25《挑山工》教学设计

四下25《挑山工》教学设计
教学目标：
1.借助预学任务，联读《挑山工》原文等材料，完成挑山工职业信息表，通过预学反馈，初识挑山工职业。
2.借助图表支架，梳理、比对挑山工和游人登山的不同，品读挑山工的言与行，体悟深刻哲理。
3.通过创设情境，书写获奖理由，联结生活，传承挑山工精神。
教学重难点：
梳理、比对挑山工和游人登山的不同，品读挑山工的言与行，体悟深刻哲理。
教学过程：
一、联结生活，创设一种课境
1.反馈职业信息表。同学们，课前咱们都预习过了课文，联读了部分材料，完成了挑山工职业信息表。谁来。（生说，教师出示）大家很会学习，完成的不错。
2.学习工作镜头
（1）读好工作镜头语段。
师：咱们把把目光聚焦到在工作的镜头。读。（出示语段）
（2）借助课作，完成练习。
用上这些词语，我相信我们的描述会更加具体。自己练一练。
沉甸甸 光溜溜 黑黝黝 黑生生
在陡直而似乎没有尽头的山道上，挑山工一步一步地向上攀登。他肩上搭一根（）的扁担，扁担两头挂着（ ）的货物。他身穿红背心，现出健美的（ ）的肌肉，（ ）的脸上满是汗水。
3.学生齐读这段文字。
二、品悟言行，领悟一种精神
1.创设情境。
过渡：是的就是这样一份平凡的职业，一个刻骨铭心的镜头。在2019年泰山挑山工文学艺术形象征集中荣获特别荣誉奖。为什么能获得如此殊荣呢？咱们去寻找获奖密码？
2.解读获奖密码
（1）探秘获奖内容。
师：同学们，如果让你写，你觉得这份获奖的密码该写什么？
（2）联结课文导读，明白内容。
师：是的，这篇课文的导读已经告诉我们答案？（出示导读）
3.探寻获奖密码
（1）自由读课文，找出登山语段
（2）联结课作内容，梳理登山不同学习活动：挑山工与游人登山有什么不同，照样子填一填。
（3）反馈交流三处不同
4.聚焦登山路线，比对不同
师：同学们，挑山工这样登山，哪点让你觉得最不可思议？（出示语段）
（1）试画路线。
同学们，读读这几句话。谁能上来把他走的路线画一画。
（2）咏读路线。
来同学们，咱们合作读一下。（读3遍，感受曲折，路程长）
（3）品悟路线。
同学们，这样读着有什么感受？
（4）叹一生路线
师：他们仅仅只走这么一回吗？（不是，整整二十年啊！）是啊，这一走，就走了将近二十年！出示：《泰山挑山工口述史》冯骥才先生在《泰山挑山工口述史》采访到，有的20多年，有的30多年，有的从二十多岁的一直挑到六七十岁。这一辈子，他们就这么走着，就这么挑着。
5.聚焦朴素语言，感悟哲理
（1）三次追问，探寻原因师问：路近吗？轻松吗？速度快吗？路不近，挑的重，速度慢，为什么反而比游人快？请读读挑山工的语言，找出由慢到快的原因。
（2）品读语言，感受“一个劲”
教师引读，挑山工是——一个劲往前走（生） 游人是——玩玩闹闹，走走停停（生）
（3）勾联前文，深华“一个劲”
这组对比一读就懂，但又启发着我们重新去思考，挑山工和游人还有有哪些不同呢？请大家继续读读第二自然段，当挑山工一个劲往前走的时候，游人还在干什么？
（4）对读“一个劲”，书写哲理
①合作读。
女生读游人，男生读挑山工。当游人—— 挑山工——
②书写哲理。现在看着这一连串的往前走，你有怎么样的理解呢？小组交流一下，拿出词卡写下最能表现你们理解的一个四字词语或短语。
③板贴哲理。
师：巡视，学生写好后贴到黑板。
④引读哲理。
师：指着板贴，同学们这一个劲儿往前走就是——
6.观看视频，升华情感。
那么作者冯骥才先生等人又是如何说的的呢？请看播放视频。
三、书写理由，传承一种文化
1.书写理由。同学们，读到这，这份殊荣背后的用你的文字表达出来吧！
2.反馈交流。
（1）学生交流
（2）齐读理由范例。
3.勾联单元人文主题。
这就如单元篇章页所说的。
4.回读语段，传文化
（1）出示语段。师：这种品格正如作者所说，他需要，读。
（2）理解“它”的含义。
师：他仅仅只是需要这幅画吗
（3）联结生活，传文化。
师：是的，这精神，这品格也一直激励着冯骥才先生，冯骥才先生在他的文学之路上，也是这样一个劲儿往前走。这样的精神，这样的品格，古已有之， 纪昌是一个劲儿的勤学苦练，车胤一个劲儿的勤学苦读。习总书记也这样说道：山再高，往上攀，总能登顶；路再长，走下去，定能到达。——习近平总书记
（4）回顾板书，传承文化
这就是现代的挑山工，出示：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。同学们，让咱们把这幅画藏在心底，朝着自己心中的目标，一个劲儿往前走。下课。