统编版语文三下《9.古诗三首》教学设计（第2课时）

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《 古诗三首》教学设计
章节名称 《古诗三首》 课时 2
课标要求 1.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 3.有初步的独立识字能力。
内容与学情分析 内容分析 本课有三首关于传统节日的古诗组成，这三首诗都描述了人们过节时的情景。这三首诗因为都是有关传统节日的，所以学习方法可以迁移，教学时要由扶到放。重点指导《九月九日忆山东兄弟》的学习，使学生掌握借助注释和插图、联系生活实际和上下文来阅读理解古诗的基本方法，然后按照学习《九月九日忆山东兄弟》的方法学习《元日》和《清明》。
学习重点 能借助注释、联系实际生活和上下文了解诗句的意思。
学习难点 借助注释了解诗句意思，描述诗中的节日情景，体会诗中表达的思想感情。
学情分析 学生们因有古诗的不断学习和练习，在心理接受上已经开始乐于学习，甚至是善于学习古诗了，但在古诗词的分析和理解上仍有一些短项存在，这要在今后的学习中不断加强，尤其是训练学生们借助注释的习惯以及联系过往学习的积累运用。
学习目标 第二课时： 1.会写“符、魂”2个生字。学习《元日》和《清明》，有感情地朗读古诗并背诵。 2.通过学习这两首诗了解诗中所含的节日习俗，明确“屠苏”“桃符”“欲断魂”的意思。理解“暖”字所表达的不同含义。
学生课前需要做的准备工作 结合综合性学习查找古代节日的诗句。
学习策略 朗读法 体会法 小组交流法
第二学时
学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标 个性设计
导入 新课 让学生知道要到哪里去 1.同学们，我们中华民族传统文化源远流长，那么在传统节日中，我们最重视的一个节日，是什么？ 2.导入：今天我们就去看看王安石笔下的春节又是什么样子的？（板书：元日) 学生汇报春节并交流 结合本单元“综合性学习”的学习要求，以“了解中华传统节日中的一些习俗，了解人们是怎样过这些传统节日的”为任务驱动，将课文学习与综合性学习结合起来，使学生认识到课文也是开展本次活动的资源，以激发学生学习课文的积极性。
活动一 学习任务与学习目标相对应 1.朗读古诗，找一找古人过春节有什么习俗？ 预设：放爆竹 喝屠苏酒 换桃符 2.借助书中的注释，结合生活实际等方法，试着弄懂诗句的意思。 (1)学习前两句诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 ①你知道什么是爆竹吗？(鞭炮)为什么春节要放爆竹呢？(驱赶年、保平安) ②过年了，我们的年龄有什么变化呢？ (长了一岁)“一岁”也有一年的意思，在欢闹的鞭炮声中，旧的一年过去了，那第一句诗中哪个字有“过去”的意思？(除) ③在古代，春节时人们除了放爆竹，还会喝屠苏酒，据说可以驱邪和躲避瘟疫。春风送暖入屠苏，在当时王安石待得地方的天气已经（预设学生：变暖了。） 引导：春节这一天，气候变暖了，全家人坐在一起吃团圆饭，喝屠苏酒，外面放起了爆竹，人们会是怎样的心情呢？(板书：喜悦) 指名朗读，试着读出人们喜悦的心情。 (2)学习后两句诗：千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。你又看到有什么习俗？用什么方法知道的习俗？ ①学生预设：通过注释，知道习俗是换桃符。 （出示桃符图片，桃符演变到现在就变成了春联，通过注释我们可以知道这里的“换”是用新桃符“换下”旧桃符） ②老师：那什么时间换？从哪一句找到线索？预设：千家万户曈曈日 ③总把新桃换旧符：这里省略了主语(人们)。古代人们过春节的时候会挂桃符，希望可以除旧迎新，驱邪避祸。后来这种习俗慢慢演变成现在的贴春联。 读时要读出春节时的喜庆氛围。 ④王安石为什么会为这么愉快的心情写这首诗呢？（出示创作元日时社会背景资料） 王安石推行新政是为了国家，我们的国家在共产党的领导下也发生了翻天覆地的变化。（出示图片） 3.指导朗读，体会作者的心情。教师指名读，相机指导。学生齐读。 学生认真听老师读的字音、语调，一边听一边想：古诗中描绘了怎样的景象？当时的人们过春节时都有哪些活动？ 借助注释理解诗句 ④用自己的话说说这两句诗的意思。 试着说说这两句诗的意见。 结合生活实际，体会热闹、喜庆的节日气氛，有感情地朗读这两句诗。 试着说说这两句诗的意见。 学生齐背 在多次有感情朗读中感受作者笔下节日的氛围。运用填空等形式激发学生的学习兴趣。 落实目标（2） 落实目标（3）
活动二 学习任务与学习目标相对应 1.识记字形，规范书写。 （1）书写“符”字 （2）观察结构、字形；教师范写、学生书空 学生在生字本上书写生字 （为什么是梯形，单人旁的撇和寸的横要托起上面的竹字头） 落实目标1
活动三 学习任务与学习目标相对应 1.如果说，元日这个节日里大家的心情是“喜悦”的话，那么，《清明》这首诗中又会带个我们什么样的感受那？ 读完这首诗，你的心情是怎样的？ 你觉得这首诗中哪些词语最能让你感受这样悲伤难过的心情 学生汇报：欲断魂。（板书：欲断魂） （1）老师：“断魂”是什么意思？你明白吗？ 预设：就是丢了魂儿似的。 预设：就是心情不好。（2）老师：这里“行人”可能都会是谁呢？ 预测：扫墓的人 （3）老师：此时杜牧“独在异乡为异客”，他也是——“行人”，（4）你觉得作者杜牧此时的心情怎么样？ 预测：心情不好。 老师：为什么心情不好？ （5）预测：他思念自己家乡的亲人。 老师：（出示课件：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。） 4.除了从“欲断魂”，我们感受到了“行人”的伤感，在这两句诗中，你还从哪里感受到了伤感？ 预设：清明时节雨纷纷或“雨纷纷”。这说明因为天气不好。 老师：这细雨蒙蒙的天气，让“行人”更加伤感，杜牧寓情于景，情景交融，这细雨绵绵的天气，更加突出来行人凄冷低落的心情。 指导朗读：（课件出示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。）你能带着自己的体会读一读这两句是吗？ 5.老师：是啊，多么孤独，多么无助，又多么伤感。在这样的情况下，诗人最想做什么？—— 学生：喝酒。 6.老师：这个酒和喝屠苏酒心情一样吗？有什么不一样？ 预设：喜悦、悲伤（板书：悲伤） 老师：是啊，如果有个“酒家”，他就可以借酒消愁了！于是，他就去问—— 学生：牧童。 老师：我们一起读—— 学生：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 自由读古诗 学生汇报 写出了清明时节的天气状况和路上行人哀痛的心情。 ④有感情地朗读前两句诗。 加入自己的想象，用自己的语言描绘一下当时的场景 同桌合作，想象说话。 指名再读、教师范读、全班齐读。 指名背诵、师生齐背。 指导朗读：这首诗学到这里，请同学们带着自己的体会感受，再读一读这首诗，谁愿意给大家朗读这首诗？ 学生带动作朗读古诗 落实目标1 落实目标4 落实目标5
活动四 学习任务与学习目标相对应 1.识记字形，规范书写。 (1)出示字：“魂”，左窄右宽。 （教师范写，学生书空） 自由读 根据注释说说你对诗题的理解。
作业 布置作业： 1.搜集其他传统节日及其习俗。 2.选一个传统节日，写一写自己家过节的过程。
板书 设计 元 日 清 明 放爆竹 欲断魂 饮屠苏 雨纷纷 换桃符 悲伤 喜悦
教学 反思 反思整个教学过程，总是有些遗憾，朗读指导不到位，指导学生读出古诗的韵味还不够，朗读评价语言过于单一。再如：我认为学生学习古诗的热情没有预料的高，教学时，可能自己的激情还不够。 课堂情境创设不足，给学生的思维活跃空间不足。本次视导课收获颇多。对以后教学提供了宝贵的经验。 课堂上上语言再简练，与学生互动再自然，评价语再及时。
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