18《慈母情深》教学设计

五上18《慈母情深》教学设计
单元语文要素
阅读训练要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
习作训练要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。
阅读训练要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”中“体会感情”，从纵向来看，在四到六年级分别渗透，教材给出了具体的策略，在本单元之前学过了抓住关键词体会，借助具体事物体会，结合查找的资料体会，为本单元的学习打下了一定的基础。
课文解读
《慈母情深》为部编版语文教材五年级上册第六单元的一篇精读课文。本课选自梁晓声的《母亲》，讲述了我的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。在本课时的教学时，可以从课文中的场景和细节描写中体会慈母情深，能找到反复出现的词语，体会表达的效果。
任务群定位
本单元归属于发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”。新课标明确指出“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。
结合本单元的人文主题“舐犊之情”，语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。 我们设计了以“读场景 品细节 悟真情”为主题的语文实践活动。
教学目标
1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.深入文本，在与文本的对话中，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学重难点
深入文本，在与文本的对话中，体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
活动一：聚焦场景，领悟深情
01梳理场景，感悟母爱
了解场景。出示场景的概念，明确刻画中心人物、环境的事件可以称为场景描写。请同学看课本插图，明确这是一个去工厂向母亲要钱的场景，请大家说说课文还有哪些场景。请大家将几个场景串联起来，说一说课文写了什么事情？（板书场景）
02品味场景中的人物
师：按理说，爱看书，要买书，是应该很支持的。可奇怪的是，母亲的工友看见我向母亲要钱买书时的态度是怎样的？
1.出示女工的那段话看着屏幕一起读:大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！
你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？
2.生交流。
3.文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同？
出示母亲的话看着屏幕一起读:谁叫我们是当妈的呀？我挺高兴她爱看书的！
4.母亲的工友为什么要说这样的话 母亲在怎样的环境下挣钱 她又是怎样挣钱的 让我们先到母亲工作的地方看看。
03品味场景中的环境
请大家默读第6—9自然段，请你找出并用波浪线画出表现慈母情深的句子，并从旁做批注。
预设:我找的是第七自然段，空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。这里写出了母亲工作环境的恶劣，然而在这恶劣的环境中，母亲为了养活我和弟弟妹妹们，还坚持挣钱，而且凑足了钱给我买书，可以看出慈母情深。
预设：我从七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋，从“震耳欲聋”这个词语，我感受到了厂房噪音特别大。
师点拨：什么是震耳欲聋？欲是什么意思？大家想一想，那噪声把耳朵都快要震聋了，是什么感觉？带着体会再来读这句话。
假如是你在现场，是你置身在震耳欲聋的噪声里，请问你会有怎样的反应？
预设1: 我会捂耳朵。
预设2：我会迅速离开此地。
预设3：我会让他们停下。
师:带着体会再来读这句话。孩子们，你们面对震耳欲聋的噪声想逃离这个地方。可是，母亲可以像你们一样逃离吗？这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？带着理解再来读这句话。
师：此刻，“我”第一次看到妈妈工作的环境是如此恶劣，是什么样的心情？
预设：十分震惊和心疼。
预设：说明母亲挣钱非常不容易，母亲在这样的环境中工作，是“我”万万没有想到的，“我”非常震惊，不由得鼻子一酸。
师:是呀，即使在这样恶劣的环境下，母亲还是一如既往的支持我，凑足钱给我买书，这就是慈母情深！我们继续交流。
活动二：聚焦细节，体会深情
01自由诵读，初步从细节中感受深情。
请大家默读课文，思考:在这些场景中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉
预设1：那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。从这一细节描写中，说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我”的家境实在太贫寒了。
预设2：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。从这一细节描写中说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。
师：看来呀，我们在文章的处处都能感受到这一份深情，现在就让我们借助课后第二题聚焦到两处细节描写中，借助下面这个学习任务单，看看作者是如何把慈母的深情表达出来的？
02品读想象，深入从细节中体味深情。
师：大家要注意看看作者是如何把这份深情如此亲切感人的表达出来的？你看看你在填写的过程中发现了什么？
预设1:这一段中反复出现了“我的母亲”这个词。文中拆分出了母亲转过身来看我的动作，写出了母亲十分疲惫，身体因为长时间工作而僵硬麻木的特点。
预设2：这句话写得很特别。一般写作文的时候都是我的母亲背直起来了，这里写的是背直起来了，我的母亲。
师:谁的背直起来了？
预设1:我的母亲背直起来了。
师:谁的身转过来了？
预设2:我的母亲的身转过来了。
师:谁的眼睛吃惊地望着我？
预设3：我的母亲疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：这就像电影里的慢镜头，背直起来了，我的母亲。你看到了一个怎样的背？
我们继续看这个慢镜头：转过身来了，我的母亲。母亲转过身来了，你看到了一张怎样的脸？
褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲。你看到了母亲一双怎样的眼睛？
师：为了生计，我的母亲竟在这样艰难的环境中工作！艰辛的工作夺走了我母亲昔日的容颜，健康的身躯，但母亲停下来了吗？
出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
预设：作者用反复的写作手法，通过连续的动作描写突出了母亲工作的辛苦、忙碌，从而衬托出母亲对我学习的支持，对我的关爱。
师：正如同学们所说，作者使用了反复的手法，还用了什么让我们感受到了这份真情？
预设:作者把母亲的动作拆分开了，就有了画面感，让我们看到母亲进入机械忙碌的状态。
师：作者不但使用了反复出现的“我的母亲”“立刻”，而且还把母亲简简单单一转身，一抬头，一坐下的这些动作进行了拆分。先是直背，然后转身，接着眼望。再看，先是坐下，再是曲背，接着俯身，而后手脚并用。我们读这些词语时，头脑中就出现了一幅动态的画面，就好像在看电影一样。
师:母亲即便是坐下也争分夺秒，为什么？母亲真的不会累、不需要休息吗？请看下面的资料。
03补充材料，加深理解。
资料1：课文写的是20世纪60年代初的事情，当时国家正经历着“三年自然灾害”全国闹饥荒，大多数老百姓的家境都很困难，全国因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以用一元五角钱买那本书在当时是很不容易的事儿。
资料2：当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
师：就是在这样的艰苦条件下，母亲依然坚定地支持“我”读书，所以“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。这里的“鼻子一酸”蕴含着怎样的感情？
预设：体会到母亲的艰辛以及对母亲的感激。
师：你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。
活动三：迁移方法 表达真情
01学法迁移 表达真情
你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着通过环境、语言、神态等描写，展现当时的场景，表达自己的情感。
02思政教育 感恩母亲
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。(学生齐背《游子吟》)
03开展活动 歌颂美德
搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。