初中语文七年级上册第二单元《学会写事》支架式写作教学设计

初中语文七年级上册第二单元《学会写事》支架式写作教学设计
课前说课
一、说教学目标与重难点
本课写作教学，是学生进入初中后第一次系统学习如何写事。对于叙事训练，教材后面还有一系列的安排，包括：思路要清晰、如何突出中心、抓住细节、怎样选材、学写故事、布局谋篇。对于七上第二单元《学会写事》，教材提到的训练点比较多。如：引导学生养成记日记习惯、把经过写清楚、写作要有真情实感、抓住细节、锤炼语言表达感情。把经过写清楚教材提供的训练方法是“出现矛盾——解决矛盾”。教参中提到“可在作文中设置一些波折，在叙述手法上做一些创新，如倒叙、插叙、设置悬念等。”一节作文教学课，不可能解决这么多训练点，又是第一次写事训练，不宜要求过高，因此，选择三个点来重点组织学生学习：通过六要素把经过写清楚（出现矛盾、解决矛盾）、运用细节描写把事情写生动、通过心理描写和抒情语句把情感表达深刻。
基于以上内容，确定本节课的教学目标：
1.通过范文分析、实践演练，学会写清六要素，进而使叙事清楚。并运用“出现矛盾、解决矛盾”的模式，把经过写细致；
2.通过范文分析、实践演练、讨论交流、展示评改 ，学会把细节写生动、写细腻；
3.通过范文分析、实践演练，学会把情感写细腻、写深刻。
为了实现这一目标，我在教学设计的整体构思和局部落实上，贯穿搭建了各种有效支架。整体以“写征文”的活动贯穿始终，设计了“把要素写清”“把细节写实”“把情感写细”三个教学环节，遵循了由表及里的顺序，逐渐突出写作的重点。这样的策略和程序支架，可以激发学生的学习兴趣，调动学生充分参与思考，调整学生的写作思维，在循序渐进中，逐步摸索并形成行之有效的写作思路与方法。
二、说支架搭建
“把要素写清”环节，搭建表格支架和范文支架。师生共同分析的过程中，学生明白如何写清楚文章的时间、地点要素，并清楚可以有不同的表述方式。
“把细节写足”环节，运用范文支架。师生共同分析的过程中，学生明白“把细节写足”的方法。
“构思”“起草”“校对”环节，运用程序支架、表格支架、问题支架，学生在构思的过程中突破难点。重视写作过程中构思立意的过程，促使学生在写作中习得能力。通过问题，促使学生不断思考，思维走向深处。通过填写表格，促使学生把自己的写作过程具体化。
三、说写作评价
最后的“评改”环节，设置评价标准：搭建评价支架。学生根据具体的评价标准，及时发现不足及优势，客观评价自身现有写作水平和学习能力，从而确定今后的努力方向与方法学习。
教学设计
01
【课标要求】
写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。
注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。
根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
02
【教材分析】
七上第二单元是进入初中后第一次系统学习如何写事。对于叙事训练，教材后面还有一系列的安排，包括：思路要清晰、如何突出中心、抓住细节、怎样选材、学写故事、布局谋篇。对于七上第二单元《学会写事》，教材提到的训练点比较多。如：引导学生养成记日记习惯、把经过写清楚、写作要有真情实感、抓住细节、锤炼语言表达感情。把经过写清楚教材提供的训练方法是“出现矛盾——解决矛盾”。教参中提到“可在作文中设置一些波折，在叙述手法上做一些创新，如倒叙、插叙、设置悬念等。”一节写作教学课，不可能解决这么多训练点，又是第一次写事训练，不宜要求过高，因此，本节课选择三个点重点组织学生学习：通过六要素把经过写清楚（出现矛盾、解决矛盾）、运用细节描写把事情写生动、通过心理描写和抒情语句把情感表达深刻。
本单元的课文中，《散步》着重于训练对事情经过的详细描写，尤其是在矛盾中展开情节。《秋天的怀念》可用作范例来训练细节描写及情感表达。
03
【学情分析】
七上第二单元写作训练是学生上初中第一次学习写事。学生经过小学的学习，在阅读中、在日常生活中基本已经知道概括叙事的一些要素，例如“时间、地点、人物、事件的起因、经过和结局"等记叙基本要素。因此，把六要素写清楚应该不算难事。学生的主要困难应在于如何把事情的经过写清楚，把细节写生动，把情感写细腻。
04
【写作教学目标】
基于以上内容，确定本节课的教学目标：
1.通过范文分析、实践演练，学会写清六要素，进而使叙事清楚。并运用“出现矛盾、解决矛盾”的模式，把经过写细致；
2.通过范文分析、实践演练、讨论交流、展示评改 ，学会把细节写生动、写细腻；
3.通过范文分析、实践演练，学会把情感写细腻、写深刻。
05
【写作教学支架搭建点与支架类型】
表格支架、问题支架、例文支架、程序支架、评价支架
06
【教学流程】
[情境与任务]
（设计理念：创设真实的情境，激发学生写作热情。）
【学习要点】
1.把要素写清，使叙事清楚；
2.把细节写足，使文章生动；
3.把情感写细，使文章生动。
要投稿，肯定文章要写得清楚、生动，下面，我们来学习如何记事。
第一招：把要素写清
1.方法指导
（1）回顾《秋天的怀念》，分析课文四个片段中时间、地点要素是什么，原文是如何表述的。
明确：
作者在交代这些要素尤其是时间、地点要素时，有的是直接交代，有的是间接交代。间接交代可以通过环境以及特定事物、情节等来暗示，如“天上北归的雁阵”应该是在春天，“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”“北海的菊花”等可见是秋天，“四周的墙壁”可见作者在屋内，“背着我去看她”可见不在家里，可能是在医院。
（设计理念：运用表格支架和范文支架，在师生共同分析的过程中使学生明白如何写清楚文章的时间、地点要素，并清楚可以有不同的表述方式。）
（2）阅读《散步》，完成事情过程的梳理。
明确：《散步》写一家四口在初春田野中散步的事情，重点写了选择路线的经过。因为这最能体现一家人之间的关系，能表现“我”和妻子的责任担当。作者利用了设置矛盾的方法来使文章掀起波澜。所以，把记叙文的六要素写清楚，是记事清楚的前提。
（设计理念：运用表格支架和范文支架，在师生共同分析的过程中使学生明白把经过写清楚的方法。）
2.实践演练
下面这段文字过于简单，读起来让人兴味索然。请你帮作者修改，要求：
（1）直接或间接交代事情发生的时间、地点；
（2）梳理出整件事的发展脉络，突出有价值的过程。
那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
交流展示：“丁零零……” 放学的铃声响了，（时间）我像往常一样，收拾好书包，飞奔出教室。想到马上就可以回家看到我心爱的《海底两万里》了，我不禁亢奋起来，脚步不由得又加快了些。
“哎哟！”谁知一个没踩稳，走到校门口（地点、起因），我摔了个大马趴。这下可惨了，手被划破了个大口子。
我走到家门口，无精打采地敲开家门。开门的是奶奶。奶奶一见我这模样，着急地问:“孩子，你这是怎么了？怎么成这样了？”妈妈和爷爷也闻声跑了过来，在书房工作的爸爸拿来了医药箱，细心地帮我擦拭、包扎伤口，并询问我受伤的缘由。（经过）
看着一家人关切的神情，我的心里暖暖的。（结果）
经过刚才大家的共同修改，加入了具体的要素，文章比刚才清楚了，但仍然觉得不够生动。那么，接下来，老师再教大家一招。
（设计理念：在实践的过程中使学生运用上一环节学到的方法，做到学以致用、读写结合，注重过程性的生成。）
第二招：把细节写足
方法点拨
圈点批注，欣赏课文佳段：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ——《秋天的怀念》片段
明确：为了突出“我”脾气暴躁无常，以“突然”“砸”、“猛地”“摔”、“狠命地捶打”动作细节来表现；为了体现母亲蕴含着理解、担忧、焦急复杂感情，以“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”“扑过来抓住我的手”等动作以及“眼圈红红的”神态细节来表现。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”运用语言描写表现了母亲既想让我出去散心，又怕我不愿意出去的小心翼翼。
（设计理念：运用范文支架，师生共同分析的过程中 梳理“把细节写足”的方法。）
2. 实践演练
再改，要求：
（1）确定值得详写的若干环节；
（2）以两三个细节来着重描写。
3.交流展示
（1）同桌交流，适度润色；
（2）班级展示，评点完善。
示例：
“丁零零……” 放学的铃声响了，我像往常一样，收拾好书包，飞奔出教室。想到马上就可以看到我心爱的《海底两万里》了，我不禁亢奋起来。为了改掉我上课偷看课外书的毛病，妈妈禁止我带课外书去学校，我只得放学后乖乖地待在家里过瘾了。想到这儿，我的脚步不由得又加快了些。“哎哟！”谁知一个没踩稳，我摔了个大马趴。这下可惨了，手被划破了个大口子，校服裤子也“破了相”，书包里面的书也纷纷出来凑热闹，散得满地都是。（细节描写）我拖着受伤的身体狼狈地往家走。
我走到家门口，无精打采地敲开家门。开门的是奶奶。奶奶一见我这模样，托着我的手，眉毛拧成了“川”字，（动作、神态描写）心疼地问:“孩子，你这是怎么了？怎么成这样了？”妈妈和爷爷也闻声跑了过来。“你该不会在学校和别人打架了吧？”妈妈焦急地问道。“才没有呢。”我嘟囔着。还是爷爷会心疼人，说:“快快快，先进来，洗洗伤口。”（语言描写）这时，在书房工作的爸爸拿来了医药箱，一只手托着我的手，一只手轻轻地蘸取碘伏，轻柔地抹在我 的伤口上，边抹边轻轻吹气，（动作描写）并询问我受伤的缘由。我一边忍着疼，一边讲事情经过，眼泪在眼眶里打转。听我说完，奶奶在一旁心疼地说:“幸好没大事，以后走路慢一点儿，可得当心啊！"妈妈轻轻把我搂在怀里，摩挲着我的胳膊。爷爷说：“我乖孙抹了药就不疼了，咱们吃饭吧？吃了饭就更不疼喽！”我看着他们四个脑袋围拢我，说：“咱们家像在马戏团看猴子，围得热死我了”。大家哈哈大笑，“能笑了，说明不疼了！”说完纷纷四散，准备吃饭的东西。
小结：通过刚才的修改，这篇文章明显清楚、生动了许多，不过，似乎还少点感受。下面，我们再来看看这个片段，这里面可有一招写作的“终极秘籍”呢。
（设计理念：在实践的过程中使学生运用上一环节学到的方法，做到学以致用、读写结合，注重过程性的生成。）
第三招：把情感写细
1. 方法点拨
（1）探究《秋天的怀念》相关语句效果。
……
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地……我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活……
……我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
明确：这些语句表达了作者对自己少不更事的追悔和对母亲的挚爱和怀念。文章正因为这真实真挚的情感而感人。
（2）思考《散步》相关语句效果。
今年的春天来得太迟，太迟了……但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。
……这一切使人想起一样东西——生命。
……一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
明确：这些心理感受写出了“我”对母亲身体的担忧，对生命的庆幸、热爱以及中年人强烈的使命感。文章正因为有这些表述有了思想的深度。
（设计理念：运用范文支架，在师生共同分析的过程中使学生明白把情感写细的方法。）
2. 实践演练
三改文章，要求：
（1）揣摩情景和作者心境变化；
（2）在相关内容处穿插作者的感觉、感受或感想。
3.交流展示。
（1）学习小组内打磨佳作；
（2）班级展示，博采众长。
“丁零零……” 放学的铃声响了，我像往常一样，收拾好书包，飞奔出教室。想到马上就可以看到我心爱的《海底两万里》了，我不禁亢奋起来。为了改掉我上课偷看课外书的毛病，妈妈禁止我带课外书去学校，我只得放学后乖乖地待在家里过瘾了。想到这儿，我的脚步不由得又加快了些。“哎哟！”谁知一个没踩稳，我摔了个大马趴。这下可惨了，手被划破了个大口子，校服裤子也“破了相”，书包里面的书也纷纷出来凑热闹，散得满地都是。真倒霉！我拖着受伤的身体狼狈地往家走，路上的行人都纷纷投来诧异的目光。那神情，仿佛我犯了什么弥天大错！
我满腹委屈地走到家门口，无精打采地敲开家门。开门的是奶奶。奶奶一见我这模样，托着我的手，眉毛拧成了“川”字，心疼地问:“孩子，你这是怎么了？怎么成这样了？”妈妈和爷爷也闻声跑了过来。“你该不会在学校和别人打架了吧？”妈妈焦急地问道。“才没有呢。”我不满地嘟囔着。还是爷爷会心疼人，说:“快快快，先进来，洗洗伤口。”这时，在书房工作的爸爸拿来了医药箱，一只手托着我的手，一只手轻轻地蘸取碘伏，轻柔地抹在我的伤口上，边抹边轻轻吹气，并询问我受伤的缘由。我一边忍着疼，一边讲事情经过，眼泪在眼眶里打转，又觉得疼，又觉得委屈。听我说完，奶奶在一旁心疼地说:“幸好没大事，以后走路慢一点儿，可得当心啊！"妈妈轻轻把握搂在怀里，摩挲着我的胳膊。爷爷说：“我乖孙抹了药就不疼了，咱们吃饭吧？吃了饭就更不疼喽！”我看着他们四个脑袋围拢我，“噗嗤”一声笑了，本来噙在眼里的泪珠滚落下来，咧着嘴，说：“咱们家像在马戏团看猴子，围得热死我了”。大家哈哈大笑，“能笑了，说明不疼了！”说完纷纷四散，准备吃饭的东西。
我在朦胧的泪光中看着忙碌的家人，心里升起一股股暖流。这就是爱我的家人，是我力量的源泉。家，是我永远的避风港。
（设计理念：在实践的过程中使学生运用上一环节学到的方法，做到学以致用、读写结合，注重过程性的生成。）
小结：经过刚才的三次修改，大家有没有清楚把事情写清楚、写生动的方法？
把要素写清
把细节写足
把情感写细
4.下面，我们带着刚才学到的方法，去构思《那一次，我真 》
（1）构思
请思考以下问题，填写下面的表格。（格子不够可以自己加）
①这件事发生的时间、地点、起因、结果分别是什么？
②这件事发生的过程中有没有出现矛盾？最后矛盾是怎么解决的？
③你准备重点描写哪几个细节？
④你准备在哪里写出什么情感？
（设计理念：运用程序支架、表格支架、问题支架，让学生在构思的过程中突破难点。重视写作过程中构思立意的过程，让学生在写作中习得能力。）
（2）起草
①写清楚时间、地点，事情的起因、结果。
②经过部分应详写。
③经过部分要写出两三处细节描写。
④写出两三处细腻的情感。
⑤写完一个意思分一段，会让你的文章层次更清晰。
（设计理念：运用程序支架、问题支架，让学生在起草的过程中突破难点。重视写作过程中列纲起草的过程，让学生在写作中习得能力。）
（3）评改
根据以下标准给自己的文章打分，并修改。
（4）校对
①默读作文两次以上了吗？
②作文格式对吗？
③不通句子都修改了吗？
④错别字查字典解决了吗？。
⑤标点都用对了吗？
（设计理念：运用程序支架、问题支架，让学生在起草的过程中突破难点。重视写作过程中修改加工的过程，让学生在修改中习得能力。
作业设计
运用课堂所讲的方法，修改今天的习作。