统编版四年级语文下册第五单元同步教学设计

人教版四年级语文下册第五单元同步教学设计
16　海上日出
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1．掌握本课生字新词。
2．了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。
3．理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。
1．课文的2—5自然段，理解日出的全过程，体会日出过程变化。
2．培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。
2课时
一、启发谈话，解题释意
1．同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观有太阳从海面升起的样子。(板书课题：海上日出，齐读课题)
2．板书课题《海上日出》。
提问：看看题目交代了什么？ (事件：看日出；地点：海上，从题目可以看出课文是写海上日出的景象)
二、深入阅读，感悟理解
(一)学习第一段。
1．指名读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？(学生带着问题读课文)
时间：天还没有亮。
人物： 我。
地点： 海上。
事情： 看日出。
环境：周围很静。
2．我为什么早起？“常常”说明什么？四周清静说明什么？
(二)学习二、三自然段。
1．指名分段朗读，想想作者按怎样的顺序观察和记叙的？ (事情发展顺序)
2．用笔勾画出表示日出前天空景色变化的句子。
3．教师课件演示日出前天空景色的变化。
图1：天空还是一片浅蓝。
图2：天边出现红霞。
图3：在天水相接处出现太阳的小半边脸，红红的。然后太阳一纵一纵的上升。
4．四人小组合作讨论交流：太阳升起时，它的颜色、亮光有何变化？勾画出重点词句。
5．指名交流，指导理解。
这段文字中，哪句写得最精彩？
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
设问：简洁地说，这句写的是什么？
太阳向上升。
如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？作者在细致观察的基础上，把太阳上升的过程描写的形象生动。
读一读，谈出自己的感受。
(三)合作探究，学习四、五自然段。
1．在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？出示课件观察后说一说。
2．学习第四自然段，想象云层薄时日出景象。
3．有黑云且云层很厚时，作者看到了怎样的画面？读第四自然段，注意思考：我为什么分辨不清哪里是水？哪里是天？
4．观察画面分组讨论后， 指明回答，出示重点句：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上……我就只看见一片灿烂的亮光。” 师问：为什么光线直射到水面上后，眼前就是一片灿烂的亮光呢？各个小组继续讨论，引发学生思考。
5．这两个自然段运用了“有时……有时……”的句式，你能体会到什么吗？
(四)学习第六段，总结全文。
1．指名读第六自然段“这不是很伟大的奇观吗？”
2．伟大表现在哪些方面？为什么说这是一种伟大的奇观？
3. 分组讨论，引导理解为什么说海上日出是种奇观？表达了作者怎样的思想感情？
三、小结扩展，结束全文
小结：《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。
四、课后扩展
写一篇本地日出的文章。
17　记金华的双龙洞
1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2．了解作者的游览顺序。
3．学习本课生字、新词，理解重点词语。
4．有感情地朗读课文。
1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2．理清课文的条理。
3课时
第一课时
一、揭示课题
同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
(板书：记金华的双龙洞)
二、检查预习
1．填写生字表。
教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。(“曲”读qū，不要读成qǔ)
呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。课文中指山势高耸。
森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。(“隙”读xì，不要读成xī)
昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。
婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。
名目：事物的名称。文中指石钟乳和石笋的各种名称。
变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。
颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。
一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。
进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。
上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。
三、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序
1．教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。
2．学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。
(1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视，对有困难的学生帮助指导。
(2)课文的主要内容是什么？
(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)
作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？
学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
(板书：金华→罗甸洞口外洞孔隙内洞)
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
四、按游览顺序给课文分段，概括段落大意
1．指导学生按游览顺序给课文分段。
(按游览顺序可分六层。第一层是第1自然层；第二层是第2、3自然段；第三层是第4自然段；第四层是第5自然段；第五层是第6、7自然段；第六层是第8自然段)
学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意就比较容易了。
2．概括段落大意。
(第一段：4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。)
五、练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情
1．请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。
2．有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。
六、作业
1．抄写生字、生词。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
一、了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”
如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
(板书：山路美)
(洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括)
(板书：宽大)
洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。
(高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感)
作者的哪些描写让你体会到外洞的大？
作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？
(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)
二、了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”
1．说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？(板书：孔隙)
(这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的)
2．默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？
(作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出)
3．不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀！读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。
(随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来)
4．讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？
(因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强)
5．我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了！(板书：险)
三、了解内洞特点，感受内洞的“奇”。
1．请一名学生有感情地朗读第六段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。
2．讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？
3．学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。
(内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色各异。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣)
(板书：奇)
4．洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多种，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？
(因为这是“双龙洞”名称的由来)
5．请一名学生朗读描写双龙的句子。
6．作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。
(板书：表达对祖国山川的热爱之情)
四、作业
记一次你游览的经过。