9 那个星期天作业设计（有答案）

六年级下册第三单元 9 《那个星期天》 第1课时
【作业目标】
1.评价学生对生字新词的掌握程度，巩固对词语的理解与运用。
2. 引导学生梳理课文内容，了解作者的心情变化，体会情感。
3. 感受作者表达内心情感的写作手法与修辞手法，并尝试运用于习作中。
4. 理解文中母亲的形象，理解爱与责任。
【作业类型】 基础性作业
【作业内容】
作业设计1——课前预习
有感情地朗读课文，画出文中生字新词以及多音字，能做到正确书写词语。
2.查阅作者资料，了解本文作者史铁生。
　
评价标准：预习课文 收集整理 初步感知
了解明确 收集完整 感知大意
（自我评价）共获得（ ） ，每天进步一点点。
作业设计2——课中练习（基础积累、能力提升、写法探究）
　　3.在田字格里正确书写词语：【字音、字形】（检测目标1）
dān gē chóu chàng piāo miǎo yī wēi
bàn dǎo róu miàn mǎ yǐ niàn dāo
　　
4.根据词语的意思，在文中找出这些词语。（检测目标1）
（1） (景物)鲜明可爱。 ( )
（2）拖延时间。 ( )
（3）形容隐隐约约、若有若无。 ( )
（4）伤感，失意。 ( )
（5）亲热地挨着，紧靠着。 ( )
　 　　 　　
评价标准：自主学习，规范书写
注音正确 选择无误 书写规范
评价方式：（同桌互评）共获得（ ） ，共帮助，同进步。
5.梳理课文内容，走进作者内心世界。（检测目标2.3.4）
（1）本文是按照 顺序记叙母亲答应 ,但是由于 而一次次爽约的事。表现了“我” 的心理过程，也表现了母亲 。
（2）根据下面的情节，选择与“我”相对应的心情，填入括号内。
母亲说等一会儿再走，“我” 藏在大门后( )→母亲出去买菜，“我”挨时光( )→母亲翻箱倒柜地忙，“我”追在母亲腿底下( )→母亲洗衣服， “我”蹲在洗衣盆旁哭了( )。
A.焦急又兴奋 B.失望、委屈 C.非常焦虑 D.满怀期待
（3）仔细读课文描写母亲的语句，你认为母亲是一个什么样的人？
（4）阅读课文片断，回答问题。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报,那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家。想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
①“这段时光不好挨。”“我”通过 、 、 、 等来度过等待时光，真实自然地表达了“我”等待时 的情感。
②“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”从这句话我们可以体会到作者还把孤独但满怀希望的情感融入 描写之中。
　
评价标准：整体把握，体会写法
　第一题 第二题 第三题 第四题
　（自我评价）共获得（ ） ，每天进步一点点。
6.先指出下列句子运用的描写方法，再体会人物的心理活动。（检测目标4）
（1）我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。
运用的描写方法：
人物的心理活动：
（2）周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。
运用的描写方法：
人物的心理活动：
（3）母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。
运用的描写方法：
人物的心理活动：
　评价标准：学会描写方法，完成练习
回答完整 准确无误 抓住关键
　评价方式：（同桌互评）共获得（ ） ，共帮助，同进步。
参考答案：
作业设计1——课前预习
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。代表作品有《我与地坛》等。
作业设计2——课中练习（基础积累、能力提升、写法探究）
3.耽搁 惆怅 缥缈 依偎 绊倒 揉面 蚂蚁 念叨
4.明媚 耽搁 缥缈 惆怅 依偎
5.（1）时间 带“我”出去玩 家务繁忙 期待已久而希望又落空失望 从早到晚操持家务的辛劳
（2）D A C B
（3）是一位真实而又矛盾的母亲。她为生活操劳，深爱自己的孩子，对于没法完成对孩子的承诺，满怀歉意，但是她也是容易忽略孩子感受的人，她一次次用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，给孩子留下了心理伤害。
（4）①跳房子 看云彩 拨弄蚁穴 翻看画报 焦急又兴奋 ②景物
6.（1）动作描写 等待时的兴奋心情
（2）环境描写 希望 落空时失望的心理
（3）动作、神态描写 希望落空时伤心、委屈的心理
【设计说明】
本课时基础性作业应涵盖作者资料、字词文意、情感体验、诵读积累等多方面，可分为基础积累、能力提升、写法探究等多层次设计，带领学生分别在课前、课中或课后完成。本案例重点呈现课前和课中的作业设计，辅以每个板块作业的评价标准及评价方式，重在引导学生通过自主、合作练习逐步形成正确的价值观和必备能力，通过主动积累、梳理和整合，初步具备良好的语感，能够正确、规范运用和书写规范文字；能够做到阅读要有一定的速度，并且能够准确理解文本内容，深入作者内心世界，体会作者所要表达的情感。提高学生词句段的理解运用,从而提高阅读理解的能力,锻炼语言表达及概括的能力。
六年级下册第三单元 9 《那个星期天》 第2课时
【作业目标】
1、 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累推想课文中的有关词句的意思,体会其表达效果。
2、在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
3、阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
【作业类型】 拓展性作业
【作业内容】
作业设计1——课中练习（拓展运用）
阅读链接：（检测目标3）
合欢树(节选)
史铁生
有一年，人们终于又提到母亲:“到小院儿去看看吧 ,你妈种的那棵合欢树今年开花了!"我心里一阵抖,还是推说手摇车进出太不易。大伙就不再说,忙扯些别的,说起我们原来住的房子里现在住了小两口, 女的刚生了个儿子,孩子不哭不闹,光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。
我没料到那棵树还活着。那年,母亲到劳动局去给我找工作,回来时在路边挖了一棵刚出土的 “含羞草”, 以为是含羞草,种在花盆里,竟是一棵合欢树。母亲从来喜欢那些东西,但当时心思全在别处。第年合欢树没有发芽,母亲叹息了一回,还不舍得扔掉,依然让它长在瓦盆里。第三年,合欢树却又长出叶子,而且茂盛了。母亲高兴了很多天,以为那是个好兆头，常去侍弄它,不敢再大意。又过-年,她把合欢树移出盆,栽在窗前的地上，有时念叨,不知道这种树几年才开花。再过-年,我们搬了家。悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。
与其在街上瞎逛,我想,不如就去看看那棵树吧。我也想再看着母亲住过的那间房。我老记着,那儿还有个刚来到世上的孩子,不哭不闹,瞪着眼睛看树影儿。是那棵合欢树的影子吗 小院儿里只有那棵树。
有一天那个孩子长大了,会想到童年的事,会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈,他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的,是怎么种的。
(选自《幸福是感恩》时代文艺出版社)
( 1 )从文中找出下列词语的近义词。
依旧—( ) 茂密—( ) 摆弄—( )
(2)“我心里一阵抖,还是推说手摇车进出太不易”这里“抖”和“推脱”表达了作者 的情感
(3)下列对原文的理解， 不正确的是
A.母亲本来喜欢花木，“但 当时心思全在别处”。这“别处”指的是为儿子治病和找工作。
B.母亲以为合欢树第三年的复生“是个好兆头”。作者写这一点是暗示，母亲因为操心儿子的病以致有点迷信了。
C.合欢树是作者关于母亲的记忆的象征物。
D.合欢树身上喻含了作者对母亲爱美爱生活的情怀态度的肯定和赞美，托物言情。
(4)第2自然段写了母亲种合欢树的一段往事，请分析这段追忆在文中的作用。
文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，作者这样写想要表现什么 这种写法的特点和效果是什么
评价标准：独立阅读 表达准确
（1）题 （2）题 （3）题 （4）题 （5）题
作业设计2——课后作业
（1）搜集积累描写人物心理活动的词语。试着写一写。（检测目标1）
（2）说一说自己一次深切盼望的经历。（检测目标2）
（3）课外阅读史铁生的散文名篇《我与地坛》。（检测目标3）
评价标准：独立思考 迁移运用
按要求完成 作业详实 　独特的思考
【参考答案】
作业设计1——课中练习（拓展运用）
(1) 依然 茂盛 侍弄
(2)害怕触景生情和对母亲深切地思念。
(3) B。
(4)合欢树的来历，说明它是母亲亲手所栽，在母亲的照料下，茁壮成长。感念母爱，因为母亲对儿子的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中，合欢树凝聚了母爱。深化文章主题，合欢树身上有母亲对生活美好的不弃和期盼。
(5)想表现的是:①母爱是普遍的;②母爱又是独特的。写法的特点和效果是:①以一种间接的、含蓄的方式抒情;②含而不露，韵味悠长。
作业设计2——课后作业
2.心急如焚 忐忑不安 七上八下 欣喜若狂 心花怒放 惶恐不安
【设计说明】
本课时拓展性作业设计目的在于拓展课外延伸，增加积累,增广见闻。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。紧扣作者是如何表达自己情感的，抓住这一篇作为例子，进行拓展阅读，迁移运用“抓住关键句，把握情感”的阅读方法，使学生阅读得到真正训练，从而为课后学生阅读同类文章搭桥铺路。该设计理念符合新课程标准提出的“统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”，指导学生认识不同类型作品的特点和价值。由基础到提升到拓展实践，由课内到课外延展，力求通过这种循序渐进的作业设计，提高作业质量，减轻作业负担，让学生在多彩多姿的作业中体验有效、实效、高效的学习过程。推荐书目,推荐课外书目等鼓励亲子共读,充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广,涉及问题较多,教师不能一兼顾的问题,提高了阅读效率。