【核心素养】部编版语文三年级下册-3. 荷花 第2课时（教学设计含反思）

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部编版语文三年级下册教学设计
课 题 3.荷花（第二课时） 课 型 精读课
教材分析 这篇课文描写了夏日公园里 ( http: / / www.21cnjy.com )一池荷花的美丽姿态，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
素养目标 文化自信：阅读课文，体会传统文化孕育的爱国主义情感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。思维能力：作者从哪几方面描写荷花的？了解作者描写荷花的方法。审美创造：通过对文中优美词语的理解，体会荷花各种姿态的美，培养学生对大自然的热爱。
教学重点 阅读方法指导，抓住优美的词句，读懂“一大幅活的画”的喻义。感受作者对荷花的喜爱之情。
教学难点 仿照课文第二自然段的语句，写一种自己喜欢的植物。
教具准备 多媒体课件。
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
单元主题 课件出示单元主题。 ( http: / / www.21cnjy.com / ) 了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。
学习活动 学习任务一:温故知新 感知结构1.生字回顾，去掉拼音读一读。2.听写本课词语。 ( http: / / www.21cnjy.com / )3.揭示题目。4.回顾写法以及这要内容。学习任务二：品词析句 理解文意1.感受写法：朗读课文第一自然段，说说作者如何描写荷花的？侧面描写的好处是什么？2.文段朗读：朗读第2自然段，圈画出文中描写荷叶和荷花的优美句子。学习任务三：再读课文 整体感知1.词语品读（1）“挨挨挤挤”可以改成“密密麻麻”吗？说说理由。不能。“密密麻麻”只能体现荷叶多而密，而“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。（2）“冒”字能换成“长”吗？不能，“冒”字动感极强，展现了荷花在挨挨挤挤 ( http: / / www.21cnjy.com )荷叶之间蓬勃生长的样子，让人感受到荷花向上生长的冲劲十足，生命力很强大，比“长”字要形象、生动。荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫“冒出来”？“冒出来”让我们仿佛看到了白荷花像一个个调皮的孩子一样，使劲地、不停地、急切地想挣脱荷叶的束缚，努力向上生长的样子。“冒”字表达出作者的一种什么心情？体现了作者对生机勃勃的白荷花的喜爱之情。2.朗读交流：说一说你“看”到了怎样的画面？含苞----初绽----绽放3.作者为什么把这一池的荷花比喻成一大幅活的画？这位“画家”是谁？4.想象画面，感受动态描写。此时的作者：看到了______听到了______想到了______学习任务四：课外拓展 自我提升1.如果你看到这一池荷花，你会想些什么？说些什么？2.朗读《小池》与《晓出净慈寺送林子方》，谈感受。3.积累词语： ( http: / / www.21cnjy.com / )4.结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子，说一说为什么作者说这一池荷花是“一大幅活的画”，“画家”指的是谁？这一池荷花非常美丽，就像一幅色彩明艳的画，而且荷花姿态优美，多种多样，生机勃勃，充满活力，所以看上去这一池荷花就像“一大幅活的画”。“画家”指的是大自然。 温故而知新，实现新旧过渡，夯实基础知识，使学生兴趣浓厚地投入到学习中。采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。通过多元解读，不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”，更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。
达标检测 背诵课文第2-4自然段。概括课文内容。 ( http: / / www.21cnjy.com / )三、讨论并分享，把省略的内容补充出来。 ( http: / / www.21cnjy.com / ) 检测是反馈课堂教学效果的重要途径，有利于实施轻负高效，促进学生均衡发展。
总结评价 1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？2.课文结构图示： ( http: / / www.21cnjy.com / )3.课堂评价； 学生自我评价和小组互评。 课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
课后作业 1.背诵课文第2-4自然段。2.小练笔：仿照课文第2自然段，写一种你喜欢的植物。 深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。
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教学反思 本文语言优美，在阅读教学时我引 ( http: / / www.21cnjy.com )导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二自然段时，出示荷花不同姿态的图片，引导学生细细品味荷花的各种美姿，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的。教学第四自然段时，我主要采用以读促悟的方法，指导学生配乐朗读，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，设置“还有谁会对你悄悄说话呢？”这个教学环节，进行写话练习，使读说结合，给学生想象、发挥的空间。
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