统编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅 教学设计

五下第六单元习作《神奇的探险之旅》教学设计
【教材解读】
《神奇的探险之旅》是小学语文教材五年级下册第六单元的单元习作，本单元的主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内的理解”，学生在课文中探究人物的思维过程，学习根据情况思考问题和解决问题的意识，迁移运用到习作《神奇的探险之旅》中“根据情境编故事，把遇到的困境和求生的方法写具体”。本课教学需围绕“探险”这一主题，引导学生在丰富、合理想象的基础上，把探险故事的变化发展过程写具体。与第一学段“能写想象中的事物”、第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”相比，第三学段有关想象的习作要求有所提高，对想象作文的合理性和内容表达都有规定，更凸显出“思维”的合理化和具象化。
结合本单元篇章页中对写作要素的要求，本课在教学过程中力求突破“想象合理”与“将事情发展变化写具体”这两个教学难点。本次习作以“探险故事规划单”为载体，引导学生整合探险基本条件，抓住基本条件的特点，助力学生展开丰富合理的想象，进而创编故事。同时，以课堂进阶评价图为推力，指导学生发现并落实习作难点。教学中，运用制作“探险故事集”的情境激发学生的写作兴趣，利用联读课文、课外阅读文章等方式指导学生具体的写作方法。
【教学目标】
1.能借助“探险攻略”学习单的提示，勾选探险故事的场景、人物和装备，并用自己的话简单说说选择的理由。
2.通过交流讨论，抓住险情、求生的方法与场景、人物和装备之间的联系，展开丰富、合理的想象，写出探险之旅中可能遇到的险情和求生的方法。
3.联读课文《跳水（节选）》，通过圈画孩子的做法，总结“险情步步紧逼”的写法，并举一反三，得出“求生要逐步化险”；展开丰富的想象，运用方法，将事情变化发展的过程写具体。
【教学重难点】
通过交流讨论，抓住险情、求生的方法与场景、人物和装备之间的联系，展开丰富、合理的想象，写出探险之旅中可能遇到的险情和求生的方法。
【教学准备】
师：江滨版“探险故事集”1本，空白的“探险故事集”1本，探险攻略若干张、美术展架1个，蓝色水笔若干。
生：五下语文书、两种不同颜色的水笔（一黑一红或一黑一蓝）、熟读课文《跳水》。教学环境：常规教室布置。
教学过程
一、快速浏览课文，明确写作要求
1.快速浏览教材内容，画一画今天习作的要求。
2.学生反馈。出示电子版教材，根据学生反馈，在课件上圈画关键词。
3.小结：今天我们就围绕这些要求来写一篇探险故事。
【设计意图】第一板块意图引导学生关注习作的内容和要求，对课堂学习目标有基本的了解。
二、制定探险计划，想象丰富合理
（一）完善探险计划。
1.选择探险目的地，并分享。
2.勾选“探险攻略”，完善探险计划。
3.交流反馈。结合探险计划分享自己的选择，简单说说选择的理由。适时启发学生思考，人物是否会带来麻烦呢？
4.想象探险故事中，可能会遇上的险情，和使用的求生的方式呢？
任务一：
在探险过程中，可能会遇上什么险情，又要用什么求生的方式呢 用关键词写下来。讲给你的同桌听一听。
（板书：场景 人物 装备）
（板书：险情 求生的方法）
5.交流反馈，适时小结。关注学生对险情和求生方法的想象是结合哪种要素特点想象的，总结并板书。
（板书：丰富、合理）
小结：探险故事的展开需要丰富但合理的想象，我们需要根据场景、人物、装备的特点合理想象，编写探险故事。
（二）练笔：试写片段
1.选择一个险情，写一个片段。
任务二：
选择一个最想写的险情，写一个探险片段；写清楚遇到的困境和求生的办法。
提示：写的时候提醒自己勾选评价表。
2.学生练写（7分钟）
3.交流评价。
要点：从学生所写的故事与场景、人物、装备的联系作为参考，进行评价，并在评价阶梯上第一次画上五角星。（展示选1-2位学生作品）
【设计意图】本板块重点落实学习目标1和学习目标2。首先从探险目的地导入，引导学生自由说说想去的场所，在此基础上选择探险的伙伴和装备。随后，依托“探险攻略”学习单，让学生进行丰富的想象，为后面的探险故事写作提供写作思路，迁移运用本单元习得的“遇到问题-根据具体情况分析问题-解决问题”的思维发展路径；再从险情和求生方法的构思交流中，引导学生关注场景、伙伴、装备的特点，达到“合理想象”这一学习目标，体现合理化思维的进阶。
三、揭秘探险小锦囊，把过程写具体
（一）联读：发现写法。
1.特点一：步步紧逼。
①默读课文《跳水》节选，说说在追猴子的过程中，孩子都是怎么做的？
②学生反馈，教师圈画。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了外套，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，能牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。
——列夫·托尔斯泰《跳水》
③呈现事情一步步变化的情节梯过程，谈谈发现。
小结：在追猴子的这一个困境当中，作者把孩子的处境写得越来越紧急。（适时引导学生板书）。
2.由扶到放：逐步化险的求生过程
①求生的过程有什么好方法写得更具体呢？
②指名回答。(逐步化险）
③小结：把求生的过程也一步一步展开写，探险故事就更吸引人了。
3.关注心情。
①如果你能可以《跳水》这篇文章一样，写出事情变化中，心情的变化就更厉害了！
【设计意图】本环节重点落实教学教学目标3。在第一次练写收集学生基于合理想象要求下的写作初测基础上，以此关注学生存在的写作难点。随后，安排了本单元课文《跳水》的联读，意在引导学生发现通过“步步紧逼”的险情，把过程写具体，体现读写结合的单元整体性；接着，举一反三，让学生发现求生逐步化险的过程，进一步体现学生构思习作中“具体化”思维的进阶。在联读过程中，根据学生的反馈适时提出“写出心情变化”这一弹性提示，建议学有余力的学生进行挑战，契合教材的要求。
四、借助探险锦囊，修改习作片段
（一）第二次练笔：修改原有故事
1.运用“探险妙招”，自主修改故事。（4分钟）
任务三：
用上“探险妙招”,修改自己的探险故事。
2.学生探险故事展示，并示范评价。
3.学生互评，画一画修改后的星级阶梯，数一数自己的进步的阶梯数。
【设计意图】本环节的设计指向写作方法的运用。通过星级评价表和探险故事星级梯这一“具象化”思维载体的呈现，激发学生改进自己探险故事的欲望，让学生看到自己思维的进阶，调动学生想写、想改的学习动机。
五、课堂小结，铺垫后续
1.根据板书小结课堂。这节课，我们写下了一次具体的险情。怎么让故事变得更“神奇”呢？下节课，我们继续想象探险中的第二次、第三次险情，让故事更加一波三折、跌宕起伏！
2.“探险故事集”赠送。这本故事集郭老师要正式交给你们的语文老师，下课后，大家可以继续修改自己的探险故事，放入探险故事集中，期待你们的精彩！下课。
【设计意图】本环节的设计既是本节课的回顾，也是下一节课学习内容的提示，激发学生对下节习作课的期待感。
板书设计