人教新目标(Go for it)版八年级下册Unit 1 What’s the matter Section A Grammar focus 4a—4c 教案（表格式）

教学设计
课程基本信息
课题 Unit1 What’s the matter Grammar Focus 4a-4c
理论基础
核心素养 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征, 学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 学思结合、用创为本的英语学习活动观 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联，坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用; 坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。 “教-学-评”一体化 坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
教材分析
本节课是人教版新目标英语八年级下册第一单元的语法部分。本单元的话题是谈论健康问题和事故，并给出合理的建议。此部分是对本单元重点语言点的总结、训练和巩固。“语法聚焦”部分传递出两层信息：一是对疾病及事故伤害的询问及应答，二是利用情态动词should询问及陈述建议。就本单元功能及主题而言，语句结构相对固定，在教学过程中要多注意引导学生关注语句的整体学习及使用，尽量不要把这些语言拆开来讲解和分析。
学情分析
授课对象为初二的学生，他们对本单元“生病”的话题并不陌生。通过前两课时的学习，学生已经初步掌握了病症的表达方式和处理建议，所以学生进入学习状态应该很容易。难点是如何准确地运用相关词汇，把枯燥的语法变成学生能够脱口而出的熟悉句型，能够结合学生的生活自然而然的进行实践运用。
教学目标
★学生在学习本节课后， ① 能正确使用“have + (a) + 病症”结构谈论健康问题（have for talking about health problems） ② 能正确使用情态动词should提出恰当的建议（modal verb should/shouldn’t for suggestions） ③ 能正确使用反身代词（reflexive pronouns） ★学生在学习本节课后，在别人遇到困难的时候，给予合理的建议并提供帮助；学会照顾他人及自己。
教学重难点
1、重点：如何用“have”句型表达病症，并用“should”提出合理化的建议。 2、难点：运用所学的语法知识去解决实际问题。
教学过程
Teaching stage Type Main activities Effectiveness evaluation
Lead-in 学习理解类活动 基于旧知的学习理解类活动： 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 Activity1: watch a video 由视频导入情境，导入合理，过渡自然。
【Design purpose】 通过观看视频自然导入本课主题情境，观看后借助问题链，将学生注意力转移到视频主人公的遭遇之中。
Review 学习理解类活动 基于旧知的学习理解类活动： 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 Activity2: View and say After reading the pictures, students are asked to answer the questions: What’s the matter 图片解读与猜测锻炼学生读图能力，通过猜测图片熟悉之前的教学内容。
【Design purpose】 学生通过观察图片，猜测图中的健康问题，语法讲解前预热。自由猜测同时也可调动课堂氛围。
While-learning 应用实践类活动 深入语法的应用实践类活动： 概括与阐释 推理与判断 内化与应用 Activity3: About “have” After review, Ss are asked to conclude how to state health problems with have. Then Ss are asked to pay attention to different forms of “have”. About “should” After learning “have”, Ss are asked to finish the match exercise. They will be asked: Do you know how to give advice with these phrases Then they will learn the usage and formation of “should”. Meanwhile, Ss will learn functions of the sentences in Grammar Focus. Exercise 4a&4b Ss will be asked to finish 4a.Then they will be asked about different ways to give advice beyond “should” and finish 4b. 基于对语法的基础了解，学生通过了解have和should的形式、用法及用途，挖掘基本信息和深层信息，归纳句式和语法，体会人文关怀，引发深入思考。
【Design purpose】学生仔细观察句型后，总结出 “have”的基本使用方法，教师中间穿插补给反身代词。在完成问答配对后，学生学会should的用法、用途和形式。完成4a后，教师跳出should思维定势，引导学生归纳更多的建议技巧，内化日常沟通技能。
Post-learning 迁移创新类活动 超越语法的迁移创新类活动： 分析与论证 批判与评价 想象与创造 Activity6: Make a dialogue Guide students to make a conversation: suppose you are making the video, how will you make this dialogue 创编新的对话，迁移类似的技巧，作为最后的大活动输出，提升学生的核心素养。
【Design purpose】学会角色扮演编写视频对话，通过展示获得标准，课后及时修改，准备下次更精彩的演绎。
Assignment Must do: Finish task 10. Choose to do: Polish your dialogue and dub(配音) the video with 趣配音APP. 课后作业帮助学生提升综合素养和跨学科应用能力。
思维导图