《最后一课》学情分析
?? 这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。
《最后一课》效果分析
1.?
我们认为分层教学能激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。真正体现了面向全体学生。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。
2、??
学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了Ａ、Ｂ、Ｃ三组形成性练习，由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。
3.能有效促进体育课堂逐层进化
分层练习，避免了传统的单一练习的问题，同时，在分层练习中，教师不是硬性规定某一层学生要做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进机会，鼓励学生在掌握完成本层次目标的同时，选择高一层目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个友好、生动的练习环境。
《最后一课》教学设计
教学目标：
1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。
2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。
教学过程
一、 导入新课
师：讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢？
生1：好好学习，将来建设我们的祖国。
生2：爱护花草树木，爱护环境，使祖国更美丽。
生3：不做有损国家利益、有损国格的事
……
师：看来我们同学都有一颗爱国之心。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动，今天我们要学习的课文《最后一课》是如何表达爱国之情的呢？让我们一
起走进课文，感受其爱国之情吧。（板书课题、作者）
二、 出示教学目标
师：做事确定目标才有动力，学习也不例外。看看我们这节课要完成哪些目标呢？（投影1学习目标）哪位同学来给我们读一下呢？
生读：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。
2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。
师：读的很流畅，如果读的声音能再大点的话就更好了。
三、讲授新课
（一） 初读课文，把握大意。
师：老师先来检查一下同学们的预习情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。（投影2生词）这些词你会读吗？
生：字帖（tiě）郝叟（hǎo sǒu）祈（qí）祷
师：有不同意见的吗？
生：我认为应该读字帖（tiē）
生：我认为应该读字帖（tiě）
……
师：看来同学们对“字帖”读音有争议。老师来做一下解答，希望同学们记住了。这是个读音字，它有三种读音：字帖（tiè）妥帖（tiē）请帖（tiě）这种多音现象，同学们平时要多关注。
师：扫清了阅读的障碍，我再来检查课文咱们同学读懂了吗？（投影3） 先来看第一个问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？
生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。
生：韩麦尔先生再也不能教法语了。.
师：为什么法国人再也不能学自己祖国的语言--法语呢？请看故事发生的背景。（投影4介绍故事发生的背景，学生读投影内容）
师：故事就是在这样的环境下发生了，那么你读完了这篇文章后有哪些感受呢？你能谈谈吗？
生； 我非常同情小弗郎士和韩麦尔先生。他们竟连学习自己祖国语言的权利也被剥夺了。
生：普鲁士太可恨了，侵略法国不说，还不准法国人学法语，强迫他们学德语。
生：我觉得应该珍惜现在的大好时光，认真学习，学好祖国的语言，否则也会像小弗郎士一样后悔莫及的。
师：看来课文给我们同学留下了深刻的印象，那我们还等什么，让我们重读课文，走近小弗朗士，了解他是一个怎样的孩子。
（二） 抓住心理，走近小弗朗士
师：请同学们找出文中有关小弗朗士心理活动的句子，想想表现了他一种怎样的心理。在这个环节里，请同学们先自主学习。要求在这里（投影5自主学习要求：跳读课文 ---圈点勾画 ---写出感受）看清楚了吗？那就开始吧！
（学生阅读、搜寻、朗读、书写感受，教师巡视指导）
师：看来大多数同学已经是胸有成竹了，那我们就小组交流一下吧。老师对你们合作交流的要求可要做到呀！（投影6小组合作学习要求：①在人人发言的基础上，整理出更好的答案。②选择你们喜欢的形式准备班级展示交流。）
（四人小组展开讨论，互相补充。老师巡视）
师：老师发现同学们都很投入，相信任务完成不错。下面我们分组展示，其他同学做好记录，准备补充。哪个组先来。
生：我们组准备集体展示，先请一号组员发言。
一号组员：1段“那天早上上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我……….我想就别上学了”写出了小弗朗士怕老师，而且贪玩不爱学习。（师板书怕老师、贪玩不爱学习）
二号组员：3段“普鲁士兵正在操练。这些景象比分词有意思多了”看到敌军在操练觉得有意思，我觉得他很幼稚。（师板书：幼稚）
三号组员：12段“我听了心里万分难过。啊，哪些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌导航的，原来是这么一回事!”“坏家伙“三字看出此刻的小弗朗士对敌人满了恨。（师板书：恨敌人）
师：说的好，你能把这一段重读一下，读出他的恨吗？
（生朗读12段）
师：很好。“坏家伙”三字重读，表达出小弗朗士的恨。
师：读的很到位。掌声是对你最大的肯定。你们组合作的不错，其他组还有补充的吗？
生：24段“我觉得他从来没有这么高大”也写出了小弗朗士对老师的理解。
师：是呀！老师还是原来的老师。但现在在小弗朗士的眼里形象却变了，是因为老师的爱国精神让他崇敬。从这一点上说，小弗朗士长大了。
师：没有得到机会展示的组不用遗憾，下面我们还有的是机会，希望你们能抓住。在交流中，我们慢慢了解了小弗朗士，你会发现在最后一课前后他发生了巨大的变化。你能用一句话概括出他的变化吗？
生：小弗郎士开始学习是不专心的，后来变得爱学习了。
生：小弗郎士由天真贪玩变得懂事、爱学习了。
生：小弗朗士由一个天真幼稚，不爱学习，怕老师的孩子变成了一个爱学习，懂得理解老师，爱法语爱祖国的孩子。
师：你的语言概括能力真强！请坐。正是借助于心理描写让我们看到了小弗朗士的变化。 连顽童都知道爱学习，爱祖国了，这样的民族一定不会灭亡的。文章中打动我们的不仅是小弗朗士，我相信韩麦尔先生同样给你留下了深刻的印象。
（三）感悟真情，理解韩麦尔
师：请找出文中韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。（师提供句式：我觉得 句话运用了 描写，表现了 ）
(生阅读、圈点勾画、书写感受)
生：10段“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”运用了外貌描写，写出了韩麦尔不同寻常的打扮，表现了他对这节课的重视，与学生、法语作最后的告别，他的爱国精神让我感动。
生：19段“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”运用语言描写，表现了韩麦尔的自责，让我感动。
生：20段“他说法语是世界上最美的语言----最明白，最精确”语言描写表现了韩麦尔对法语的高度赞美。
师：那你能评价一下我们祖国的语言吗？
生：我认为汉语是世界上最美的语言，方块字是世界上最美的文字。（其他生会心微笑）
师：你的爱国情同样让我感动。还有想表达自己看法的吗？请继续。
生：25-29段语言、动作描写表现了韩麦尔内心的极度的痛苦。
师：真是英雄所见略同呀，25-29段也深深打动了我。读这一部分，韩麦尔先生仿佛就在我的眼前。哪位同学能有感情的给我们朗读一下这部分，让我们跨越时空再次感受它的爱国之情。
（一生有感情朗读）
师：评价一下他读的怎么样？
生：我觉得他读得非常好。声音响亮，感情很到位。
师：那就给点掌声吧。（学生齐鼓掌）但老师觉得在停顿上有一点小瑕疵。我们来看25段如果你是韩麦尔先生此刻你会说什么呢？
生：我要走了我再也看不见你们了
生：我希望你们永远不要忘记我们祖国的语言。
……….
师：但是韩麦尔什么没有说出来是因为极度的悲痛让他语塞，但他努力想再说而又没有说出来更加哽塞。所以第二个“我”要读的更低沉。你来试一下。
生纷纷试读
师：我们再来看29段“放学了，----你们走吧”。韩麦尔有很多话要说，但只用了一个手势与学生告别。怎样读出韩麦尔的千言万语但又欲言又止呢？
生：“你们”后要稍作停顿。
师：很好。那就请读一下（生读）
师：读的真好!你的朗读感染了我们同学都想来展示一下，下面大家推荐一名同学给我们再现一下当时的情景。
(一名再现当时的情景）
生掌声感谢。
师：刚才这位韩麦尔先生的音容笑貌仿佛就在我们的眼前.感受到了他崇高的爱国之情。
一节课已经接近尾声了，老师想知道这节课我给大家带来收获了吗？（生七嘴八舌说有）那就谈一谈你们的收获吧。
生：我懂得了读文章可以从人物的描写入手来读懂文章。
生：我明白了只有揣摩人物的心理，读懂内容才可以将文章读出感情。
生：我明白了爱祖国的语言就是爱我们的祖国。从今天起我要认真学好祖国的语言—语文。
师：老师感受同学们浓浓的爱国之情，老师今天想把梁启超 《少年中国说》送给大家希望给大家更好地启示
生齐读： 今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
师：下课！
课件11张PPT。最后一课都德名言导入 “为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”———艾青 “为中华之崛起而读书”———周恩来 教学目标：
1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。
2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。 注意加点字读音哽住 字帖
踱步 祈祷
婉转 郝叟
指点迷津字帖（tiè）
妥帖（tiē）
请帖（tiě） 速读课文 整体感知 思考： 课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？ 1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。解题：关于背景品味语言，赏析人物 请同学们跳读课文 找出文中有关小弗朗士心理活动的句子，想想表现了他一种怎样的心理 ？
合作探究，赏析语言感悟真情 理解韩麦尔
请找出文中韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。 （句式：我觉得 句话运用了 描写，表现了 ） .“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；
b.“钥匙”比喻法国的语言；
c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。 今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！ ―――梁启超 《少年中国说》 《最后一课》教材分析
《最后一课》是一篇脍炙人口的爱国主义名篇，它深刻而真实地反映了普法战争后，作为战败国的法兰西人民深厚的爱国主义感情。因此，本文的教学重点就是要突出崇高的爱国主义这个主题，并在教学过程中培养学生的爱国主义思想感情。为此，我在教学中，无论是小说的时代背景的交代，还是人物形象的分析，都紧密地围绕这个中心。
《最后一课》的故事发生在普法战争后，法国被割让的阿尔萨斯地区的一个小镇上。对于这段普法战争的历史，我没有采取脱离课文去作单纯的外国历史知识的叙述的方法，而是紧紧扣住其中的社会景像的描绘，结合有关的历史知识进行适当的讲解，小说的开篇展现在我们面前的第一个社会场景是：“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”根据这个场景，我提出了这样一个问题：“在法兰西的国土上，为什么会有外国军队在操练呢？”接着，便简要地介绍了普法战争的历史知识：首先说明战争的性质，它是普鲁士和法兰西两国统治者为了称霸西欧而进行的一场非正义战争；其次是战争的结果：法国大败，普鲁士军队向法国巴黎推进，迫使法国政府签订了辱国割地的条约，规定法国给普鲁士五十亿法郎的赔款，割让阿尔萨斯和洛林一部分给普鲁士。于是便出现了小说开篇的一幕。接着，我便向学生点明：在这里，作者用简练、凝重的笔调，真实而形象地向我们交代了《最后一课》的时代背景，说明了战争的结局，揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。
文学作品的一个显著特点，就是通过人物形象来反映社会生活，展示时代特征。《最后一课》中所塑造的韩麦尔、小弗朗士、郝叟等人物形象基本上都是用白描的手法勾划出来的，虽然没有铺开描写，但却个个性格鲜明，栩栩如生，生动地反映了普鲁士占领区的社会生活，真实地表现了法兰西人民强烈的爱憎感情，具有鲜明的时代特征。仅管他们的身份、年龄、性格和对事物的理解各不相同，但他们的共同点是热爱祖国，仇恨敌人，而这种共同的强烈的爱憎感情又是通过各自独有的个性和特有的方式表达出来的。因此，在教学中只有充分把握住这个特点，才能避免在人物分析上的一般化和表面化，才能将共性分析与个性分析有机地结合起来，从而使小说的爱国主义的思想主题更加深化，更加突出，并且有助于学生的分析能力和写作能力的培养和提高。总之，我在《最后一课》的教学中，通过对小说中的重要情节和典型的细节的适当讲解，以及对人物的多侧面的分析，来发掘课文的思想内容的深度，从而使学生既学得生动活泼，也使他们从中受到了潜移默化的爱国主义教育。
《最后一课》观课评课记录
王晓明老师： 《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。于是像许多名篇一样，在设计此课时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此课设计很有特色。切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好：教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表。
控制的角度好：教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个课堂流程显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤。
朱珠老师：
语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。主老师这堂课的教学设计，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。如阅读的形式有：初读、再读、品读；交流的方式有：独立思考、同桌讨论、六人小组讨论及全班交流等。不难看出，主老师追求的是，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及生生之间的交流，能够积极思维、大胆创新表达的学习过程。这样的教学设计，学生不再是作为被动接受知识的容器，而是积极参与学习、积极发问和答问的课堂学习的主人。
总之，这样的课堂教学设计有利于学生学习能力的培养，有利于学生语文素养的全面提高。
戚巍老师： 《最后一课》是一篇通俗易懂的小说，小主人公小弗朗士的年龄也与七年级的学生相近，因此，在教学设计时充分考虑了课文的内容与学生的年龄特征，在课堂教学中，尽可能营造严肃、庄重、悲沉的气氛，让学生在教学过程中，领悟爱国主义情感。主老师做到了：
１、教学目标的设置切合学生实际且明确清晰。
２、把语言描写、动作描写、心理描写作为教学的重点，既能让学生全面、深刻地感知课文内容，又能引导学生在写作时运用这些方法刻画人物形象。
３、对细节描写的作用，七年级的学生尚难以理解，教学设计中将此作为难点，并在教学中予以突破，是非常必要的。
４、教学设计时，能注意新课的导入和教学过程各个环节的自然过渡。
５、能注重同学之间、师生之间的互动，既有利于活跃课堂教学气氛，也有利于学生学习能力的培养。
马兴荣老师:
? 1.教学内容组织得当，安排合理，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。? 2.教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重教给方法，培养能力。? 3.教学过程符合学校提出的课堂教学模式，科学合理，自然流畅。各教学环节衔接紧凑，层次清晰。教学节奏适度，时间安排得当。? 4.教具和多媒体电教手段使用得当。爱国的主题贯穿课堂。
5.教师要充分利用学生生成的教学资源。 （二）教学效果：? 1.学习小组的互助性学习效益较好，教学目标达成度高。? 2.学生能积极主动地阅读思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序。
3.要多提问后进生，让他们充分发表自己的建议。
4.课堂上允许学生的个性化理解。
?
《最后一课》评测练习 一、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（??? ） A．赫叟（hǎo sǒu）?? 诧异（chà）???? 哽住（gěng） B．祈祷（qí）??????? 懊悔（ào）?????? 挟（jiá） C．惩罚（chěng）???? 板凳（dèng）??? 捂（wǔ） D．紫藤（téng）????? 钥匙（yào shi） 赚（zhuàn） 二、下列各组词语中有错别字的一组是（??? ） A．祈祷? 督学??????????????? B．思量? 墙璧 C．惨白? 阻塞??????????????? D．戒尺? 溜冰 三、下列说法有误的一项是（??? ） A．《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。 B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。 C．《最后一课》的主人公是小弗郎士。 D．《最后一课》运用了景物描写表现主题。 四、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析 1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” ①描写的对象是________________________。 ②运用的描写方法是________________________。 ③表现了________________________。 2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” ①描写的对象是________________________。 ②运用的描写方法是________________________。 ③表现了________________。 五、阅读下面的文段，回答文后的问题 ? 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说________“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字________“法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势________“散学了，——你们走吧。” 1．给下面加粗字注音。 祈祷（??? ）（??? ） 惨白（??? ）哽住（??? ） 字帖（ ） 2．在________里填上恰当的标点。 3．选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？ ________________________________________________ 4．“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？ ________________________________________________ 5．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为 （??? ） A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。 B．他要离开他教的学生，心情难过。 C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。 D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。 6．韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？ ________________________________________________ 7．文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？ ________________________________________________ 8．常见的破折号的用法有以下几种：A．表示解释说明B．表示语音延长C．表示意思的递进D．表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。 （1）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（??? ） （2）“散学了，——你们走吧。”（??? ）
《最后一课》教后反思
这是一篇经典小说，也是一篇讲读课文，我期待着师生互动，获得成功。
针对相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，因此，我在备课时将重点放在：一，掌握人物描写的方法；二，理解和感受法国人民强烈的爱国主义情感。
新课程的理念就是倡导学生自主合作地学习。因此教学中，我决定减少对学生的控制，让学生进行一次自由度极大的阅读训练。按往常，在布置学生阅读时，无论如何要提出一、二条阅读要求或一、二个思考问题。这种阅读方式目标明确，但其弊端也是极其明显的，那就是这种阅读方式多少会让学生产生压力，致使部分学生失去阅读兴趣。
在阅读的基础上，我让学生自由发言，谈阅读的体会、感受及困惑。
我想，在这一阶段，我没有干预学生的阅读，学生应该有充分表达自己意见和体会的空间。但令我难堪的是，教室里沉默了１～２分钟，竟没有一个举手。面对这一尴尬的场面，我不得不对学生进行启发。
我说：你能说说课文的目的含义吗？这最后一课的情景和平时上课有何不同？作者为何要写这些不同呢？这篇小说的主人公是韩麦尔先生还是小弗郎士？……我一口气提出七、八个诸如此类的问题。
又过了１～２分钟，陆续有几个同学举手，举手的就是平时爱举手的那么几个同学，其他大部分同学难道永远就是课堂的看客而已，我很是不满意。如果照往常，由这几个学生说说，就可进入下一个教学环节，但我决心要让大多数同学融入课堂。我对同学们说：有一个成语叫教学相长，意思是说，教和学两个方面互相影响和促进，都得到提高。课堂是老师教学的主战场，是同学们学习的主阵地。在老师的心目中，好的课堂应该具有“等闲识得东风起，万紫千红总是春”的勃勃生机，而不是老师在台上讲得津津有味，同学们在台下“水波不兴”。老师面对这样的课堂，既感到无奈，更感到心烦。
讲完这一席话后，我有布置同学们重新进行阅读，并要求前后六人一组讨论。如果你口头表达有障碍，可以把自己的阅读感受整理成文字。这节课的后十几分钟，同学们有小声朗读的，有讨论问题的。我走下讲台在同学的课桌间穿行。我很想知道他们在讨论什么。偶尔有同学问我问题，我尽量作一些简短的回答。
我先要求每个小组至少派一名代表讲述自己阅读课文的感受，其他同学还可补充。除了每个小组的代表发言外，还有几个同学作了补充，同学们主动参与的意识加强，课堂气氛较活跃。更让我颇感意外的是，有两个同学说出了他们阅读课文的独特感受。
接下来的教学环节，就是让学生领会小说刻画人物的方法。我问学生，我们以前学过的人物描写方法都有那些？有学生说“肖像描写”，有学生说“动作描写”、“细节描写”，还有学生说“心理描写”、“神态描写”。学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。考虑到学生老是将人物描写的方法和写作手法、修辞方法等混淆，我特别强调同学们做笔记，并要求背记。事后回想这个环节，觉得十分值得让人回味。
接着我重点品读了写有关韩麦尔先生的语段，分析了这一人物形象。
上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？虽然当初设计这节课时，我拟写了两条，一是掌握人物描写的方法；二是理解主人公强烈的爱国主义情感。我回忆这这节课的教学实际，引导学生对这种爱国主义情感的体验并没有落实，更多的还是方法的训练。从应用的角度来看，注重方法训练显然有利于学生提高能力，但从新课改的角度来看，又有一点舍本逐末的感觉。
《最后一课》课标分析
外国文学作品是中学语文教材中的重要组成部分之一，它对于拓展学生的视野，帮助他们认识世界，了解世界，提高文化素养，培养阅读和写作能力都具有一定的积极作用。尤其是那些优秀的外国文学作品，更是我们语文教师对青少年进行政治思想教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的生动而形象的好教材。但是，如何上好语文教材中的外国文学作品却是一个难度较大，值得探索的问题。
