核心素养目标 第16课《最苦与最乐》教学设计 2023—2024学年统编版语文七年级下册

第16课 《最苦与最乐》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：掌握文章大意，理解作者对“最苦”与“最乐”的阐述及两者之间的关系。
2.思维发展与提升：引导学生结合课文两边的批注和课后的阅读提示学习自读课文。
3.审美鉴赏与创造：训练学生使用略读的读书方法，根据一定的目的或需要，锁定阅读重点，提高阅读效率。
4.文化传承与理解：利用本文的教育价值，引导学生树立对社会、对他人、对自己的责任感。
二、教学重点、难点：
教学重点：
带领学生掌握文章大意，理解作者对“最苦”与“最乐”的阐述及两者之间的关系。
教学难点：
继续引导学生结合课文两边的批注和课后的阅读提示学习自读课文；继续训练学生使用略读的读书方法，根据一定的目的或需要，锁定阅读重点，提高阅读效率。
三、教学设想
《最苦与最乐》是一篇议论文，统编教材将其安排在了七年级下册第四单元之中。这一单元的人文主题是中华美德。从文体上来看，本单元三篇现代文有散文、小说和议论文，各不相同。七年级学生对议论文的知识并不了解，一篇文章也不足以从文体的角度对其进行深入的学习，而且这是一篇自读课文，怎样设计才能体现出自读课文的特点，又能渗透议论文的一点知识，且让学生的语言运用的能力得到提高呢？我从两个活动的设计入手，一是抓住干，理清文章的论证逻辑；二是改写文章，深入理解文章的哲理。这样做，既简洁轻便，易于操作，又能引导学生深入理解文章内容，从而理解梁启超写作此文的良苦用心，还训练了学生的语言运用的能力，真可谓理解有深度，训练有实效。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
痛苦与快乐，是人类永恒的话题。我们每个人应如何面对“苦”与“乐”，应建立怎样的“苦乐观”呢？西方哲学信奉“智者无忧”，而孟子却说“君子有终身之忧”；张潮也说“人莫乐于闲”，而居里夫人却说“世上最快乐的事情，莫过于为理想而奋斗”；有人认为“人生苦短，该及时行乐”；而范仲淹却主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。接下来，让我们与梁启超先生一起探讨《最苦与最乐》。
二、预习检测
1.作者简介
梁启超，字卓如，号任公，近代改良主义思想家、教育家，广东新会人。曾和康有为发起“公交车上书”，提倡“维新运动”。1898年参与戊戌变法，变法失败流亡日本，先后办《清议报》和《新民丛报》，坚持立宪保皇，介绍西方社会、政治、经济、文化学说，在当时有较大影响。晚年任清华学校研究院导师，著有《饮冰室全集》。其文风：流畅、犀利、凝练。
2.介绍背景
本文选自《〈饮冰室合集〉集外文》(北京大学出版社2005年版)。有改动。痛苦与快乐，是人类永恒的话题，对此，哲人们有不少精彩的论述，平常百姓也有许多感悟和思考。梁启超的这篇文章渗透着儒家的进取精神和佛家的超凡智慧，道出了自己对痛苦和快乐的理解。
3.文体知识
议论文是对某个问题或某个事件进行分析、评论，表明作者的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
议论文有三要素：论点、论据和论证。论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。论据是用来证明论点的事实和道理，论据包括道理论据和事实论据。论证是用论据证明论点的过程和方法，是连接论点和论据的桥梁和纽带。常用的论证方法有举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
契约（qì） 揽（lǎn） 悲天悯人（mǐn）
2．理解词义
莫若：不如。
达观：对不如意的事情看得开。
契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。
任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。
死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。
仁人志士：有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。
四、整体感知，梳理思路
1. 从文章中，找出最重要的句子，组成一篇小短文。要求句意通顺，前后连贯，原文意思不改变。
【设计意图】让学生能够迅速抓住文章的主干，理解文章每部分靠设问引出话题，层层推进，逻辑严谨的特点。
屏显：
人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。
翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。
然则为什么孟子又说“君子有终身之忧”呢？因为越是圣贤豪杰，他负的责任便越是重大；而且他常要把种种责任来揽在身上，肩头的担子，从没有放下的时节。但是他日日在那里尽责任，便日日在那里苦中真乐，所以他到底还是乐不是苦呀！
有人说：“既然这苦是从负责人生来，我若是将责任卸却，岂不就永远没有苦了吗？”这却不然，责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。尽得大责任，就得大快乐；尽得小责任，就得小快乐。你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了。
2. 用三句话概括文章主要内容。
屏显：
人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。
自然责任完了，算是人生第一件乐事。
要主动承担责任，不应逃避责任。
【设计意图】分两步抓住干，引导学生理解作者写作此文的目的。这是利用自指导学生迅速理解文章内容的捷径。
（二）师生共同讨论归纳。
　1.理清课文结构，本文可以分为几部分 各论述了什么
　明确：可以分为三个部分。
一、(12自然段)论述“负责任是人生的痛苦”。
二、(3自然段)论述“尽责任是人生的快乐”。
三、(45自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。
（三）小结本环节
屏显：
议论文如何抓主干？
首尾段落很重要，观点往往藏其中。
段首句子要留意，有时过渡兼中心
巧提问题引观点，层层递进逻辑清。
分清论点与论据，议论文阅读了于心。
第二课时
一、导入
居里夫人说:“世上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。”张潮却随笔写下:“人莫乐于闲。”“闲”能读书,游名胜,交益友。快乐是我们所需求的,亦是幸福人生不可或缺的要素。细翻自己人生的扉页，想必有许多事令你痛苦或快乐，请结合自己的成长经历，说说你最痛苦和最快乐的事。（2～3人）还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人——梁启超，今天，我们就来学习他的文章——《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。
二、略读课文探“苦乐”
1、“负责最苦”，作者是怎样得出答案的？
（带着学生分析“最苦”段落）
提示：作者首先列举了对个人的责任:“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼。”以这些日常生活中常见的例子来启迪读者认让什么是“未尽责任”，进而叙述“未尽责任”将会有怎样的痛苦。然后作者又由对个人说到了“对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己”都有着应负的责任，接着说这些责任未尽到而产生的种种痛苦的状态。作者这样多方面、多角度摆事实来论证观点，把道理阐述得非常清楚明白。
2、作者是如何来表达“尽责最乐”的？
（引导学生注意古语、俗语、名言）
提示：作者引用古语、俗语和孔子、孟子、曾子的话，来说什么是“最乐”；另一方面作者自己言辞恳切地讲道理，向读者分析观点的正确性，如“那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸佛的悲天悯人，虽说他是一辈子苦痛，也都可以。但是他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐，所以他到底还是乐不是苦呀！”
另外，引导学生正确理解“君子有终生之忧”。
过渡：照应着课题《最苦与最乐》，“最苦”与“最乐”我们已经找到答案了，文章可以结束了。
3、文章第六自然段是否可去掉，为什么？
提示：一些读者的思想上还有一个结没有解开：既然负责任是痛苦的，那么不负责任不就没有痛苦了吗？所以，作者提出：“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”。其正面理由是“责任越大，痛苦越大，快乐也越大”。其反面理由是“责任是逃避不了的”。
4、提炼文章技法，体会作者严谨清晰的思路。
（引导学生初步获取议论文的知识）
提示：第一部分针对“最苦”提出观点，用一个中心句领起；然后用具体的例子（生活中的例子、自己的例子、名人事例都可以）来证明；第二部分针对“最乐”提出观点，用一个中心句领起；然后用名人名言（名言、警句、俗语、诗句都可以）来证明；最后一部分紧扣论题，对以上两个对立的观点进行辩证论述，得出最终结论“不逃避责任，勇于担责”。
另外，引导学生品味过渡衔接词语“翻过来看”、“然则”等体现严密性。
过渡：据报道，梁启超写下这篇文章《最苦与最乐》一经发表，立即就有1300多名读者慕名来信，可见文章具有很强的感染力，其中文章的语言风格自然是功不可没的。
三、“价值观”探究
梁启超在本文中列举了许多仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人的事例，你是怎样看待他们的“苦乐观”？你结合课文的具体语句来谈谈。
（从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”“责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。”“责任不能逃躲，只有大小的分别。”“想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。”“快乐之权，操之在己”。这些认识超越了古人“仁者乐山，智者乐水”、“与民同乐”之类的苦乐观，将承担社会责任，完成社会责任作为一件最大的乐事来谈，反映了作者积极进取的人生观。
读完全文后，你觉得作为一名青年学生对家庭、社会、国家应负有怎样的责任？（要鼓励学生大胆地谈。）
四、拓展延伸，体会课文语言特色：
1．了解语言特色，锻炼思维能力：
第一步：小组分析讨论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法？有什么好处？
点拨：句式——陈述句、设问句、反问句、感叹句；肯定句、否定句；主动句、被动句等。
论证方法——引证、例证、道理论证、对比论证等。
明确好处：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。
第二步：找找本文有哪些修辞手法，看看它们对本文的语言有哪些帮助？
点拨：修辞手法——排比、设问、反问等。
指导学生在文中找出具体句子。
好处：文中的排比俯拾皆是，这造成了文章流畅气势，设问、反问等不再与上题重复。
第三步：品味精彩语段，体会本文“语言平易，亲切，如拉家常”的特点。
①“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。”
明确：这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。
②“翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好：‘如释重负’；俗语亦说的是：‘心上一块石头落了地’。”
明确：这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。
③引导学生阅读开头的5个设问句，体会它们的作用。
明确：这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊，另人信服。同时，虽然本文谈的是严肃的话题，但由于设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。
（除以上的举例外，还可让学生自己找精彩的语句加以分析。）
第四步：积累。
①请学生说出日常生活中与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语。
例：知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜；一分耕耘，一分收获；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟……
教师就发表内容，予以相关的教育。
②教师准备好一些关于责任的名言佳句，要求小组讨论其字面意义（可查资料），并举例说明（可引用历史人物、生活实例或词语），然后进行小组交流。
例：孔子：无入而不自得。
字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。
举例：如安贫乐道的颜回、笑口常开的弥勒佛……
2．学生座谈，发表自己的意见：
居里夫人说：“世上最快乐的事，莫过于为理想奋斗。”
梁启超说：“责任完了，算是人生第一件乐事。”
张潮却随笔写下：“人莫乐于闲”。“闲”能读书；游名胜；交益友……
快乐是我们所需求的，亦是幸福人生不可或缺的要素。细翻自己人生的扉页，想必有许多事令你痛苦或快乐，请结合自己的实际生活经验，谈谈自己对苦与乐的认识。
五、仿写关键句，微型演讲
1.你是参赛者，以“最乐”为话题，以第一人称的口吻，向同学讲述你的观点。
温馨提示：用上这些写“最乐”的关键语句，用自己的话仿写，陈述你的观点和理由。
明确：
①补充阐述“尽责任是最乐的事”这一观点，圣人“终身忧愁”，但日日苦中得真乐。
②担大责任，得大快乐。从“小我”之乐提升到“大我”之乐。
③由浅及深，层次深入，使说理更透彻、更完善。
温馨提示：可以用课外事例，也可以用课本上的事例。用“人+做了什么事”来补写句子。
示例：
邓稼先隐姓埋名、至死不懈，为中国的国防事业做出巨大贡献。
白求恩为了中国人民取得抗战胜利，以身殉职；
诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已，为蜀汉的开创和发展立下汗马功劳；
孔子提倡“有教无类”，设立杏坛，广收门徒，让普通百姓也能受教育。
2.学生自主讲，同桌互相讲。提问两名学生展示。
师小结：刚才我们通过关注文章标题、勾画文中关键语句、整合梳理关键语句的内在联系等略读策略，基本了解了课文内容，作者认为人生最苦的事是负责任，最乐的事是尽责任，最苦与最乐是紧密相连、相依相生的，没有负责任的苦，就享受不到尽责任的乐；责任只能解除，不能推卸。所以，我们要勇于负责，不逃避责任。
六、读出自己，明确责任
作者说：人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事情，莫苦于身上背负着一种未来的责任。
我们说：人生什么事最乐呢？是完成作业、做好值日、力所能及做家务、尽做子女的责任关爱体贴父母等。
总结：乐从苦中来。尽小责任得小快乐，尽大责任得大快乐。今天我们努力学习，心中有责任，肩上能担当；未来我们担大任，为国家为民族贡献力量，在苦中得真乐。
七、课堂结语
鲁迅先生说过：“在人生的路上，将血一滴一滴的滴过去，以饲别人。虽自觉渐渐瘦弱，也以为快乐。”英国文学家狄更斯也说过：“人能尽自己的责任，就可以感觉到好像吃梨喝蜜似的，把人生这杯苦酒的滋味给抵消了。”我们每个人都被生命询问，而我们也只有以“负责”来答复生命。让我们铭记责任，因为“能够负责”是人类存在最重要的本质。
九、作业布置：
就下面几个情境，体验“最苦”与“最乐”的感受，写一篇小作文。
1．完成某一学科的学习任务。
2．完成长辈托付的某项任务。
3．完成班集体或学校布置的某项工作。
教学反思
1、课文的教学目标可以有很多，但从教材出发、从学生出发，才能准确定位，体现文章的教学价值。
2、课堂要从学生中来，到学生中去，前期一直致力于预习方面的尝试，既然预习了，回收了，便要应用，如何把预习回收应用在课堂上？如何有向开放？如何重心下移，更是新基础理论指导下，应该去思考和实践的。
3、课题是一个契机，是一个实践与理论相结合的一个探索，不应只存在与结题报告中，更应该在日常教学中应用。
4、本周听到熊老师的一句话“理念生成风格”，有了理念，多去追问是否合适，从中调整，或许会更有实效呢！