学情分析：
八年级学生学过一些文言文，有一定的基础，初步具备独立自学的能力，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动
三字教学法：读、品、悟。
读分5个层面：第一层面，告诉学生这是一篇夜游的短文，要读的舒缓一点；第二层面，老师点播作者被贬，最后两句要读的深沉一点；第三层面，要读出文言文的味道；第四层面，教师点播有两处要读的快乐一点用语音重现作者的思想情感，感染听众。第五个层面，把以上的感觉找对再读一遍。
品从以下方面开展，一、品文眼，如本文中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠闲、赋闲、失意。二、品写景名句，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。此句品析前文已述，不做赘述。三、品中心句，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。品修辞手法，品表达效果，品意义内涵。
效果分析：
从学生的上课状态及对问题的处理上，本课的效果还是不错的，大部分学生能够顺利完成课堂检测内容，通过小组合作学习，也能够准确把握作者的思想感情，我个人认为，本课效果还是不错的。
教学设计：
一：播放视频：水调歌头
二：导入：同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者确有不同的心里感受，在他们的笔下自然也就别有一番情志，今天，让我们一起走进苏轼的记承天寺夜游。
生介绍作者，不足之处生给补充。
三：出示学习目标并检查预习情况
四：朗读训练：
师导入，图片展示课文内容
生齐读，教师点播要读的宁静舒缓
再读，教师点播最后两句要读的深沉
再读，教师点播要读出文言文的味道
再读教师指出有一处要读的快乐一点
最后成功一读。
五：教师导入，学生借助工具书翻译文章内容并质疑。
六：对学生进行检测（词语、句子翻译）。
七：背诵课文
八：赏析文章，生找出文中最美的句子进行赏析，从而引出“闲”字在文中是如何体现的。
九：通过对“闲”字的理解小组讨论表达出作者什么样的心情从而引出背景资料，让生进一步探讨作者复杂的感情。通过分析生明确作者有着乐观积极的人生态度。
十：了解了作者复杂的感情后再读课文。
十一：课外文言文赏析
十二：写作（小练笔）
教材分析：
《记承天寺夜游》是苏轼写的一篇小品文。文章写苏轼邀好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景之事，全文仅80余字，却容叙述、描写、议论于一体，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，和面对逆境的旷达胸怀。
文章起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。写景名句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，非常形象生动，巧用比喻化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横的样子；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。读者初一看，还以为是写水中景物，卒章显志，令读者倍觉妙不可言。结尾句：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。连用两个疑问句，分别从时间和空间两个角度来概括整个社会，从而强调闲人少，另外，又连用两个反问句，从语气和语义上再次加强了“闲人少”这个中心。本句中的“闲”字，是本文文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。
观评记录:
韩丽老师：学生预习较充分，效果好，在字词及疏通文义等环节学生都能够积极表现，很勇敢。
杨晓红老师：小组合作能够落到实处，不虚。
梁景俊老师：目标完成较好，学生能够把握住作者的思想感情。
评测练习
一：翻译句子：
念无与为乐者
庭下如积水空明
水中藻，荇交横盖竹柏影也
但少闲人如吾两人耳
二：课外文言文阅读
然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
——袁宏道《西湖游记》
1．《记承天寺夜游》与《西湖游记》都描写的景物是什么？
2．请指出《记承天寺夜游》与《西湖游记》共同景物的不同点是什么？
3．《记承天寺夜游》与《西湖游记》在写法上有什么不同？
课后反思：
反思： 对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计： 诵读──积累──感悟──拓展 重点体现在诵读上：整体感知时，五遍读，每一次都给予点播指导，层层推进，让生在读课文中大体把握内容，整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的课是成功的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵， 在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义；二是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节是成功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。有点感觉不是的是学生不能像经常一样自如兴奋，而在要求学生说出有关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂的朗读，而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。 在感悟文本，领悟作者情感之一环节上，这是我文言文教学的一个难点，也是学生学习文言文的一个焦点。一直以来，我教得累，学生学得苦，而且有时许多学生还是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本节课前面读的铺垫做得比较好，特别是品读环节的设节，加深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要我用心体会、领悟，努力寻我突破口，这个顽疫是可以突破的。
课标分析：
本单元都是写景名篇，《记承天寺夜游》更是融叙述、描写、议论于短短80余字。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，文章写了苏轼寻好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景的故事，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，和面对逆境的旷达胸怀。 《语文课程标准》要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《课程标准》还要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”并与课外文言文接轨，锻炼学生学习文言文的能力！
