基础上，（板贴：熟读课文）我们还梳理出了这篇故事的起因、经过和结果。（板书：结果）那么下节课我们可以继续来尝试，要按照这样的顺序来讲这个故事，好吗？（板贴：按顺序讲故事）
布置作业：
《世说新语》中还有很多这样智慧的故事，我们可以用上今天的方法去读懂它，其实更重要的还要去讲好它，一代又一代的流传下去。