学 情 分 析
Unit 13 Section A (3a) 临沂市第三十九中学 颜鹏
课前通过学情调查发现：
本单元的话题学生较为熟悉，为环保问题。但是对于本课有关鲨鱼的了解较少，为本课的学习增加了阅读障碍。因此，我在备课时精心选择相关背景知识，帮助学生顺利理解文本所传达的信息。例如在第二段给学生提供为什么渔民只割掉鱼鳍而把鲨鱼扔回海里，为什么说目前人类大肆捕捉鲨鱼会对生态系统产生危害，以及鱼翅的营养真相等等，帮助学生真正理解文本和作者想要表达的意图。
学生在本单元之前，在七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?中学习过有关动物的知识，在Section B 2b中学习了有关大象的知识，八年级下册Unit 2, Section B 2b中学习了导盲犬的知识，Unit 7 Section B中学习了有关大熊猫的知识，这有利于学生理解本文的内容。另外，学生在生物课上已经学过食物链，生态系统等知识，这也有利于学生对本课文本的理解。
3、 学生在本单元之前，在七年级下册Unit 1和 Unit 4，八年级上册Unit 9和 Unit 10, 八年级下册Unit 1, Unit3和 Unit 4中，学习了情态动词can，should，could的用法，八年级上册Unit 6和 Unit 7中学习过一般将来时,Unit 10学习了if的用法，八年级下册学习了现在完成时，九年级学习了被动语态等等，都有助于本课阅读语篇的理解，同时八年级下册Unit 2中，学习了宣传的方式，如put up signs, make some notice, write articles for newspaper and radio station, etc.这些都有助于学生顺利完成本课口语和写作任务。
效 果 分 析
Unit 13 Section A (3a) 临沂市第三十九中学 颜鹏
在上课前，我在认真研读文本，结合新《英语课程标准》中的相关要求，在进行细致学情调查的基础上，制定了教学目标和教学环节。在本课教学活动的实施中，我发现学生能够比较顺利地回答教师设计的阅读问题，效果较好。他们也尝试着运用了一些简单的阅读策略，如通过速读来掌握文本大意，通过分段细读来理解文本具体内容，通过“问题推进，图示总结”的方法弄清了文章字面的意思和深层含义，透彻领悟了作者通过文章想要表达的观点。在第二段中，通过连环问题的思考，学生深入理解了段落中各句子之间的逻辑关系。另外在老师的引导下，学生感知了文章“提出观点-分析问题-解决问题”这种架构。
另外，学生较好完成了阅读前，阅读中和阅读后的任务，为写的训练做好了铺垫，例如单词，词组的学习，常见连词的使用，有关鲨鱼情况的了解总结，对于如何保护鲨鱼的讨论等等。同时，他们尝试着利用图示收集、准备、梳理了素材，利用教师在写前提供的范文和词包，结合学习到的“提出观点-分析问题-解决问题”这种架构，较好地写出了倡议书。通过巡视和展示，我发现学生普遍有东西想写，有东西可写，而且写的内容很好。
在本课中，学生普遍积极参与师生问答，小组讨论，观点表达，写倡议书等活动，他们大胆开口，敢于用英语表达自己的观点。在小组活动中他们能够做到积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。通过他们的所说所写，我感到他们了解了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的情况，理解了作者为什么呼吁人们保护鲨鱼，提升了关爱、保护野生动物，保护环境的意识。
九年级人教版Go for it!
Unit 13 Section A (3a)
教学设计
颜 鹏
临沂市第三十九中学
Unit 13 Section A (3a) 教学设计
临沂市第三十九中学 颜鹏
【教学目标】
1. 知识目标：
（1）阅读文章，了解鲨鱼种群面临的危险及原因，理解拯救鲨鱼的紧迫性，了解环境保护组织所做的努力。
（2）了解单词food chain, ecosystem, shark, fin, cruel, at the top of等的含义和用法。
2. 能力目标:
通过阅读，学习阅读的相关技巧，提高阅读水平。了解学习文章的架构“提出观点-分析问题-解决问题”，并尝试通过写倡议书进行应用，提高学生的写作能力。
3. 情感目标:
通过学习本文，理解“拯救鲨鱼等野生动物就是拯救我们人类自己”等道理，提高学生保护大自然的意识。
三、教学设计
Step I Leading-in & Pre-reading
Show students pictures of pandas and sharks. Get students to learn the meaning of the new words “food chain, ecosystem, shark, fin, cruel, at the top of, etc”. Make a mini survey by asking students questions:
Do you like pandas/sharks?
Should we be friendly to pandas/sharks? Should we save the pandas/sharks?
（设计意图：学生通过谈论熊猫和鲨鱼的生活习性，了解生物学常识，弄清food chain等新单词的含义，为下面文章的阅读做好知识铺垫，扫清阅读障碍。教师通过微调查，了解学生对野生动物的保护意识现状，为下面教学环节中情感目标的达成掌握第一手资料。）
Step II While-reading
Task 1. Read the whole passage quickly and find out the writer’s viewpoint.
（设计意图：学生通过速读全文，找出作者的观点。教师引导学生学习文章的架构“提出观点-分析问题-解决问题”，指导学生在今后阅读和写作时尝试分析和使用这种架构，提高阅读和写作的能力。）
Task 2. Read Para. 1 and think:
Have you heard of shark fin soup?
Where is shark fin soup popular?
（设计意图：了解学生是否明白“shark fin soup”的含义，并及时给予背景知识的介绍，服务语篇的阅读和理解。）
Task 3. Read Para. 2.
Ask students to think:
Why does the writer say “You are killing a whole shark each time you enjoy a bowl of shark fin soup”?
2. Read Para. 2 and answer the questions:
What do people do with sharks when they catch them? (and)
What do you think of finning ? (not only , but also)
How many sharks are caught and traded every year?
How much have the numbers of some kinds of sharks fallen in the last 20-30 years?
3.Ask students to think and find the answers to the further questions:
Why do people cut off their fins and throw the sharks into the ocean?
What happen to the sharks after their fins are cut off?
Why is it harmful to the environment?
4. Guide the students to understand how the writer analyzes the problem. Make a stage summary of Para. 2.
（设计意图：学生通过教师设计的问题进行文本的推进阅读，了解鲨鱼种群面临的危险境况并找出原因，回答时注意连词的使用练习。教师在第一和第二个问题之后精心设计了连环问题，引导学生进行深入阅读和思考，即Read between the lines，更近一步挖掘文章的深意，同时帮助学生清晰了解作者第二自然段的文章结构。再此过程中，适时提供视频资料进行背景介绍，帮助学生透彻理解文本所要表达的信息。为下面的讨论环节做好铺垫。）
Task 4. Read Para. 3.
1. Read Para. 3 and answer the questions:
What do the environmental protection groups around the world do to fight against “ finning” ?
Have any scientific studies shown that shark fins are good for health?
In China, people say that shark fins are good for health. Guide the students to learn the facts by offering them the background information.
3. Make a stage summary of Para. 3.
（设计意图：适时提供背景知识，了解鱼翅营养真相，为下面的讨论和写作环节做好铺垫。）
Task 5. Retell the whole passage according to the mind map.
（设计意图：帮助学生感知并学习“问题推进，图示总结”的阅读策略，整体感知文章“提出观点-分析问题-解决问题”这种架构，达到“授之以渔”的目的。）
Step III Post-reading
Task 1.Discussion.
Students work in groups and discuss:
What can people do to save the sharks?
As a middle school student, what can you do to save the sharks?
Task 2. Writing.
Students write a proposal with the guide of the teacher.
（设计意图：本环节为输出环节，通过文章的阅读，进而讨论我们该如何拯救鲨鱼，学会和别人分享交流自己观点，提高学生口语表达能力。之后利用本课所学所感写出倡议书，尝试使用本课所学“提出观点-分析问题-解决问题”这种架构，提高学生写作能力。同时通过该环节增强学生主动保护野生动物的意识。）
Step IV Homework
Read the passage again. Tell your friends why we should save the sharks.
2. Improve your proposal.
（If you have time, you can watch a movie—SHARKWATER.）
教 材 分 析
Unit 13 Section A (3a) 临沂三十九中 颜鹏
Section A分析：
1、教材内容分析：
本单元的话题是“保护环境”。1a-1c为听说链任务。1a展示了主题图:噪声污染，空气污染，水污染的具体例子，让学生对环境的破坏有了一个直观的认识，了解保护环境的紧迫性，激发学生强烈的社会责任心和对未来发展的思考。1b进行听力任务训练，1c为基于听力内容的简单对话输出。2a-2c也是一个完整的听说链任务。话题是空气污染，探讨了空气污染的各种原因。3a-3c是阅读任务。本部分阅读文章为一篇倡议书，介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的情况。文章内容紧扣本单元话题，呼吁人们保护鲨鱼，引导学生关爱、保护野生动物，保护环境，渗透了对学生的情感教育。
2、语法内容分析：
本单元没有新的语法项目，主要复习以前学过的语法项目。Grammar Focus的表格总结了本单元的典型例句，包括现在进行时，现在完成时，被动语态，情态动词和含used to的句子，而且每一个句子都和环境污染和环境保护话题有关。4a和4b的联系在巩固语法的同时又是环境话题的输入，4c是开放性的输出活动，要求学生小组讨论，写出保护环境的方式，其他同学可以表示赞同或反对，通过讨论表达意见。
二、课时划分：
基于对教材内容的分析和学情调查分析，确定Section A分三课时完成。第一课时完成1a-2d.本课为第二课时，进行3a的学习，进行阅读写作的练习，因为考虑到学生对鲨鱼不太了解，尤其对鱼翅的获取、交易及造成的影响不太熟悉，为了让学生扎实了解本篇文章，因此用一个课时完成读写课。第三课时完成3b-4c的任务.
三、本课内容分析：
本节课是人教版初中英语九年级Unit 13 Section A (3a).在前一节课有关环境污染的基础上，谈论保护野生动物，维护生态平衡，保护大自然这一话题。3a阅读文章为一篇倡议书，介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的情况,同时介绍了环境保护组织所做的努力，呼吁保护鲨鱼。文章内容紧扣本单元话题，注意引导学生关爱、保护野生动物，保护环境，渗透了对学生的情感教育，可以帮助学生提升综合人文素养，帮助他们形成良好品格和正确的价值观。
临沂第三十九中学 观评课记录表
学科
英语
评课时间
2015.5.8
授课教师
颜鹏
年级
九年级
评课人
任永娥 杨瑞雪
地点
集体备课室
授课课题
Unit 13 Section A (3a)
活动过程
授课教师说课
教师评课
总结以后的改进措施
评语记录
一、任永娥老师：我这节课观课主要任务是教学目标的达成。通过观察和记录，我认为：
颜老师教学目标设计合理。他精心设计了阅读教学任务，通过层层推进，指导学生进行阅读文本，学生了解了鲨鱼种群面临的危险及原因，理解拯救鲨鱼的紧迫性，了解环境保护组织所做的努力；初步感知了新单词的含义和用法；同时学习阅读的相关技巧，提高了阅读水平；学习了文章的架构“提出观点-分析问题-解决问题”，并尝试通过写倡议书进行应用，提高了学生的写作能力；理解了“拯救鲨鱼等野生动物就是拯救我们人类自己”等道理，提高了学生保护大自然的意识。
建议：今后继续贯彻阅读能力的指导和训练。课后提供类似的文本进行强化阅读，巩固学生的能力。
二、杨瑞雪老师：我这节课观课主要任务是观察学生情感态度目标的达成。通过观察记录，我认为：颜老师能面向全体学生，有意识地创设营造和谐的课堂氛围。注意设计师生问答，小组讨论，观点表达，写倡议书等活动，给学生提供用英语进行交流的机会，鼓励他们敢于用英语进行表达，鼓励他们在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
建议：由于时间有限，无法展示更多的学生写作，是否可以在课后批改之后，让学生互相交换倡议书并进行交流。
Let’s write a proposal(倡议书).
学了这篇课文，大家更能感受到保护野生动物的重要性和紧迫性了。拯救野生动物就是拯救我们人类自己！那我们能做些什么呢？现在让我们写一封倡议书吧！大家可以从下面几篇任选一个话题写，或者自己命题写出你最想倡议的吧！写的时候可以尝试连词的使用以及学习使用“提出观点-分析问题-解决问题”这种架构来写作。You can do it!
范文： Save the tigers!
People are killing tigers for their skin and bones. This is not only cruel, but also do harm to the environment. Tigers are at the top of the food chain in the forest ecosystem. If their numbers drop too low, it will bring danger to all forest life.
Let’s tell people it is important to save the tigers. We can also ask the government to develop laws to protect tigers. No trading, no killing!
****************************************************************************
话题一： Save the elephants!（拯救大象！）
你可能需要用到的词组：
第一段…kill…for ivory /…kill…for ivory /… not only…, but also ……
play an important part in… food chain…/If … drop…, …bring danger to…/We don’t want the elephants to disappear…
第二段Let’s…/We can…/We should…/…tell people not to buy…/…ask… to develop laws to stop...
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
话题二： Don’t eat shark fin soup!（不要再吃鱼翅！ ）
你可能需要用到的词组：
第一段…kill…for their fins /… not only…, but also ……/Without … , … can no longer… and…/…at the top of… food chain…/If … drop…, …bring danger to…
第二段…tell people not to eat…/…ask… to develop laws to stop...
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
话题三： No trading, no killing! 没有买卖就没有杀害！
你可能需要用到的词组：
第一段…kill…for…/… not only…, but also ……
play an important part in… ecosystem…/If … drop…, …bring danger to…
第二段…tell people not to buy…/…ask… to develop laws to stop... / Saving wild animals is saving ourselves! / No trading, no killing! ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
话题四： ________________________(自命题)
你可能需要用到的词组：
第一段 …are in danger!/…kill…for …/… not only…, but also ……
play an important part in… food chain…/If … drop…, …bring danger to…
第二段…tell people not to buy…/…ask… to develop laws to stop... / No trading, no killing! ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
课 后 反 思
Unit 13 Section A (3a) 临沂市第三十九中学 颜鹏
本节课通过教学实施和对教学效果的观察，我认为这节课基本达到了预设的以下目标：
1. 知识目标：
（1）阅读文章，了解鲨鱼种群面临的危险及原因，理解拯救鲨鱼的紧迫性，了解环境保护组织所做的努力。
（2）了解单词food chain, ecosystem, shark, fin, cruel, at the top of等的含义和用法。
2. 能力目标:
通过阅读，学生学习了阅读的相关技巧，提高了阅读水平。了解学习了文章的架构“提出观点-分析问题-解决问题”，并尝试通过写倡议书进行应用，提高了学生的写作能力。
3. 情感目标:
通过学习本文，学生理解了“拯救鲨鱼等野生动物就是拯救我们人类自己”等道理，提高了他们保护大自然的意识。在课开始时，我做了一个微调查，有约一半的学生认为不需要拯救鲨鱼，但是通过本课阅读，他们了解了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的情况,明白了鲨鱼面临的危险，以及鲨鱼在生态系统中的重要作用。在阅读后我又做了一次微调查，结果所有学生都举手认为我们应该拯救鲨鱼，说明通过阅读教学达到了所设计的情感目标。
不足之处：
本节课鲨鱼的习性和现状离学生生活实际较远，应该在课前提前指导学生进行相关背景的学习。比如给学生一些有关鲨鱼的问题，让他们上网或去图书馆查阅资料。另外，还可以课前让学生了解有关WildAid和WWF的相关资料。
课 标 分 析
Unit 13 Section A (3a) 临沂市第三十九中学 颜鹏
本课力争在教学中，贯彻落实新《英语课程标准》中的相关要求：
一、义务教育阶段语言技能中读的五级要求为：
1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4．能读懂常见体裁的阅读材料；
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6．能利用字典等工具书进行学习；
7．课外阅读量应累计达到15万词以上。
根据这些要求，在本课中，我注意引导学生运用简单的阅读策略，如速读掌握文本大意，分段细读理解文本具体内容，通过“问题推进，图示总结”的方法弄清文章字面的意思和深层含义，透彻领悟作者通过文章想要表达的观点。尤其在第二段中，通过连环设计问题，帮助学生理解段落中各句子之间的逻辑关系。同时注意引导学生感知文章“提出观点-分析问题-解决问题”这种架构，达到“授之以渔”的目的，力争落实课标关于读的相关要求
二、义务教育阶段语言技能中写的五级要求为：
1．能根据写作要求，收集、准备素材；
2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4．能简单描述人物或事件；
5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
根据这些要求，在本课中，我注意精心设计教学环节，让学生在阅读前，阅读中和阅读后的任务完成中，为写做好铺垫，例如单词，词组的学习，常见连词的使用，有关鲨鱼情况的了解总结，对于如何保护鲨鱼的讨论等等。同时，在写前给出范文和词包，指导学生利用图示收集、准备、梳理素材，并结合学习的“提出观点-分析问题-解决问题”文章架构，尝试写出倡议书，另外，在学生写完后及时给予展示，批改，提高学生的写作能力，力争落实课标关于写的相关要求。
三、义务教育阶段情感态度的五级要求中提到：
1．有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流；
2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；
3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；
4．能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；
5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；
6．能在英语交流中注意并理解他人的情感；
7．遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；
8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；
9．对祖国文化能有更深刻的了解；
10．乐于接触并了解异国文化。
在本课中，我注意设计师生问答，小组讨论，观点表达，写倡议书等活动，给学生提供用英语进行交流的机会，鼓励他们敢于用英语进行表达，鼓励他们在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
四、新《英语课程标准》课程性质的表述：
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
本单元的话题是“保护环境”，教材中提供的材料让学生对环境的破坏有了直观的认识，了解了保护环境的紧迫性，激发了学生强烈的社会责任心和对未来发展的思考。本课中的阅读文章为一篇倡议书，介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的情况，文章内容紧扣本单元话题。我在教学中引导学生通过阅读和讨论，理解作者为什么呼吁人们保护鲨鱼，从而提升学生关爱、保护野生动物，保护环境的意识，注意了对学生的情感教育，促进学生提升综合人文素养，帮助他们形成良好品格和正确的价值观。
