【核心素养】部编版语文四年级下册-15.白鹅 第2课时（教学设计含反思）

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部编版语文四年级下册核心素养教学设计
课 题 15.白鹅 第2课时 课 型 精读课
教材分析 《白鹅》是著名漫画大师、文学家丰子恺先生描 ( http: / / www.21cnjy.com )写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文向我们描绘了一只高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一-印象,再到“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样” 的步态、“三眼-板”“一丝不苟”的吃相中生动而具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中,让我们感觉到这种高傲不但不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默该谐，极富情趣。丰子恺先生不仅采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
学情分析 一提及白鹅 ,学生随口就会吟诵骆宾王写的古 ( http: / / www.21cnjy.com )诗<咏鹅》。可见白鹅在学生的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。而丰子恺先生笔下的白鹅则是一一个高 傲的动物,这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此,在教学中要着重引导学生品味作者风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱。
素养目标 文化自信：阅读课文，感受语言的魅力，增强文化自信。 语言运用：能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 思维能力：能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 审美创造：能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
教学重点 深入了解白鹅高傲的特点，体会语言的趣味及作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教具准备 多媒体课件。
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
单元主题 课件出示单元主题。 ( http: / / www.21cnjy.com / ) 了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。
学习新知 （一）导入新课 1.生字回顾：出示本课要求会认的13个生字，让学生朗读。2.词语积累：出示本课词语表的词语，让学生朗读并朗读相关语句。3.内容回顾：本文通篇围绕白鹅高傲的特点来写。按照先总写后分述的顺序展开描述。课文第1自然段总写白鹅给人的初步印象是高傲的；第2至7自然段从白鹅的叫声、步态、吃相三方面来表现白鹅高傲的特点。（二）细读文本 1.自主阅读：（1）课文哪些词语表现白鹅高傲？（2）作者怎样描写白鹅高傲的特点，运用了哪些修辞手法？（3）旁批读中感悟的语句，提出问题。（4）本文的语言有什么特点？2.抓住特点:教师出示课文第1自然段内容，让学生朗读。教师：高傲是作者对白鹅的第一印象，找出相关的词语。明确：伸长头颈、左顾右盼（姿态），突出白鹅的高傲。3.句式探究：教师：默读课文第2-7自然段，找出中心句，批注理解。中心句：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。作用：集中概括了鹅高傲的特点；还是过渡句 ( http: / / www.21cnjy.com )，承接了上文“好一个高傲的动物”，引起下文抓住“鹅的叫声、步态和吃相”具体描写鹅高傲的特点。使文章衔接自然，条理清楚。4.自主合作：（1）找一找：找出表现白鹅高傲的词语，分类抄下来。（教师引导学生从叫声、步态和吃相三方面摘录）叫声：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫步态：傲慢、从容、大模大样吃相：三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足（2）读一读：有感情地朗读找出的词语及相对应的句子。（摘抄完后，教师引导学生读一读，体会白鹅的特点。）（3）品一品：体会作者是如何把“高傲”写清楚的。5.写法导读：教师：出示课文第3自然段内容，让学生朗读，了解写法。明确：这段话运用了对比手法，把鹅的引吭大叫与狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声大而严厉的特点。6.感知语言：读下面句子，区别鹅叫声的特点，并选择合适的词语填空。严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫（1）鹅放开喉咙大吼大叫。 （引吭大叫）（2）鹅用严厉的声音大声责骂。（厉声呵斥）（3）鹅用严厉的声音大声叫喊、吵闹。（厉声叫嚣）（4）鹅的音调严肃，使人敬畏。 （严肃郑重）7.赏析佳句：教师：阅读第4自然段，说说文中运用哪些修辞手法描写鹅的步态？明确：对比和比喻。（分别分析这两种修辞手法的好处）8.小贴士：教师出示关于“净角”的相关知识，让学生通过了解作者用“净角”角色来比喻鹅步调的特点的作用。（1）净角：京剧中的一个角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。（2）作者用“净角”角色来比喻鹅步调的特点，有什么作用？明确：作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了白鹅步调的从容，而且显出了白鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。9.交流归纳：教师：朗读第5自然段，说说鹅的吃相使我们发笑表现在哪些方面？明确：（1）必须三样东西下饭：水、泥、草；（2）它的吃法：三眼一板、一丝不苟；（3）循规蹈矩、不会变通的做法。10.理解体会：教师：朗读课文第5自然段，感知鹅的吃相特点。教师：“一板”在文中指吃一口饭，“三眼”具体指什么？“三眼一板”的本义和在文中的意思是什么？明确：“三眼”具体指水、泥、草。“三眼一板”比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅吃饭时很有条理，有规律，还很认真。11.情感表达：教师出示课文语句，让学生抓关键词，体会作者的情感。明确：把主人说成堂倌，把鹅称作鹅老爷，可见鹅的身份“尊贵”。教师：运用明贬实褒的写法，言语间流露出亲昵，幽默中表现了作者对鹅的喜爱之情。12.语言特点：教师：找找文中哪些语句运用明贬实褒的表达方式，体会其作用。（1）鹅的步调从容……颇像京剧里的净角出场。明确：比喻形象有趣，令人忍俊不禁。（2）这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样。明确：自贬身份，表现鹅的身份“尊贵”。（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……明确：抬高鹅的身份，明贬实褒。说明：感受作者语言幽默诙谐，充满趣味性的特点。13.延伸运用：教师：按要求补充句子，注意体现幽默诙谐的特点。（1）小花猫“喵喵”的叫声婉转、柔弱，颇像_____。（形象有趣的比喻）（2）我每天侍候小花猫就像______________。（自贬身份）（3）我去逗弄小花猫，它总是爱搭不理的，这冷若冰霜的______一点儿面子都不给我。（抬高身份）（三）课外拓展 1.对比阅读：教师：读一读“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。明确：共同点是都表现了鹅的高傲、步态从容、惹人喜爱。相似之处：结构顺序：先介绍鹅的特点，再具体描写。修辞手法：比喻、拟人。表达情感：明贬实褒，表达对鹅的喜爱之情。语言特点：幽默诙谐。2.诗词名句：教师出示三句关于不同诗人写的关于鹅的古诗，让学生朗读、理解并积累。（四）课堂小结 1.主题归纳：本文从叫声、步态、吃相三个方面对白鹅的特点进行了具体的描述，表达了作者对白鹅的喜爱之情。2.我的收获：（1）掌握抓住特点的写法。（2）写法特点：先总说后分述，运用比喻、拟人、对比、明贬实褒表现鹅的特点。（3）语言特点：__________。（4）交流喜欢的句子，熟读成诵。谈谈感受。 复习导入，巩固学生的认知，使学生兴趣浓厚地投入到学习中。鼓励学生自主学习，培养学生的自学能力和探究能力。新课标提倡学生自主学习探究，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。
达标检测 1.把下列句子运用的修辞手法写在括号内。比喻 拟人 对比（1）鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（对比、比喻）（2）鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。（拟人）（3）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 （对比）2.课内阅读。鹅的步态，更是傲慢了。大体上与 ( http: / / www.21cnjy.com )鸭相似（sì√ shì )，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模（mú√ mó)大样的，颇像京剧里的净角(jué√ jiǎo)出场。（1）给文段中加点字选择正确的读音，打上“√”。（2）说说下面加点字词的意思。①像京剧里的净角出场 颇：很 ②有时非但不让 非但：不但 （3）这段话主要运用了对比、比喻的修辞手法，形象生动地表现了鹅高傲的特点。 检测是反馈课堂教学效果的重要途径，有利于实施轻负高效，促进学生均衡发展。
总结评价 1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？2.课文结构图示：3.课堂评价； 学生自我评价和小组互评。 课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
课后作业 1.积累：摘抄自己喜欢的词句。2.小练笔：仿照本文的写法，写自己喜欢的一种小动物。 深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。
板书设计 ( http: / / www.21cnjy.com / )
教学反思 本课教学思路清晰，注重让学生多种方 ( http: / / www.21cnjy.com )式阅读。比如通过浏览捕捉关键信息、放声朗读体会情感、表演朗读加深理解白鹅的形象，感受白鹅的高傲。重视学生阅读体验的同时，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达，鼓励学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。总之，本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。
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