统编版语文三年级上册习作：《我有一个想法》教学设计

三上《我有一个想法》教学设计
【教材分析】
《我有一个想法》是统编教材三年级上册第七单元的习作。本单元以“留心生活”为表达需求，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇精读课文，引导学生留心观察生活中的美好，感受课文生动的表达，积累喜欢的语句。“口语交际”则把学生学习视角转向生活实际，引导学生留心观察生活中的各种“小事”，初步针对生活中的“小事”发表自己的看法和意见，进行口语表达训练。习作《我有一个想法》则是在“口语交际”表达的基础上进一步引导学生针对生活中需要改进的问题，积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，让生活变得更加美好，让学生学习指向生活实践。
教材为学生展示了生活中的两个场景：一是玩手机的人特别多，二是设想在班级中开辟一个植物角。用学生熟悉的生活场景，引导学生关注生活中的一些现象和问题，并提出自己的想法和建议，选择一个自己发现的或同学列举的现象写一写。这是引导学生关注生活、关注身边的现象，目的就是把习作引向生活，让语文学习为生活服务。
要实现本次习作的价值取向，就要有效利用教材“口语交际”和习作例文提供的“习作源”，为学生拓宽习作素材，通过熟悉的生活情境，引发学生对生活中各种现象的再现与思考，让本次习作指向生活，为学生生活服务。
本次习作脱离不了学生前期对生活的观察，为了更好地引导学生关注习作的生活指向，实现习作为生活服务的目标，本次设计将以学生已完成的“身边的‘小事’”口语交际作为习作学习的起点，在本课的学习中继续引导学生关注生活中的现象和问题，提出自己的建议和想法，努力架起语文学习与生活实践之间的桥梁，指向语文学习为生活服务的目标。
【教学目标】
1.能够把关注到的现象和想法写清楚。
2.能主动用书面方式与人交流想法，在交际中完成习作的互相评价和修改完善。
3.培养学生留心观察周围的生活，做生活的有心人。
【教学重难点】
引导学生把关注到的现象和自己的想法写清楚，做生活的有心人。
【教学过程】
任务一回顾身边“小事”，明确写什么
（一）创设写作情境，激发写作动机
师：同学们，在上一节口语交际课中，我们围绕“身边的小事”进行了交流和讨论，一起来看看小伙伴们的发现吧！（播放学生录制的视频）
师：针对这些同学的发现，相信你们也一定有自己的想法。正好，学校大队委要举行“我有一个想法”征稿活动，我们一起看看征稿海报吧！
（二）读征稿海报，明确写作要求
师：请一位同学读读征稿海报，其余同学边听边想这次征稿要求写什么？写给谁？（请生读，引导学生明确写作范围和读者）
师：那这次征稿要求是什么呢？（引导学生明确习作要求——写清楚）
【设计意图：聚焦“身边的‘小事’”的表达基础，关联学生实际，创设征稿活动学习情境，树立读者意识，激起学生投稿创作的热情。】
任务二学习范文写法，建构怎么写
师：怎么才能写清楚呢？听说有两位同学已经成功投稿，我们一起看看他们的稿件吧！
（一）走进范文一，学习怎么把“现象”写清楚
（出示范文一，生自由读）
师：先来看看第一篇稿件，请同学们自由读一读这篇稿件，想一想，这两个自然段分别写了什么内容？（请生交流）
（引导学生发现小作者先提出现象，再用具体事例描述，最后再写了自己的想法）
师：这位小作者先列出现象，然后用上一些具体的事例来描述这个现象，就能把现象给写清楚了，最后还加上了自己的想法和建议。这个妙招被你们发现了。
师：如果这位同学把他的文章拿给爸爸看，你说爸爸会怎么想？（培养学生的读者意识，引导学生交流）
师：这位同学表达了自己的真情实感，他的文章一定对家人有所触动。
（二）走进范文二，学习怎么把“想法”写清楚
师：另外一位同学也写下了他在生活中注意到的问题，他的写法和刚才那篇不一样，请同学自由读一读，边读边思考——先写了什么，再写了什么，最后写什么？（生自由读）
师：老师关注到了有很多同学读得特别认真。那这位同学先写了什么？再写了什么？最后写了什么呢？谁发现了这个同学的小妙招？（请生交流，引导学生发现想法+建议+理由）
师：那咱们要仔细看看他的想法是怎么提出来的？注意到了吗？这一个什么句子？（问句）能不能怎么怎么样呢？这是把想法说出来和大家一块商量。我们也可以像他这样委婉的提出自己的想法。
师：咱们再看看他是怎么写建议的，一连用了三个可以讲清楚了自己的建议，考虑得非常周到！
师：最后他还写出了有这个想法的理由，别人一听就明白，一听就接受。
师：你们说这篇稿件可以交给谁，你猜他会怎么说？
（三）总结
师：你看，留心身边的现象，积极思考，再动笔写下来，让大家看到，这是多么有意义的事情啊！那么这两篇稿件有哪些不一样呢？（引导学生发现两种写法的区别）
师：两篇文章写法虽然不一样，但都写清楚了自己的想法。无论哪种方法，只要一个方面一个方面去写，就会很清楚。
【设计意图：通过两篇习作例文的学习，引导学生学习投稿的小妙招，并在学习交流的过程中进一步明确学生的读者意识。】
任务三运用写作支架，自主完成写作
师：通过刚才的学习大家有没有信心完成征稿呢？接下来，就让我们也学着他们的样子，动笔写一写关注的现象或自己的想法吧，你可以任意选择刚才所讲的其中一种写作方法。（学生练写，师巡查学生写作情况，纠正可能存在的问题：如没有通过具体的事例把现象写清楚）
【设计意图：学生将在习作例文中学习到的小妙招运用到自己的稿件中，聚焦生活中的现象，在实际语言运用情境中积极实践，学习如何表达自己的想法和建议，提升语言文字运用能力，明白语文学习的生活指向，在课堂中落实语文学科核心素养。】
任务四合作评价修改，形成分享期待
（一）学生展示评价
（评价方法：现象比较清楚，用事例描述；想法比较明确（委婉地提出自己的想法），理由比较充分，建议比较可行......）
师：大部分同学已经完成稿件的写作了，我们先请一位同学来读读他的作品，其余同学边听边想，他有没有把现象或想法写清楚呢？（指着板书：如果你明白了他的想法是什么就在相应栏目画勾。如果他还做到了用事例来描述现象，或者讲出自己这个想法的理由或者建议就可以顺利通过投稿了。）
师：谁来评一评他的稿件写得怎么样？（请生按评价方法进行评价）
（二）同桌互相修改
（三）展示修改后的稿件
（四）听了他的想法，你还有什么看法呢？
【设计意图：学生完成初步写作之后，同桌之间根据习作评价标准互相修改习作，在互评中互相修改学习，提升写作能力。】
【课堂总结】
师：同学们这节课表现得太棒了，都能用上新学的方法把自己的想法写清楚，所以你们都成功投稿。希望大家能把你们的想法带给相关的人，老师相信你们真诚的想法，合理的建议一定能够打动读者，让人接受你们的建议并加以改进，这样我们的生活会因你们的想法而更加美好！
【作业设计】
根据习作学习单，选择自己关注到的现象，写出自己的想法和建议，并把稿件投给自己的交流对象。
【板书设计】