15《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计
【教学目标】
1.借助思维导图理清课文主要内容。（重点）
2.通过对重点句段的品读，体会白鹅的高傲，感受作者藏在字里行间的喜爱之情。（重点）
3.在多个维度的比较阅读中，领悟作者是如何表达对动物的喜爱之情的。（难点）
【教学过程】
板块一 回顾比较，激发阅读期待
创设情境：同学们在一起聊各自喜欢的宠物，评选出最受欢迎的宠物入驻线上萌宠乐园。猫和母鸡都榜上有名，因为老舍先生把它们写得特别精彩，还有一个名额评给了白鹅，因为丰子恺先生就写过《白鹅》这样一篇文章，我们来看看他们的评选依据。
1.回顾梳理
动物 主人 待遇 感情 抒情方法
猫 老舍 朋友 喜爱 边抑边扬
母鸡 老舍 朋友 赞美 欲扬先抑
白鹅 丰子恺 ？ ？ ？
2. 比较异同
对比表格中信息，说说猫和母鸡上榜的依据是什么？
3. 导入新课
丰子恺先生家的白鹅待遇怎么样？主人对它的感情又如何呢？我们
到先生写的文章中去寻找答案。
【设计意图：本课是本单元最后一篇精读课文，承担着单元梳理、提炼、总结的重任。课始，老师先找到本单元三篇课文的情感相通点——对动物的喜爱，来创设一个特定的情境：评选最受欢迎的宠物，以此打通一条进入文本、开展阅读的幽径，学生披情入文，更容易与作家引起共情，从而实现深度阅读。】
板块二 品读梳理，走近白鹅老爷
1. 图文对照比读，初识白鹅
（1）丰子恺先生不仅是作家，也是画家，我们结合文中两幅漫画，读读相关句段，想想这是一只怎样的白鹅？请用朗读来表现。
（2）引读：好一个高傲的动物！
2. 借助思维导图，梳理事例
这只高傲的白鹅深深吸引了作者，经过一段时间的观察，他发现了许多有趣的事情，这些事例足以证明这就是一只高傲的白鹅！试用简洁直观的思维导图来梳理。（1）速读，梳理：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（2）分类，积累：按“叫声、步态和吃相”，将表现鹅高傲的词语抄写分
类。体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
3.趣读对比体悟，走近白鹅。
（1）事例趣味对比，比出语言：三个具体事例中，你觉得哪一部分最有趣？试用朗读表现出来。
活动1：争当“鹅语”翻译，体会“叫声”高傲。
想象：如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在提醒客人这里是俺的地盘：“_________________。” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在警告路人：“_________________。”那叫声不亚于狗的狂吠。
活动2：模仿“净角”出场，体会“步态”高傲。
鹅的步态从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。房前屋后都是它的舞台，你瞧，主角出场了，它傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
采访被咬人：这只鹅给你留下了怎样的印象？
活动3：侍候鹅老爷，体会“吃相”高傲。
①找出最能体现鹅吃饭特点的词语：三眼一板、一丝不苟、架子十足。引导学生明白中心词可以写在段落中间，也可以写在段落结尾。
②你觉得这还是只鹅吗？
③引读：好一个高傲的动物！
（2）事例详略对比，比出特点：写鹅的叫声和步态，都只写了一个自然段，写鹅的吃相却写了三个自然段。让我们来看看作者是如何写出鹅吃相高傲的。画出相关词语，简要批注，交流。
（3）主角配角对比，比出情感：写鹅的叫声时为什么要写狗？写鹅的步态时为什么要写鸭子？写鹅老爷吃饭时为什么要花大幅笔墨写鹅狗抢食大战？
小结：用我们熟悉的事物进行类比，赞美鹅和狗一样忠诚、敬业；用鸭的步态急速对比鹅的步态从容，用狗的偷偷摸摸对比鹅的从容不迫，形成鲜明的反差， 突出鹅的高傲。
（4）语言褒贬对比，明确写法。
①对比质疑：文中时而散落“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”这样的字眼，看起来像是在指责和批评啊？与《猫》和《母鸡》对比着读读看，你发现了什么？
课文 写法 感情
《猫》 边抑边扬 喜爱
《母鸡》 欲扬先抑 赞美
《白鹅》 明抑暗扬 喜爱
②小结写法： 这些词表面上是贬义，实质上流露出作者对大白鹅的喜爱之情，正话反说，似贬实褒，明抑暗扬。这样写的好处是可以使情感表达得更加鲜明，语言也更加幽默风趣。
【设计意图：针对本单元不是习作单元却神似习作单元的特点，初读课文环节，弱化一般阅读任务，凸显单元特色。首先引导学生图文对照比读，初识白鹅高傲印象；再借助思维导图梳理，看看作者选了哪些齟事例来表现白鹅高傲；接着用“三比”来落实“文学阅读与创意表达”的大任务：事例详略对比中悟特点，主角配角对比中悟情感，语言褒贬对比中悟写法。】
板块三 悟法迁移，小试正话反说
1.对比阅读《白公鹅》，寻找表达的金钥匙。
（1）读一读，比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇
文章表达上的相似之处。
（2）交流小结：
课文 白鹅 白公鹅
共同点 主要内容 都写出了鹅高傲的特点。
语言表现 幽默风趣
写作方法 正话反说，明贬实褒
对比
特点加事例
情感表达 喜爱之情
2.迁移小练笔，感受反语的妙用。试着选择一个句子补充完整，写喜欢不
用“喜欢”。
（1）小猫真是个______，经常在我的本子上踩印几朵“小梅花”。
（2）我们家的小狗是个名副其实的“小偷”，今天我还没来得及尝的火腿早就进了它的肚子，昨天买的新鞋今天就到了它的窝里，前天 ，真是岂有此理！
（3）奶奶常笑着说我：“我们家有一个 ，煮饭时要吃面，煮面时又要吃饭。”
【设计意图：本环节指向语言输出，学习表达方法。抓住“对比”这个主策略，引导学生寻找《鹅》与《白鹅》两篇文章表达的金钥匙，梳理出最主要的表达特点——正话反说、写喜欢不用“喜欢”，并提供三个常见的生活化情境，让学生学以致用，体会“正话反话”表达情感的效果。】
板块四 了解背景，体会思想感情
1.了解背景，升华情感
白鹅获“最受欢迎的宠物”当之无愧。因为它陪伴主人度过了一段特殊的时期：1946年夏天，抗战期间的丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战争时，生活条件艰苦,种菜、养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。朝夕相处，欢喜渐浓。然而，战乱造成的居无定所，让这小小的慰藉也成了泡影。
（1）出示资料：“我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉……所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。” ——丰子恺《白鹅》（原文）
（2）深度思考：丰子恺写这篇文章是想表达什么呢？
2.升华主题，完善认知
（1）思辨：对比当下的富足生活，你觉得现在的我们还有必要也这样用心地去呵护一只鹅吗？
（2）表达：请代猫、母鸡和白鹅写一句致主人的感谢辞。
（3）总结：关爱生命，热爱生活。
【设计意图：阅读教学不仅要关注学生的语言表达、审美培养，还关照思维训练，同时还不能忽视情感的熏陶。最后一个板块，通过课外资料的介入，引领学生走向特定时空下的白鹅，从而深化认知、深悟情感。再在观照自我中，思辨“人与动物”这个永恒的话题，指向学生价值观的培养。】