26《手术台就是阵地》教学设计

三上《手术台就是阵地》教学设计
教材解读
本文是统编教材三年级上册第八单元第三篇课文。本单元的人文主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”
立足整个学段来看，本文属于历史人物故事类课文，此类文章距离学生生活经验较远，所以在教学过程中需要学生对过往学习经验的唤醒，也需要一定程度的资料补充。
从阅读能力角度来看，孩子对于默读的方法是不陌生的。默读的方法也是有分层次的。二年级学过默读的方法，不出声，不指读。三年级了提出更高的要求如：默读时圈画不认识，难理解的词;带着问题默读，理解课文。但本文人物事件对孩子来说有点陌生，还需要老师为孩子搭建支架，借助作业本题，适当改编，降低理解的难度，为这一语文能力的达成提供路径支持。
从语言文字角度来看，课文主要通过外貌、动作、语言描写，语句生动。需要设计学习任务，让学生从语言表达上体会人物形象。通篇读来，还发现文章在叙述过程中有出现“陆续 继续 连续”这一类意思相近的词语，虽然意思相近，可联系上下文理解词语的意思，体会人物的形象。同时也有出现“仍然 ”这一词语表现白求恩的坚定选择。通过战斗激烈的环境与白求恩人物描写形成强烈对比，这使得白求恩的人物形象饱满立体起来，是教师在教学时值得挖掘的语言现象。
教学目标
1. 正确认读“气焰嚣张、硝烟滚滚、战斗激烈、弹片纷飞”等难读难理解的词语，读准多音字“斗”“大”，正确书写生字“烈”。
2. 学生带着问题默读课文，梳理故事内容。感受战斗激烈及白求恩在手术台上的表现，体会人物形象。
3. 设置“读名人故事 寻美好品质”主题情境，指导学生借助提示讲清楚故事。
教学重难点
学生带着问题默读课文，梳理故事内容。感受战斗激烈及白求恩在手术台上的表现，体会人物形象； 设置“读名人故事 寻美好品质”主题情境，指导学生借助提示讲清楚故事。
教学过程
板块一 创设情境，延续单元学习任务
（一）故事会话题导入
以结合学校特色创设校特色名人故事会为平台，在班级开展“读名人故事，寻美好品质”故事会。
学校本周将要推出一场“确认过眼神，他是最亮的人”名人故事会活动。我们将经历1.读一读 名人故事 2.寻一寻 名人的闪光点3.讲一讲 动人故事 的历程。期待吗？那让我们先来打开本单元的闪光故事宝盒。
（二）引出单元人文主题
1.出示三张图片：①司马光砸缸 ② 灰雀 ③粗瓷大碗
瞧，定格司马光的经典动作-持石击瓮，我们看到了一位勇敢机智的小男孩。看到这两只灰雀我们会感受到列宁的宽容与善解人意，聚焦这只粗瓷大碗，我们的眼前仿佛浮现了一位不顾自我，关心他人的女革命家。你们看，这些美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。（齐读单元篇章页上的人文主题）今天就让我们一起读名人故事，寻美好品质。
（三）读课题，提问题
1. 齐读课题。
2. 提出想关注的问题
3. 将问题串成故事问题链。
小结：老师把你们提出的问题串成一条故事问题链。看，多有意思。接下来请你们默读课文，走进课文吧！
板块二 梳理字词 默读思考
学习任务一：
①读一读：默读课文，一边读一边圈出不认识和不理解的词语。
②想一想：边读故事边思考故事问题链上的问题。
（一）回顾旧知，提出新要求。
回顾二年级学过的默读方法：默读不出声，尽量不指读。三年级了，提出默读有更高的要求，请看学习任务一。
（二）词语积累与梳理
1.读准多音字
出示第一组字词：战斗 大夫
读一读，选一选正确的读音。
2.联系课文句子，弄清楚意思相近的词。
出示第二组字词：陆续 继续 连续
读一读，我们给词语和图画配配对吧！
出示图示 选一选
— — — （ ）
____ ____ （ ）
__________（ ）
没准送到句子中你们就会弄清楚了 。
①我军的伤员陆续从火线上抬下来。
②白求恩低下头，继续给伤员做手术。
③白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。
联系了课文中的语句后再选一选。再把词语送进句子里读一读。
3.借助背景资料，理解字词
（1）出示第三组字词：气焰嚣张 弹片纷飞 硝烟滚滚 战斗激烈
这组词你发现与什么有关？是的，和战争有关，关于战争你们肯定有点陌生，老师带你们穿越时空隧道，看看那战火纷飞的年代。
（2）播放视频 交流感受
小结：这就是齐会战斗时的激烈的场面。
（3）书写生字烈 打开作业本 端端正正地写一个烈字。
板块三 借助故事问题链 说清故事
学习任务二：
①填一填：完成前面四个问题链的填写
②说一说：串连起来说说故事。
过渡：孩子们，刚才我们已经提出了关于一个故事我们要关注的一些问题，有什么人，什么地方，什么时间，什么事。现在请你们拿出学习单快速地完成前面这四个问题链的填写，并能将他们连起来简单地说一说故事。
1.交流汇报填写的信息。
2.串联信息说一说故事
1939年春，齐会战斗打响时，白求恩大夫在小庙里不停地在为伤员做手术。
小结：看来我们会简单说说故事了，那么怎么把白求恩救治伤员的过程说得更吸引人呢。 接下来我们一起走进你们最困惑的地方。他是怎么做的？怎么救治伤员的？
板块四 聚焦语段 讲动人故事
学习任务三：
①带着问题默读第二自然段，用“_ ”画出描写“战斗激烈”的句子。用“~~~~~~”画出描写白求恩手术台上表现的句子。
②划出句子后，再圈画出描写阵地激烈的词语及白求恩在手术台上表现的词语。
出示作业本（改编）第五个问题链：
（一）体会战斗的激烈和白求恩的镇定
1.交流句子。
请生分别交流战斗激烈和描写白求恩大夫表现的句子。
2.聚焦战斗激烈的句子。
（1）交流从哪些词语中感受到战斗激烈。
（2）读一读圈画出的词语。
（3）竖着观察，发现特点。（战斗激烈，越来越激烈，危险）
（4）读一读句子，体会战斗激烈。
3.聚焦白求恩表现的句子
（1）交流圈画的词语
（2）追问为什么仍然镇定？
（3）联系上下文，理解仍然镇定。
（4）借助句式：当阵地______,白求恩仍然_________。对比感受，体会人物形象。
（5）指导朗读句子。
4.男女生配乐读
（二）借助故事问题链，把故事说清楚。
1.班级开展名人故事会
学生借助故事问题链，说清楚故事，再加上描写阵地和白求恩的词句，把故事讲生动。
2.出示讲故事评价标准
课堂小结
故事读到这，你们又产生了什么问题？带着问题读课文是一个特别好的习惯，我们就把这一连串问题留到下节课。
作业设计
出示更多的名人卡片。
像这样关于名人的闪光点的故事还有很多。我们还能继续寻找美好的品质，寻找最亮的他。
主题实践作业：
1. 带着故事问题链，练说今天学过的故事。
2. 阅读更多的名人故事，在班级里开展以“读名人故事，寻美好品质”为主题的班级故事会。
3. 推选故事小能手参加学校的名人故事秀场活动。
板书设计