学情分析
八年级一班是我从七年级自己带起来的学生，大部分学生对英语学习有较高的热情，基础也不错，这单元的内容是学生耳熟能详的卡通人物介绍，从学生预习情况看具备了掌握本单元内容的基础和能力。
从知识准备来看，在七年级学生就了解了对电视节目的评价，这单元学起来并不陌生。这篇课文中讲米老鼠的发展历程的时候用到了很多年份，这是新的语言知识点，在阅读前应该让学生先会读年份，并且会按年份找有效信息。
从生活经验来看，学生对动画片很熟悉，从学生最熟悉的卡通形象入手到谈论米老师，应该是水到渠成的。
从本课文本内容来看，这篇文章篇幅不长，段落不多单要掌握细致的内容也不是很轻易的事，所以要合理地设计学习活动，降低学生阅读障碍，帮助学生更好地把握文本内容，提高阅读效果。
效果分析
本节课的知识目标主要是学习一些短语，谈论对卡通人物的看法，学习一本节课的能力目标为让学生掌握速读、细读等阅读技巧，掌握并能自由使用mind-map梳理文章主要脉络，整体感知文章，并在在阅读期间利用问题推进训练学生的细读能力。本节课的情感目标是学生通过阅读学生学习米老鼠永不放弃从一个小人物到一个大明星的精神。从整体上效果上看，本节课取得了较好的效果。
1．思路非常清晰。尤其是思维导图的应用，将一篇较长的课文化繁为简，把整篇课文的框架呈现的非常清楚，大部分学生能够轻松表达出本节课学的内容，有效的提高了学生捕捉和概括信息的能力。
2．目标达成率高。通过使用视频和图片，合理的开阔了学生的阅读视野，提高了学生的学习兴趣和积极性。这使得本节课的知识与能力、情感和态度等目标均有很高的达成率。
3．学生口语表达能力和阅读技巧有所提高。阅读策略的引入和学习，在读中更好地引导学生不断地获取有效信息，语言输出环节的采访活动则更好地练习学生的口语表达能力，取得了良好的效果。
但我也发现，在本节课中，在某些细节方面的处理不够好，使得课堂效果受到了一定的影响。
1．教师状态不够好。作为老师，我的过于紧张，出现几次口误，但是学生表现很好。
2．教师综合素质有待提高。教师口语不太好，这是 “硬伤”,今后还学不断学习，不断进步，提升自身综合能力。
虽然只是一节课，只有短短的45分钟，但更重要的是让学生掌握了阅读的方法，提升了阅读能力，对课文有了更深层次的思考，并对今后的学习和生活有了一定的启发，这也就突出了英语学科的“工具性”和 “人文性”特点，实现了“育人”的目标。
Unit 5 Do you want to watch a game show?
Section B (2a-2e)教学设计
一、设计理念
通过一步步对课文的阅读和分析，使学生在掌握一定阅读技巧的前提下，学生不仅能对米老鼠的卡通形象进行分析还感悟到米老鼠永不言败的乐观精神，帮助学生树立积极向上的人生观。
二、教学目标
1. 知识目标：
阅读文章，了解米老鼠深受人们喜爱的原因，学会对电视节目或者人物形象进行分析，为本单元下一步的影评写作打基础。
2. 能力目标:
学习阅读的相关技巧，通过对关键信息的提炼和复述提高阅读水平。
3. 情感目标:
通过对米老鼠这一卡通形象的分析，学生树立积极向上永不言败人生观。
三．教学设计：
Step1. Pre—reading
Show the pictures of Pleasant Goat and Gray Wolf. Let the Ss know the phrases: cartoon character come out. Then the Ss talk about Pleasant Goat and Gray Wolf and understand the words and expressions according to the short passage:
Pleasant goat is clever and helpful. He is always ready to help others and he is successful. We all like him.
Gray wolf always tries his best to catch goats, but he never catches any goats. So he is unlucky.
设计意图：在一定的语言环境中让学生感悟这些单词或短语的意思从而扫除阅读障碍。
Step2．Skim for general information
Read the article fast and choose (快速阅读并选择适当的文意)
Paragraph 1 ____ a. Who is Mickey?
Paragraph 2_____ b. What is Mickey like today?
Paragraph 3_____ c. Why was Mickey popular?
设计意图：整体阅读，掌握文章结构和每段大意。
Step3．Scan for specific information
Read para1and 3 then complete the time line(读第1和第3段完成下面的时间轴)
设计意图：整体阅读，按时间先后顺序，找出这些信息便于学生了解米老鼠的诞生，流行和现状。
Step4. Detailed reading
(一). Read Para1 (introduction) and answer the questions then retell Para1 according to the key words.
1. Is Mickey a symbol of American culture?
2. What does he look like?
3. When and where did he appear?
4. Who created Mickey?
(二). Read Para3 (achievements) and answer the questions then retell.
When did Mickey become the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame?
What is Mickey like today?
Watch a short piece of cartoon.
设计意图：1. 环节3中的时间轴涉及第1,3段，在填时间轴信息的基础上学生对米老鼠的发展历程已经有一定的了解，再细读回答问题，步步深入。2. 学生了解了米老鼠的发展会认为米老鼠非常幸运和第2段米老鼠的不幸形成对比便于学生更全面深刻的认识米老鼠，学习米老鼠的精神。
在细节阅读的时候先设置问题，学生回答问题后留下关键词便于下一步的复述.
（三）．Read para.2 (popularities) and fill in the blanks.
He was like a __________
But he always tried to_______
He was _____in his early films.
However, he was always_______ try his best.
The other reasons you know
(personality 性格)：
eg. hard-working, help, brave(勇敢)，friendly, cute, smart…..
设计意图：第2段是文章很重要的部分，主要讲了人们喜欢米老鼠的两个重要的原因，没有采用回答问题的方式，用以上填空的形式，目的是引导学生有条理的分析段落。在这一环节中还让学生分析自己了解的其他原因，目的是引发学生的思考，更好的学习米老鼠的精神。
Step5．Retelling
According to the key words, retell the whole passage.
设计意图：检查学生对课文的掌握情况，提高学生的表达能力。
Step6. Discuss
Is Mickey a little man or a big star?
Do you want to be like him? Why or why not？
设计意图：这一环节的设计是为了更好的达成本节课的情感目标。
Step7．Group Work （小组讨论）
Work in groups and talk about your favorite Chinese cartoon character.
The questions can help you:
1: What’s your favorite cartoon/ cartoon character?
2: What’s it about? What does he or she look like?
3: Why do you like the cartoon/ cartoon character?
设计意图：先口头讨论自己喜欢的卡通片或卡通人物，为下一步的写作打基础
Step8．Writing
Write a short passage according to your discussion just now.
Writing tips：（写作提示）
1. Make an outline. (列提纲）2. Choose good words and sentences.
3. Pay attention to your handwriting.(书写）4. Use linking words.（连词）
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设计意图：实现语言输出；写作提示帮学生养成良好的写作习惯。
Step9. Summary:
Homework:
1. Make sentences with the phrases you learnt in 2e.
2. Correct the mistakes in your writing and share with your partner.
3. Read the passage three times.
4. Choose one you like.
A: Do you think Walt Disney is a smart man? Why or why not? Do you want to be like him? Have a discussion with your partner.
B: Try to find out another passage about a little man’s success. Prepare to share with your classmates next class.
C: Design a cartoon character that you think will be popular and describe it .
设计意图：分层布置作业，学生按自己的情况选做作业，避免“一刀切”。
教材分析
本作品是人教版新目标英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B (2a-2e)部分，从课型来说，属于阅读课。阅读材料是关于米老鼠的介绍，学生通过阅读了解米老鼠的发展历史，学习米老鼠永不放弃的精神。在授课时，主要以阅读策略学习为主线，引导学生更好地利用Mind-map进一步把握文章内容，更好更准确地获取有效信息，从而提升学生的阅读能力。
从文本内容来看，文章以时间为线索，介绍米老鼠的发展，引导学生对卡通人物认识，评价，学习米老鼠的精神，培养学生正确的人生观。
从授课活动来看，教师要注意：在读前从学生喜欢的熟悉的喜羊羊和灰太狼为切入点，为本课的学习扫清障碍；在读中要善于运用不用的阅读方法引导学生不断地获取有效信息，尤其是利用Mind-map梳理文章结构，mind-map做成米老鼠头像的结构，形象生动，实现语言输入；在读后要设计合理的语言输出活动，学以致用，从而真正提升学生的阅读水平。
“学生英语阅读技能的培养”观察记录
学校
临沂第二十一中学
班级
八、1
人数
36
科目
英语
执教人
吴月香
课题
Unit 5 Section B (2a-2e)
课型
阅读课
观察人
?许秀玲 邢家菊 翟艳磊 李兰芝 刘美玲
时间
4、25
观察点
阅读技能的培养?
编号
观察项目
效果
分析与建议
A
B
C
D
1
重在培养了哪些阅读技巧？
学生的阅读效果如何？
学生能否自由使用阅读技巧？
?本课主要培养了学生快速阅读的技巧，比如Skimming, Scanning等，让学生利用跳读、略读、细节阅读等阅读技巧提炼文本信息，整体感知文本。
2
思维导图的使用，是否有效辅助了文本的教学？
本节课文数字、年份比较多，对文章脉络清晰，结构层次分明，利用思维导图，能够让学生在阅读中分层获取信息，并形成自己的知识脉络从而了解米老鼠的发展历史。
3
?学生的阅读习惯是否有所关注？
利用阅读小提示的方法，让学生掌握如何有效阅读。
教学资源使用情况观察记录
执教人
吴月香
单位
临沂第二十一中学
课题
Unit 5 Section B (2a-2e)
学生学校
临沂第二十一中学
班级
八、1
人数
36
观察人
胡晓萌 范晓君
单位
临沂第二十一中学
时间
4.25
观察点
教学资源的使用
教学内容
教学环节
学习效果和简析
Talk about the pictures of Pleasant Goat and Gray Wolf
阅读前
从学生熟悉的卡通人物入手，学生能更好的理解一些短语和单词，从而扫清阅读障碍，为下一步的阅读做准备。
Skim for general information
Scan for specific information
Detailed reading
阅读中
1.利用先整体阅读再分段阅读方法，梳理文章基本结构并掌握有效信息。
2.在Mind-map的帮助下，梳理文章的结构和脉络。
Retelling
Discuss
Group Work
Writing
阅读后
利用Mind-map，复述文章大意。
讨论对米老鼠的认识提升自我。
设计意图：通过观察记录学生对教学资源的反应，分析总结教学资源对学生的学习是否有帮助。便于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
评测练习
本节课的重点就是学会运用运用形容词的比较级、最高级来描述表达某自然地理知识。为了更好的巩固这个目标，同时也实现知识和能力的迁移。我设计了以下练习：
?Walt Disney, the great film-maker, was born in 1901. When he was a young man, He often sat in the?family garage and draw pictures there. One day a mouse came into the garage and played on the floor. He?stopped drawing and watched the mouse. The mouse came towards him, so he gave the mouse a piece of?bread. Day after day they became good friends.? ?????? Some years later, Disney moved to the west coast of the USA. He tried to get work as an artist, but?still he was unsuccessful. One day he remembered the mouse that used to come out in his father's garage.?He picked up his pencil and started to draw. At last he was pleased with one of his pictures of the mouse.?He called it Mickey Mouse.? ?????? His success as a cartoon-maker had begun. He made scores of cartoons. All of them were liked very?much by children. He died in 1966. But the studios which he started are still busy today, producing more?and more interesting films.? 1. Who is Walt Disney? ?? ?__________________________________________________.? 2. Where did he make friends with that mouse?? ??? __________________________________________________.? 3. He thought that mouse was lovely, didn't he?? ??? __________________________________________________.? 4. How long did he live in the world?? ?? ?__________________________________________________.? 5. What is the main idea of this passage?? ??? __________________________________________________.
课后反思
2015年4月下旬，我很荣幸的参加了“一师一优课”晒课活动。课前经过自身认真备课、学校备课组、年级组反复磨课之后，经学校推选参加了罗庄区的“一师一优课”赛课活动。赛课后，我区教研员张晓玲主任针对这节课给予了细致的点评，提出了中肯的建议，我不仅学到了很多经验，而且还了解到自己的不足之处。现分析如下：
首先，导入新课环节时设计的问题有点难，学生不容易接受，可以以学生熟悉的卡通形象为切入点，学生有话可说。
其次，在阅读环节中，以时间为顺序，采用先整体阅读再分段阅读的顺序，采用skim 和scan的方法对文章注意内容进行梳理，然后是分段细读，每段采用问题推进阅读，知识搭建思维导图的方式，但考虑到情感教育，前后形成鲜明对比，读完第一段接着处理了第三段和第二段形成对比，便于学生更深刻的理解并学习米老师精神，在搭建思维导图的时候，结构有点单一。
再次，在阅读输出环节中，我让学生先讨论米老鼠是小人物还是大明星，让学生深刻理解米老鼠精神，然后小组讨论自己喜欢的卡通人物，重点是喜欢的原因，小组内学生相互交流并评价自己喜欢的卡通人物，先口头表达再书面写，这样以来，学生可以自由发挥，更有利于情感的升华，突出英语学科的“人文性“特点。
很感谢这次的“一师一优课”活动，她为我提供了一个非常珍贵的学习与成长的机会。在此活动期间，无论自已的一次又一次备课，还是组内一次又一次的磨课，都是我不断成长的过程，给我带来了一种酣畅淋漓的感觉。和其他有经验教师的交流，张主任的细心指导，让我感觉就像是站在巨人的肩膀上，所以我站得更高，看的更远，更深入地接受到了先进课堂教学思想的滋养，在这个过程中，我学习了，成长了，感悟了。虽然我知道，在英语教学的这方天地里，我还有很多的不足，还有很多需要我不断完善和改进的地方，但这正是我今后工作的方向和目标，更是我不断前行的动力
课标分析
《新课标》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
所以，结合《新课标》的相关精神，设计本部分教学活动时，教师要在对学生进行语言知识学习的同时侧重语言技能的提高，通过学习能够“学以致用”，将所学到的知识灵活运用于自己今后的生活中，并且能够通过自主阅读，提高自身英语阅读能力，体现英语的“工具性”。同时，作为英语来说，其“交际”功能要通过学生的语言输出来体现，在学生充分了解米老鼠的基础上，深刻理解米老鼠的try his best和 Never give up的精神，并且能够将这种精神运用于自己今后的学习和生活中，真正体现英语的“人文性”。
