2姓氏歌 教学设计(表格式)

备课记录情况
年级： 一年级 学科： 语文 单元： 第一单元 时间：
主讲人：
单元解读
（一）本单元学科学习重点（根据新课标及单元学习内容分析确定学习重点）
1、本单元在相应知识体系中的地位
本单元为识字单元，编排主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》,“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
本单元还以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。同时，体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
2、本单元在本册教材中的定位
有了第一学期的基础，学生们学过的识字方法有，如:加一加、减一减、熟字合起来、按结构记字，结合生活识字、利用反义词识字、看图识字，结合象形字的特点识字等。大部分学生有识字兴趣，但是运用识字方法的能力和水平存在差异，因此，教学中要多关注学困生。
根据学生有意注意时间短暂的特点，教学中，要多采用丰富多彩的形式，游戏等吸引学生的注意力，引导学生多关注汉字本身的特点，发现规律，利用语境，反复复现，结合生活，激发学生的联想和想象，达到事半功倍的效果，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。可以结合汉字或者是利用常用偏旁名称表，知道名称，采用笔画记忆等方法识记，也可以让学生有创意地记忆。
为学习音序查字法。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母。由于学生在上学期学过了英文的26个字母，因此，记住字母顺序不难，要注意区分英文的大写和汉语拼音字母大写的不同。
写字方面，上学期学习了基本笔画和独体字的观察方法，这个学期结合合体字的特点,继续引导学生把字写正确,写端正。要充分利用语文园地中设置的“书写提示”栏目，督促学生掌握汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础。
3、本单元知识与其他知识的联系点与整合点
从《春夏秋冬》四季的自然现象，试着结合书中图片进行词语、句子练习。了解课文层次结构，激发学生对传统姓氏文化的兴趣，结合课后题目，进行问答练习。培养学生热爱祖国文化的情感。
（二）单元学习目标
1. 单元内容目标及学（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）
核心要素 学习内容 单元目标描述 学
识字（运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。） 《春夏秋冬》 《姓氏歌》 《小青蛙》 《猜字谜》 识字写字训练：借助汉语拼音自主识字，主动识字；了解全包围结构的字的笔顺规则：先看后写再对照，练习书写。 记忆运用
口语交际：听懂故事内容，记住主要情节：借助图画讲故事，声音洪亮，有勇气和信心。 综合应用
课外阅读：和大人合作问答朗读，感受友好相处的美好情感。 理解运用
整本书推荐：温格尔《克里克塔》 理解
问题化学习能力目标及能力水平（依据《问题化学习能力目标》）
目标 问题化学习能力目标描述 能力水平
1 问题的发现力： 学习字词时，能对不认识的字提出关于字音、字形、字义的金问题，能开展2人小组问问答答合作学习。学习课文时，能针对课题和课文内容提出自己感兴趣的问题，并与他人分享。 B
2 问题的建构力： 能在文本学习中深究核心问题，持续追问，初步尝试建构问题系统。 B
3 问题的解决力： 在学习活动中，能借助书上插图、联系上下文或联系生活经验，展开想象；在老师的帮助下，借助问题支架，围绕主要问题提出追问；能够在老师引导下或基于任务单提示，按照汇报要求与流程进行交流与汇报，完整表达自己的想法。 B C
（三）本单元核心问题和问题系统
1.单元核心问题
怎样运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字？
单元问题系统
本单元是本册第一个识字单元，识字写字是核心，重点在于引导学生运用
学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字。
问题系统：
怎样运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字？
怎样通过观察图片在《春夏秋冬》中识字？
怎样根据《百家姓》中改编的韵语在《姓氏歌》中识字？
怎样通过联系前一课的《小青蛙》在《猜字谜》中识字？
二、单元长作业设计
项 目 具 体 内 容
作业布置思路 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效的作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯、发展思维，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。基于此，根据教材特点，结合我校校情、学情，统编小学语文一年级下册第一单元作业整体设计思路如下: 本单元根据课时安排，结合学生年龄特征，创设情境化闯关活动，以汉字王国的孙悟空为人物主线，设计了7个情境小镇，每个小镇设置了不同的闯关卡，学生在“汉字王国”跟随孙悟空快乐遨游，进行层层游戏闯关活动，最后赢取通关印章。此板块的设计，融情境性、趣味性、实践性为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减负”落到了实处。
分层作业设计 本单元作业主要分为“基础性作业”、“提升性作业”和“综合性作业”三个模块，每个模块又分为课中作业和课后作业。课中作业主要为书面性作业，课后作业是非书面性作业，主要是说一说、演一演、读一读等实践性、综合性作业。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。
作业评价方式与标准 评价以课标为依据，坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的学习习惯为目的。坚持学生为主体，注重评价主体的多元和互动。
三、本单元详实的一篇教学设计（可以是片段）
课题 《姓氏歌》(第一课时)
学习 目标 1.认识“姓、李”等5个生字，会写“姓、双”等4个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。
学习 重点 课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，了解单姓和复姓，渗透传统文化的教育。
学习 难点 能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。
三 位 一 体 【学生的问题】 姓氏有哪些？
【学科的问题】 这个字的发音有什么需要注意的地方吗？ 你能给它组什么词？ 这个字是什么结构？什么偏旁？ 你能想办法记住它吗？
【教师的问题】 你有什么方法更好地记住这个生字吗？ 对比两个生字，你发现了什么？
课时 问题 系统 如何记住这些生字？ 这个字的发音有什么需要注意的地方吗？ 你能给它组什么词？ 这个字是什么结构？什么偏旁？ 音：前后鼻音，平翘舌音 如何记住 意：组词，动作 形：结构，偏旁（声旁）（形旁）
【学与教过程】
学与教过程 互动解问 问题化学习力 &学科素养
活动一： 1.解决问题：谈话导入 2.活动目标：激发兴趣 3.活动步骤： （1）教师引导：请同学们拿出自己课前准备好的姓名卡片，说说自己姓什么，叫什么名字。那么，我们中国有多少姓氏呢？这节课我们就去了解一下吧。 （2）教师根据学生的交流情况进行小结：每个人都有自己的名字，名字分为两个部分，姓和名。通常情况下，名字中的第一个字就是姓。 （3）教师板书课题：2 姓氏歌 （4）学生齐读课题。 （5）自主学习，了解儿歌 ①教师范读：请同学们认真听老师读，把不认识的生字圈出来。 ②学生借助拼音自由朗读儿歌：请你自己读一读，遇到读不准的生字，请教老师或者同学，反复读几遍。 ③学生齐读。 ④小组合作。 ⑤教师指名读：其他同学当小老师，看着课文认真倾听，指出错误。 ⑥提出要求：交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。 1.学生困难预判： 不清楚姓是什么 2.学生提问追问预设： 姓是什么？ 3.教师引导及回应策略： 教师小结：每个人都有自己的名字，名字分为两个部分，姓和名。通常情况下，名字中的第一个字就是姓。 （在五力中勾选+水平级+匹配素养通过填空形成学科性的问题化学习力指标） 问题的发现力(√)： 问题的建构力( )： 问题的解决力（ ）： 问题的反思力（ ）： 问题化学习设计力（ ）
活动二： 1.解决问题：精读课文 2.活动目标：随文识字 3.活动步骤： （1）学生齐读第一节：好，同学们，今天这节课我们先一起来学习第一小节。请大家一起读一读第一小节，注意把字音读准确。 （2）学生跟读：请再跟老师读一遍。 （3）学习识字方法。 ①教师提问：如果去掉拼音，你还认识它们吗？ ②识记“姓、李”：给生字组词，为它找个好朋友，我们会记得更牢。学生跟读：请跟老师读一读。 ③教师提问：同学们，还有什么好办法可以记住它们呢？请大家认真观察，看看这两个字结构上有什么共同点？ ④识记“张”：看“张”字。跟老师读——张，张开。“张”的偏旁是弓字旁，它由三笔组成。弓是古代兵器之一，由富有弹性弓臂和柔韧的弓弦构成，当把拉弦、张弓过程中积聚的力量在瞬间释放时，便可将弓弦上的箭或弹丸射向远处的目标。这就是弓。 ⑤教师提问：怎么记住这个字呢？ ⑥识记“古、吴”：再看“古、吴”，你能为它们组词吗？ ⑦教师提问：同学们看“古”和“吴”这两个字有什么相同的地方？学生跟读：请跟着老师读一读。 （4）巩固练习，逐步提升 ①教师指名读：看，同学们。这些生字宝宝又跑回课文里去啦，你还会读吗？谁想读？相信认真学习的你一定记得很熟，读得很准了。 ②小游戏：接下来我们一起玩个问答游戏吧。 学生自由读 1.学生困难预判： 记不住“张”字 2.学生提问追问预设： “张”是什么？ 3.教师引导及回应策略： 识记“张”：看“张”字。跟老师读——张，张开。“张”的偏旁是弓字旁，它由三笔组成。弓是古代兵器之一，由富有弹性弓臂和柔韧的弓弦构成，当把拉弦、张弓过程中积聚的力量在瞬间释放时，便可将弓弦上的箭或弹丸射向远处的目标。这就是弓。 问题的发现力( )： 问题的建构力( √ )： 问题的解决力（ ）： 问题的反思力（ ）： 问题化学习设计力（ ）
活动三： 1.解决问题：指导书写 2.活动目标：掌握笔顺 3.活动步骤： （1）识记“姓”字。 ①教师讲解：“姓”是左右结构，它的偏旁是女字旁。书写时注意，女字旁的横倾斜，且不能出头。右边的“生”第一横写在横中线上，最后一行要长。 ②教师范写：姓。 ③教师提问：我们可以组什么词呢？ （2）识记“双”字。 ①教师讲解：“双”是左右结构，它的偏旁是又字旁。需要注意的是，第二笔是点，第四笔是捺，第二个横撇穿插到左下格。 ②教师范写：双。 ③教师提问：我们可以组什么词呢？ （3）识记“什”：接下来，我们学习“什么”的“什”。 ①教师讲解：“什”是左右结构，它的偏旁是单人旁。书写时要注意，“十”的横靠近单人旁的竖的起笔，在横中线上右行，竖靠竖中线的右侧，收笔处比单人旁底端略低。 ②教师范写：什。 ③教师提问：我们可以组什么词呢？ （4）识记“么”：学了“什么”的“什”，现在我们学习“么”。 ①教师讲解：“么”是独体字。书写时要注意，撇在竖中线上起笔，在横中线上收笔。撇折的折角不能太大，所以起笔的撇要倾斜一些，穿过中心。折笔处在左下格，略往上斜。 ②教师范写：么。 ③教师提问：我们可以组什么词呢？ （5）根据提示，背诵课文 1.学生困难预判： 写不好“么”字 2.学生提问追问预设： “么”要怎么写？ 3.教师引导及回应策略： ①讲解：“么”是独体字。书写时要注意，撇在竖中线上起笔，在横中线上收笔。撇折的折角不能太大，所以起笔的撇要倾斜一些，穿过中心。折笔处在左下格，略往上斜。 ②范写：么。 ③组词识记。 问题的发现力( )： 问题的建构力( √ )： 问题的解决力（ ）： 问题的反思力（ ）： 问题化学习设计力（ ）
板书 设计 2 姓氏歌 姓 双 什 么
作业 布置 基础：熟记生字，按照学校正确笔画书空生字并组词。 拓展：说一说，你的好朋友都是姓什么的？