15 八角楼上 教学设计

二上15《八角楼上》教学设计
教材分析
统编版二年级上册第六单元以“走进革命前辈，感受伟人精神”为人文主题，收录了四篇课文:《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》。其中，《八角楼上》这篇课文讲述了毛主席在艰苦的环境中，日夜操劳、紧张工作的事迹，表现了他为领导中国革命忘我工作的精神。
课文共有两个自然段。第1自然段介绍了故事发生的时代背景和当时毛主席的住所，“每当……就……”一句暗示了毛主席为革命夜以继日地紧张工作，而且天天如此。第2自然段讲述毛主席在灯下专心写作，写下许多光辉著作。寒冬腊月的深夜，主席却衣着单薄，在油灯下写作，照应了上文的“艰苦斗争”；主席凝视着这“星星之火”在沉思，表现了毛主席专注的工作状态。
课文配有插图，图中毛主席身穿单衣，坐在竹椅上写文章。他右手握笔，左手轻拨灯芯，眼睛凝视着灯火陷入沉思。背上披着的薄毯已经滑落，他却毫无察觉。插图题为“不灭的明灯”，含义深刻，引人深思，赞颂了毛主席对中国革命作出的贡献。插图为学生体会主席在艰苦的条件下忘我工作的精神提供了凭借。
教学目标
1.借助汉语拼音，认读生字词，会写左右结构的字。
2.能正确、流利地朗读课文，在老师的指导下，读好长句子。
3.联系上下文和联系生活实际理解“艰苦”“寒冬腊月”“写下了许多光辉著作”的意思。
4.根据老师的提示，提取故事要素。借助关键词，简单讲述故事内容。
教学重难点
根据老师的提示，提取故事要素。借助关键词，简单讲述故事内容。
教学过程
活动一：创真实情境
1.开启红色之旅，认识四位伟大的人。（出示伟人图片）
2.播放音频，请出导游姐姐，揭示要素“人物”——毛主席，导入课题。
3.正音识字“楼”，了解这里为什么被称作“八角楼”。
活动二：读伟人故事
（一）寻红色基地
1.初读课文，找出要素“地点”——井冈山、茅坪村、八角楼。
2.说话练习：八角楼在井冈山茅坪村里。
3.指导朗读第一自然段。
（二）交汉字朋友
1.创设情境：生字宝宝拦住了去路，和生字交上朋友。
2.自读生字后请小老师教读。
3.小组合作摆生字卡片，给生字分分类，梳理生字。
4.老师总结方法：可以按结构、读音、造字法进行分类。
5.玩生字小游戏，巩固词语认读。
活动三：讲伟人故事
（一）抓关键词语
1.再读课文，出示自读要求。
⑴用波浪线画出毛主席什么时候住在八角楼里。
⑵用双横线画出他在这里干什么。
2.交流要素“时间”
出示：“在井冈山艰苦斗争的年代”
⑴ 归类法理解“年代”。
“代”组词，想想，这些词语都和什么有关？
⑵ 联系上下文理解。
读读课文，结合书上的插图，找出能看出当时条件艰苦的句子。
出示：“这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。”
⑶勾连已学内容和联系生活实际理解“寒冬腊月”，感受当时条件艰苦。
⑷结合插图里的“清油灯”，深入感受当时条件艰苦。
⑸指导朗读句子，读出自己的感受。
3.交流要素“事件”
⑴在这样艰苦的环境下，在这盏清油灯下，毛主席在干什么？
⑵联系上下文和借助资料理解“光辉著作”。
⑶指导朗读长句子，读出节奏和情感。
（二）用关键词语
1.创设情境，争当红色故事讲解员，出示评价标准。
2.生借助板书练习讲故事。
3.请生讲故事，并对照评价量表进行评价。
活动四：书写生字
1.做手指操。
2.出示“楼”“披”“轻”“利”，观察结构上的异同。
3.单独出示“轻”，观察关键笔画。
4.师范写，生书空。
5.生自由书写。
6.对照评价量表评价。
7.一看结构，二看关键笔画，自行观察并书写其他三个左右结构的字。
课堂总结：
这节课我们交了15个生字朋友，还一起写了左右结构的字，在以后的学习中也要把汉字写得规范、端正、整洁。明天，我们将继续红色之旅，再次走进八角楼，看一看毛主席是怎样工作的，那时，我们就能把故事讲得更生动了。
教学反思
基于教材定位，我从以下三个方面作了积极探索：
注重识读夯实基础。第一学段识字、写字是教学重点，本课要求认识的生字较多，于是我初步尝试设计小组合作模式，以确立识字任务、成立合作小组、活动开展、识字成果展评四个环节，让学生在互动交往的积极氛围中分类梳理生字，达成教学目标。朗读是多种感官参与、以声释义的活动，本节课，我还积极运用了语文教学的经典之法——读。在这节课上，我带着学生由读通到读好长句子，再试着读出自己的感受，用读开启学生的思考。
借助图片感悟艰苦。联系上下文和联系生活实际理解“条件艰苦”是本节课一个重要的教学目标，但由于所讲述的内容距离学生的生活较远，学生在理解上有一定困难。在教学中，我引导学生图文对照，一关注时间“寒冬腊月”，二关注照明工具“清油灯”，三关注毛主席的形象，从三个角度理解感悟。同时引导学生联系生活实际，与自己的生活条件进行对比，帮助学生感知当时条件“艰苦”，初步体会毛主席为中国革命胜利作出的巨大贡献。
提取要素讲好故事。《语文课程标准（2022年版）》在课程实施教学建议中提示我们：课程实施，要创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。在本课的学习中，我依托文本，创设了“红色之旅”这一真实的学习情境，带领学生提取文本显性信息，梳理出关键词，并在板书设计上巧妙构思，形成了一幅思维导图，为学生的讲述提供了支架，引导学生能借助关键词简单讲述毛主席的故事。
教育是一门遗憾的艺术，正是这份遗憾才能促进自己不断反思、改进、提升。回顾这节课的教学，我也发现了一系列问题。
1.识字、写字是低段教学重点，在本课的教学中，我多采用集中识字的形式，虽形式多样，但总归是脱离了文本、语境。字不离词，词不离句，识字的过程中应考量学生的学习兴趣、认知需求，顺应时代对阅读素养的要求，把随文识字和集中识字加以融合，灵活运用。
2.没有充分关注生情。在齐读句子的环节中，我已经出示了节奏线，但孩子们仍然没读整齐。课堂上我忽视了“二重唱”朗读的原因，课后细想，二年级的孩子个子小，多媒体离后面的学生又远，在课堂上我没有做到充分关注生情留下了这小小的遗憾。
每一次比赛都是宝贵的经历，这一次次经历又都是成长的伏笔。结果是一个定值，过程才是最宝贵的财富。一分耕耘一分收获，道阻且长，行则将至。