17《他们那时候多有趣啊》教学设计

六下17《他们那时候多有趣啊》教学设计
【教学目标】
1.快速默读课文，能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。
2.感受科幻小说想象奇特又合理的特点，能联系生活实际，想象未来的学习生活。
3.初步感受小说用人物对话推动情节发展的叙述方法，并学习在练笔中运用。
【教学重难点】
感受科幻小说奇特又合理的特点，学习运用小说以人物对话推动情节发展的叙述方法。
【教学过程】
一、了解文体特点，把握故事内容
师：今天我们一起学习一种新的文体，叫科幻小说。请同学们结合课前查阅的资料和自己的阅读体会，谈谈对科幻小说的了解。
明确：科幻小说的三要素——科学、幻想和小说。板书课题，学生齐读。
师：回顾学过的阅读策略，用较快的速度默读课文，看看“他们”指的是谁，“那时候”又是什么时候？本文中的想象与常见的科幻小说有什么不同？
明确：“他们”指的是我们，“那时候”恰恰是我们现在生活的时代。常见的科幻小说是立足于现实，想象未来；本文是立足于未来，反观现实。师：谁能说说课文到底写了些什么？哪些内容让你印象深刻？学生交流，教师点评。
[设计意图：教学要有文体意识，学生第一次学习科幻小说，教师应引导学生结合课前查阅的资料和自身的阅读体会，对科幻小说的特点有所了解。这是一篇略读课文，略读课文承担着一个功能，就是迁移运用从精读课文中学到的方法。智行打擂台教师可提示学生回顾在五年级上册和六年级上册学过的阅读策略，用较快的速度默读课文，并能够提取主要信息。学生初读课文后的感受是多元的，教师应珍视、尊重这种多元感悟，呵护学生的独特体验。]
二、围绕核心任务，开展合作学习
（一）总结“不同”之处师：在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同？请同学们边读边思考，并勾画出相关语句。学生默读，勾画句子。
师：请同学们分小组交流，合作完成表格
师：结合表格和课文内容，用自己的话说说未来的上学方式和今天的有什么不同。
[设计意图：略读课文和精读课文的教学要求有所不同。略读课文的教学应以学生自学为主，教师引导为辅，仅需“粗知文章大意”。教师要敢于放手，敢于“置身事外”，让学生在思考、交流、讨论和汇报中，逐步有所收获。同时，也要适时地给出学习支架，此处设计的表格就是一种支架，对学生有个大方向的引领。]
（二）寻找“合理”之由师：科幻小说的想象具有神奇而令人信服的特点，作者的想法确实很神奇，为什么又是令人信服的？
明确：作为科幻小说，课文中的妈妈督促玛琪学习，学习的内容依然是历史、地理、数学等；玛琪和托米的性格、对话和思维方式仍与我们一致，这是有现实基础的；而对电子书、机器人老师和一对一学习方式的大胆想象，这也基于人类对科技发展的展望，有些在今天已变成了现实。
[设计意图：科幻小说与魔幻小说、神话小说有所不同，虽然也需要作者大胆放飞想象，尽可能让故事奇特、新颖，但它又需要科学知识来支撑，或者是科学家已有相关研究基础，故事中要有一定的科学元素，这也是科幻小说“合理”的原因所在。学生感知了科幻故事的基本特点，再来练写“习作”中要求的“科幻故事”时，就有法可依了。]
（三）探究“对话”之法
师：请同学们再读课文6-18自然段，以“老师不同”为例，探究本文推进情节展开的主要叙述方式。学生自读，汇报交流。
明确：本文主要以人物对话的形式来展开情节，刻画人物。
[设计意图：小说的一个显著特点就是情节的生动性。学生能总结出“不同”，体现了他们对内容的把握，了解作者是用怎样的形式把这些“不同”新颖地、生动地、趣味地呈现出来的，这也同样属于对形式的把握。本文的主要内容由对话引出，情节发展随着对话不断推进。两位主人公在托米和玛琪的对话中，分别承担了答疑和生疑的功能，两人的对话在形式上形成了呼应，故事情节也随着不断的“生疑—答疑—思索”而层层推进。]
三、发挥大胆想象，畅谈未来生活
师：快速阅读《未来市的学校》，大胆想象未来的学习生活还会有什么神奇之处，并填写在图1的空白框内。图1学生阅读、填图后交流。
[设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学完一篇课文，教师可以选择同主题文本供学生略读，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。此处补充类文《未来市的学校》，同样是一篇关于学习的科幻小说，既可以激发学生的学习兴趣，又可以拓展学生的想象空间。]
师：针对玛琪的烦恼，试着对她学习生活的某个方面做个调整。请你以“2155年5月28日一大早，玛琪就冲到托米跟前，兴奋地直喊：‘托米，托米，就在昨天妈妈喊我去上课后，我惊奇地发现，一切都变了！真是太有趣了！一切都变了！’”为开头，续写课文，写一段玛琪遇到的新的学习方式。学生完成续写后分享。
[设计意图：学生语文核心素养的形成，离不开语言文字的运用。本课可作为本单元习作的例文，在引导学生发挥奇特而令人信服的想象之后，更要让学生仿照这个“例子”，也写一篇科幻故事，对本课的表达方法进行迁移和运用。本课在表达上最显著的特征就是通过人物对话来展开情节。因此，在这里设计了一个故事开头，让学生续写，自然地引导学生以人物对话的形式来展开情节。之前习得方法，此时运用方法，教学中对于方法的关注一脉相承、一以贯之。同时，设置了帮助玛琪解决烦恼的情境，这便于学生将生活经验注入习作，能有效激发学生的写作兴趣。]
四、链接课外资源，培养科学精神
师：2019年大年初一，电影《流浪地球》正式上映，燃爆全球，此片是根据我国作家刘慈欣的同名科幻小说改编的，我想大家一定都看过。因为这部影片的影响力，2019年被称为“中国科幻电影元年”。在《流浪地球》里，最奇特的想象是什么？
明确：面对灾难，我们不是选择独自逃离，而是带着地球母亲一起流浪——如此的家国情怀与浩然正气，凸显的正是中华民族的精神底色。
师：本文作者艾萨克·阿西莫夫同样是享誉全球的美国科普巨匠和科幻小说大师。他一生出版了近五百部著作，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，被誉为“百科全书式的科普作家”“这个时代的伟大阐释者”和“有史以来最杰出的科学教育家”。推荐同学们课后阅读他的《机器人短篇全集》，读完你就会发现，在作者营造的那个科幻世界里，人们的想象力如同在天际遨游，小说中既有丰富的科学知识，又有引人入胜的故事情节，一定能给你带来美好的艺术享受。
[设计意图：本单元的人文主题是“科学精神”，重在培养学生对科学的强烈兴趣，提高学生的科学素养，发展学生的创造性思维，激发学生科学探索和科学发现的兴趣与勇气。因此，教师应该将学生带入更大的科学世界。同时，从阅读能力培养的角度而言，应该带领学生从一篇课文的阅读走向一类文章的阅读，再走向整本书的阅读，从课内到课外，实现阅读能力的螺旋式上升。链接《流浪地球》和《机器人短篇全集》，旨在把学生带向更加广阔的语文学习天地。]