24.《司马光》教学设计

24《司马光》教学设计
【课标分析】
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，还特别强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
本单元归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
以上课标理念为本节课的教学提供了一定的理论依据。
【教材解读】
1.教材分析
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
2.单元整合
现行部编版教材具有双线组元的特点。本单元的语文要素与各年级的训练要素一脉相承，循序渐进。因此，依据课标中的教学提示以及教材编写的特点，对本单元进行了单元整合：设计单元大任务——读名人故事，悟美好品质，并创设讲名人故事的“故事大王”争夺赛的情境，以此统领本单元的教学。
【学情分析】
大部分学生在此前并没有接触过文言文，因此在本课中要通过多种形式的朗读，让学生初步感受文言文的语言特点。并逐步引导学生借助注释、组词等初步了解文言文大意，拉近学生与文本的距离，进而拉近学生和文言文的距离，进-步感悟文中的形象，从而激发学生学习文言文的兴趣。
【设计理念】
《新课标》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”教学时，应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的学习主动性，让学生充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。通过学生参与式的教学模式，以学习任务层层递进的导学方式让学生进行自主探究和小组合作，使学生参与到教学活动中来。目的是将“学习的主动权还给学生”，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
【教学目标】
1.正确跟读课文，注意词句间的停顿，熟读成诵。
2.理解课文内容，借助注释用自己的话说一说这个故事。
3.感受文中人物形象体会司马光沉着冷静机智，勇敢的品质。
4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的相同点和不同点
【教学重点】
1.能借助注释了解课文大意。
2.初步感受文言文的特点。
【教学难点】
1.借助注释用自己的话说一说这个故事。
2.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静机智，勇敢的品质。
【教学内容】
《司马光》、语文丛书4的《 文彦博》
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
课前活动：
课前与同学互相问好，简单了解姓名。
一、趣猜故事，导入新课
1.看图片猜故事，明确单元任务。
2.创设任务情境：讲名人故事，举行“故事大王”争夺赛，引入课文。
【设计意图：通过看图猜名人故事的游戏，激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入课文情境。】
二、反复诵读，理解文意
（一）任务一：读古文，明特点
1.古今对比，初步感知文言文的特点。
2.读准字音，读通课文，读好停顿。
【设计意图：通过多形式朗读，交给学生朗读文言文的停顿方法，读好停顿，才能读出文言文的韵味，为下一环节学生理解句意打下基础。】
（二）任务二：解句意，悟品质
1.学习方法，理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的意思。
（1）指导理解关键字词“戏”“庭”“登瓮”“没”“跌”的意思，结合关键字词的理解，用自己的话说句意。
（2）引导学生小结理解字词的方法：结合注释、找近义词、组词法……
2.运用方法，小组合作学习，理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”的意思。
（1）小组合作完成任务。
读好文 知方法 谈理解 说句意
读好停顿 结合注释 组词法 找近义词 …… 皆： 持： 击： 迸： 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（2）小组汇报，相机点拨。
（3）指导朗读。
【设计意图：品读文言文，引导学生学习方法，自主解决诗意，这样不仅巩固了学习方法，且提高了学生的理解和表达能力。以小组讨论的方式展开，更加增强了学生的主动性，帮助其在自主探究中习得方法。】
3.品读“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”，感悟人物品质。
（1）师生合作朗读，表演司马光砸瓮。
（2）指导朗读“光持石击瓮破之”，体会司马光沉着泠静、勇敢机智的品质。
【设计意图：在学生熟读课文的基础上，通过解析重难点句子，引导学生疏通文义，让学生在比较中充分感受到司马光的勇敢、机智，从而受到启发。】
4.借助提示，背诵课文。
（1）学生借助提示练习背诵。
群儿 ，一儿 ， 。众皆 ，光 ， ，儿 。
（2）指名背诵，全班背诵。
【设计意图：通过多种方法练习背诵，巩固课文意思的理解，加深记忆。】
（三）任务三：借注释，讲故事
1.出示“故事大王”评比规则。
“故事大王”评比台
评比细则 星级评价
1.借助注释把故事讲清楚 ☆☆
2.声音响亮 ☆☆
3.加上表情和动作 ☆☆
共得（ ）☆
2.学生借助“故事大王”评比规则，同桌互讲故事
3.指名学生讲故事，借助“故事大王”评比规则相机点拨，评出“故事大王”。
【设计意图：结合注释，用自己的话讲讲故事，既降低了学生讲故事的难度，又激发了学生合作讲述故事的兴趣。】
三、习得方法，学以致用
1.回顾方法，学习语文丛书4《 文彦博》。
2.结合注释用自己的话讲一讲这个故事。
【设计意图：学法迁移，巩固新知，同时拓宽了学生学习的内容，打破课内外的界限，加深学生对学习方法的运用，为课堂曾效。】
四、拓展阅读，积累诗文
（一）推荐阅读
文言文：《曹冲称象》和《孔融让梨》
（二）落实“双减”，分层作业
必做题：背诵《司马光》
选做题：《司马光》《文彦博》这个故事讲给亲人听
【设计意图:课下继续背诵课文，加强诵读记忆。感兴趣的学生还可以给他人讲述课上学习的小古文故事内容，加强学生的语言表达能力，除了能夯实课上所学之外，还能扩大学生的积累，激发学生的阅读兴趣。引导学生运用学习到的方法，进行同主题的课外阅读，增加阅读量，提高自主学习的能力。】
【板书设计】