3.3大气热力环流 说课稿
文档属性
| 名称 | 3.3大气热力环流 说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 52.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2024-05-10 08:29:27 | ||
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文档简介
第三章 地球上的大气
第3节 《大气热力环流》说课稿
各位老师好，现在开始我的说课，今天我的说课内容是《大气热力环流》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么？怎样教？为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
地位、作用和特点：
《大气热力环流》是新课标地理必修第一册（湘教版）的第三章“地球上的大气”的第三节内容。本章节是在学习了大气的受热过程之后编排的，通过本节课的学习可以对上节课所学的知识进一步巩固和深化，并且为之后的气压带、风带、三圈环流奠定了基础。另外，本节课的内容单独作为一节内容来编排，而且在内容上更加详细，逻辑关系更加清晰，更加侧重学生自主探究能力的培养，不仅更加符合地理核心素养的要求，也使老师更好教，学生更愿意学，更容易学懂，并且会将所学内容运用在生活中。
二、说学情
合理的把握学情是上好一堂课的基础。学生在上节课的学习中已经掌握了大气的受热过程，对于本节课的内容起到了奠定基础的作用，对本节课的学习有很大的帮助。另外本节课的学习还需要学生了解关于气压的基本知识，所以在正式讲解本节课内容之前要有知识的补充，补充回顾初中学过的大气压强的概念，以及影响气压的因素。减少或者解决学生在理解本节课内容时的困惑。
三、说教学目标
1、运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程，形成综合思维。（综合思维）
2、根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。（区域认知、地理实践力）
3、能够运用地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。（人地协调观）
四、说教学重难点：
1、教学重点：热力环流的形成原理和应用。
从教材内容结构上看，大气热力环流原理是大气运动规律的基础，小到城市热岛环流，大到全球性的大气环流，都可以用热力环流原理来解释。热力环流原理同其他地理原理一样，是基本的地球科学知识，能够帮助学生理解和解释一些自然现象的发生过程，增强对生活中自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。因此，本节内容的教学重点是热力环流的形成过程及作用。
2、教学难点：热力环流形成的原理。
热力环流的形成涉及物理学、地理学、气象学等学科，是跨学科的综合知识体系，而本节课的内容概念性较强，对刚进入高中的学生而言，在知识的构建上缺乏理论支撑点，比如大气压的概念、空气垂直运动对同一水平面气压造成的影响，所以在学习热力环流的过程中存在“留白”现象，难以深刻理解。其次，热力环流中涉及到气温、气压等地理要素的变化呈现多时空交互耦合。第三，学生缺乏生活经验，对真实复杂的现实情景缺少地理意义的思考。比如“点蜡烛，切洋葱”、“海陆风的昼夜变化”、“海南白天多雨，夜间晴朗”等现象。最后，需要借助模拟实验、地理视频等技术来帮助学生理解地理现象的发生。因此，本届教学内容的难点是理解热力环流的形成过程。
五、说教学方法
1、实验演示法。由于本节内容与生活中的很多现象联系紧密，但是同学们却很难和地理知识联系在一起，所以这一节课的开始部分我用一个实验视频进行演示，通过这样的一个环节激发学生的好奇心，带着疑问进入本节课的学习，去思考，去解决问题，从而会更有效地突破本节课的难点。（综合思维）
2、自主学习法。学生在教师的引导下自主完成学案，提高自主学习的能力。（区域认知、地理实践力）
3、合作探究法。通过合作探究的形式让学生积极参与课堂，相互交流学习，得出结论。（人地协调观）
同过学习本节内容，学生应该达到的学业质量标准如下表所示：
水平一 水平二
在日常生活和现实情境中，能够辨识与热力环流相关的地理现象，简单分析热力环流与人类活动的相互影响（人地协调观、综合思维） 对于给定的大气热力环流现象，能够简单的分析其与其他地理要素的关系，解释热力环流的时空变化过程，辨别人类活动影响热力环流形成的主要方式，说明人地协调发展的重要性（综合思维）（人地协调观）
根据提示，能够辨别日常生活区域中的大气热力环流特征（区域认知） 根据提示，能够归纳出大气热力运动的空间分布特征，能够自主辨别给定区域内的大气受热运动特征（区域认知）
能够在他人的帮助下，使用地理工具，设计简单的模拟热力环流实验（地理实践力） 能够与他人合作，使用地理工具，对热力环流现象进行深入观察，并设计实验，做出简要解释；能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真务实的科学态度，以及灵活运用知识的能力（地理实践力）
六、说教学过程
【测】
1、大气受热过程中有哪两种作用
2、大气受热的三个过程
【导入】通过课前实验，观测楼道温度与教室内温度，并打开教室门点燃蜡烛，观察在上方和下方火焰的偏向。思考这种现象产生的原因？引出本节内容大气热力环流。
【链接初中】
气压（大气压强）：指作用在单位面积上的大气压力。
等压线：同一水平上各气压相等的点组成的线。
等压面：是空间上气压相等的点连成的面。
影响气压的因素：温度（温度越高，气压越低）、密度（密度越大，气压越大）、海拔（海拔越高，气压越低）
【自主学习】
【思考】
1、将A、B、C、D气压大小进行排序
2、A、B两地天气状况如何？
造成大气垂直运动和水平运动的原因一样吗？
【展示】画出热力环流示意图
【教师总结】
【合作探究】
新教材更加侧重学生的主体地位，所以本节课的设计以合作探究为主，充分发挥学生的自主性，探究题主要为海陆风，让学生充分理解和掌握热力环流形成的基本原理。最后反馈练习链接高考题，让学生在联系中总结本节课的内容，并获得一定的成就感。探究和反馈练习如下：
【链接高考】（2021年全国卷乙卷）相对湿度是空气中实际水汽压与同温度条件下饱和水汽压的比值，用百分数表示。下图示意我国某大城市1975～2015年城区和郊区各月平均相对湿度。
造成城区与郊区相对湿度差异的主要原因是城区较郊区（ ）
A. 气温高 B. 蒸发（腾）强 C. 降水量大 D. 绿地面积大
【总结归结】
由于地面冷热不均，导致空气垂直运动，从而导致同一水平面气压的差异，同一高度气压由高压流向低压，形成空气的水平运动，这便是热力环流，是大气运动最简单的形式。
七、说板书设计
教学反思：
新课程理念强调学生在 “做中学 ” ,教师 在“学中教 ”。探究性学习是学生自主获取知识的学习方式 ,其突出特点是强调学生“亲历 ”。本节课通过“课前实验、自主思考 、合作探究 ”等方式 ,让学生在理解掌握知识的同时,培养其综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力。
第3节 《大气热力环流》说课稿
各位老师好，现在开始我的说课，今天我的说课内容是《大气热力环流》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么？怎样教？为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
地位、作用和特点：
《大气热力环流》是新课标地理必修第一册（湘教版）的第三章“地球上的大气”的第三节内容。本章节是在学习了大气的受热过程之后编排的，通过本节课的学习可以对上节课所学的知识进一步巩固和深化，并且为之后的气压带、风带、三圈环流奠定了基础。另外，本节课的内容单独作为一节内容来编排，而且在内容上更加详细，逻辑关系更加清晰，更加侧重学生自主探究能力的培养，不仅更加符合地理核心素养的要求，也使老师更好教，学生更愿意学，更容易学懂，并且会将所学内容运用在生活中。
二、说学情
合理的把握学情是上好一堂课的基础。学生在上节课的学习中已经掌握了大气的受热过程，对于本节课的内容起到了奠定基础的作用，对本节课的学习有很大的帮助。另外本节课的学习还需要学生了解关于气压的基本知识，所以在正式讲解本节课内容之前要有知识的补充，补充回顾初中学过的大气压强的概念，以及影响气压的因素。减少或者解决学生在理解本节课内容时的困惑。
三、说教学目标
1、运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程，形成综合思维。（综合思维）
2、根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。（区域认知、地理实践力）
3、能够运用地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。（人地协调观）
四、说教学重难点：
1、教学重点：热力环流的形成原理和应用。
从教材内容结构上看，大气热力环流原理是大气运动规律的基础，小到城市热岛环流，大到全球性的大气环流，都可以用热力环流原理来解释。热力环流原理同其他地理原理一样，是基本的地球科学知识，能够帮助学生理解和解释一些自然现象的发生过程，增强对生活中自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。因此，本节内容的教学重点是热力环流的形成过程及作用。
2、教学难点：热力环流形成的原理。
热力环流的形成涉及物理学、地理学、气象学等学科，是跨学科的综合知识体系，而本节课的内容概念性较强，对刚进入高中的学生而言，在知识的构建上缺乏理论支撑点，比如大气压的概念、空气垂直运动对同一水平面气压造成的影响，所以在学习热力环流的过程中存在“留白”现象，难以深刻理解。其次，热力环流中涉及到气温、气压等地理要素的变化呈现多时空交互耦合。第三，学生缺乏生活经验，对真实复杂的现实情景缺少地理意义的思考。比如“点蜡烛，切洋葱”、“海陆风的昼夜变化”、“海南白天多雨，夜间晴朗”等现象。最后，需要借助模拟实验、地理视频等技术来帮助学生理解地理现象的发生。因此，本届教学内容的难点是理解热力环流的形成过程。
五、说教学方法
1、实验演示法。由于本节内容与生活中的很多现象联系紧密，但是同学们却很难和地理知识联系在一起，所以这一节课的开始部分我用一个实验视频进行演示，通过这样的一个环节激发学生的好奇心，带着疑问进入本节课的学习，去思考，去解决问题，从而会更有效地突破本节课的难点。（综合思维）
2、自主学习法。学生在教师的引导下自主完成学案，提高自主学习的能力。（区域认知、地理实践力）
3、合作探究法。通过合作探究的形式让学生积极参与课堂，相互交流学习，得出结论。（人地协调观）
同过学习本节内容，学生应该达到的学业质量标准如下表所示：
水平一 水平二
在日常生活和现实情境中，能够辨识与热力环流相关的地理现象，简单分析热力环流与人类活动的相互影响（人地协调观、综合思维） 对于给定的大气热力环流现象，能够简单的分析其与其他地理要素的关系，解释热力环流的时空变化过程，辨别人类活动影响热力环流形成的主要方式，说明人地协调发展的重要性（综合思维）（人地协调观）
根据提示，能够辨别日常生活区域中的大气热力环流特征（区域认知） 根据提示，能够归纳出大气热力运动的空间分布特征，能够自主辨别给定区域内的大气受热运动特征（区域认知）
能够在他人的帮助下，使用地理工具，设计简单的模拟热力环流实验（地理实践力） 能够与他人合作，使用地理工具，对热力环流现象进行深入观察，并设计实验，做出简要解释；能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真务实的科学态度，以及灵活运用知识的能力（地理实践力）
六、说教学过程
【测】
1、大气受热过程中有哪两种作用
2、大气受热的三个过程
【导入】通过课前实验，观测楼道温度与教室内温度，并打开教室门点燃蜡烛，观察在上方和下方火焰的偏向。思考这种现象产生的原因？引出本节内容大气热力环流。
【链接初中】
气压（大气压强）：指作用在单位面积上的大气压力。
等压线：同一水平上各气压相等的点组成的线。
等压面：是空间上气压相等的点连成的面。
影响气压的因素：温度（温度越高，气压越低）、密度（密度越大，气压越大）、海拔（海拔越高，气压越低）
【自主学习】
【思考】
1、将A、B、C、D气压大小进行排序
2、A、B两地天气状况如何？
造成大气垂直运动和水平运动的原因一样吗？
【展示】画出热力环流示意图
【教师总结】
【合作探究】
新教材更加侧重学生的主体地位，所以本节课的设计以合作探究为主，充分发挥学生的自主性，探究题主要为海陆风，让学生充分理解和掌握热力环流形成的基本原理。最后反馈练习链接高考题，让学生在联系中总结本节课的内容，并获得一定的成就感。探究和反馈练习如下：
【链接高考】（2021年全国卷乙卷）相对湿度是空气中实际水汽压与同温度条件下饱和水汽压的比值，用百分数表示。下图示意我国某大城市1975～2015年城区和郊区各月平均相对湿度。
造成城区与郊区相对湿度差异的主要原因是城区较郊区（ ）
A. 气温高 B. 蒸发（腾）强 C. 降水量大 D. 绿地面积大
【总结归结】
由于地面冷热不均，导致空气垂直运动，从而导致同一水平面气压的差异，同一高度气压由高压流向低压，形成空气的水平运动，这便是热力环流，是大气运动最简单的形式。
七、说板书设计
教学反思：
新课程理念强调学生在 “做中学 ” ,教师 在“学中教 ”。探究性学习是学生自主获取知识的学习方式 ,其突出特点是强调学生“亲历 ”。本节课通过“课前实验、自主思考 、合作探究 ”等方式 ,让学生在理解掌握知识的同时,培养其综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力。