学情分析
本篇课文出自新人教版八年级下册第二单元第9课。体裁是散文诗。学生在以前的学习中已经接触过散文诗。本班学生虽然有了一定的分析和理解能力，但在搜集和整合信息，理解的接受能力方面仍然欠缺。阅读文章时多数只停留在文字表面，不能够深入理解，缺少自己的情感体验，更不能深入分析作者的写作目的。因此在预习时要先让学生掌握基础知识，并反复阅读课文，然后在课堂上引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。通过教师引导、小组讨论等方法，让学生初步学会一步一步地理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力，感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。
效果分析：
学生能掌握本课的生字词和文学常识。
在理解课文内容方面，学生能够比较准确地分析文中事物的象征意义。
学生能够相互就阅读情况给出相应的评价，有自己的观点。
学生能够主动学习，课堂气氛比较活跃。
小组活动方面，学生能够做到互助合作，效果较好。
教师在课堂上评价机制运用比较恰当，能够调动学生学习语文的积极性。
9 《海燕》教案
知识与能力：1 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2 理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
过程与方法：以学生自读为主，合作探讨，培养学生 自主学习的习
惯和能力。
情感态度与价值观 ： 品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学
生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态
度。
教学重点 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞
手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点 理解象征手法在表情达意方面的作用。
教学方法 诵读法 研讨点拨法 小组讨论法
课时安排 1课时
教学过程
导入、
上个学期，我们接触并了解过一部名著——《童年》。大家还记得作者是谁吗？
二、走进作者
1、有哪位同学愿意把你搜集到的关于高尔基的资料同大家分享一下？
学生读自己搜集的资料。其他同学补充。
2、师出示课件：
高尔基：原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫，笔名马克西姆·高尔基。前苏联伟大的无产阶级作家，社会主义、现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师，苏联文学的创始人。列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
代表作:长篇小说《母亲》标志其创作达到新高峰。自传体三部曲：《童年》、《在人间》、《我的大学》。
检查记忆及生字词的预习情况：
同学们打开学案，根据刚才记忆的有关作者的资料填空，并进行相关字词的练习。然后请同学来回答。
1、高尔基，前 无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基
人。列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
代表作:长篇小说《 》、自传体三部曲《 》、
《 》、《 》。
2、《海燕》是一首 诗，是高尔基1901年３月写的“幻想曲”
《 》的结尾部分，原题为《 》。
3、重点字的读音
生难字
呻吟（ ） 胆怯 （ ）苍茫 （ ）
深渊（ ） 飞窜 （ ）蜿蜒 （ ）
悬崖（ ） 掠起 （ ）翡翠 （ ）
4、多音字
（ ） 5、形似字
号 涯（ ）
（ ） 崖（ ）
朗读指导
1、听朗诵录音，注意语词的重音、停顿、语速及感情。
2、《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力。朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，随感情起伏而定，要有激情。
（1）指名朗读，师生评价。
（2）男女生分读
（3）自由读（一句或一段都可）。
五、讨论探究：
1、听读完课文，作者给我们描写了什么样的海燕形象？你是从
哪里看出来的？
答题模式： 这是一只 海燕。从
等句子可以看出来。
学生勾画，思考并回答。
师作小结，出示课件：
矫健 “海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”
勇猛 “一会儿翅膀碰着波浪，”
自信 一会儿箭一般地直冲向乌云
乐观、富于
战斗精神。 在这叫喊声里，充满了对暴风雨的渴望
2、联系课文的写作背景，和课题下方的文字提示，海燕的形象让我们联想到了什么？这是一种什么样的表现手法？
学生分组讨论，选代表回答。
明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命
暴风雨的无产阶级先驱者。
3、引入“象征”概念。
作者用“海燕”这种事物，代表他心目中的形象——无产阶级革命的先驱者，并予以赞颂。这种表现手法叫做——
（象征）
其实，象征这种表现手法，我们在以前的作品中也接触过，就是牛汉的《华南虎》。下面我们来进一步了解一下善于“象征”。
课件出示“象征”的概念。
根据事物间的某种联系，用某一种具体的事物表现某种抽象的概念、思想或感情的表现手法，这就是象征。
象征的作用是：委婉曲折含蓄，化“抽象”为“具体”.
4、课文标题是《海燕》，作品中还写到其他几种海鸟？其他海鸟
又是什么形象呢？象征着什么？
学生再次读课文，思考并回答。
海鸥 呻吟 飞窜 机会主义者、
海鸭 呻吟 吓坏 假革命者和
企鹅 胆怯 躲藏 不革命者
5、为什么还要写这些海鸟呢？表现了作者怎样的情感态度？
（作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。）
六 、默读课文，注意象征手法运用的特点，把握形象内涵，连线 ：
1、出示课件
大海、波浪 革命先驱者
海燕 沙皇的反动势力
海鸥、海鸭、企鹅 人民群众
风云雷电 席卷一切的革命运动
暴风雨 恐惧革命、机会主义者
学生交流。
指名回答。
七、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）
参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
板书设计
海燕
高尔基
（正面描写）海燕 飞翔、叫喊（英勇无畏） 无产阶级革命
飞舞、号叫（乐观豪迈） 的先驱者
（侧面描写）海鸥 呻吟 飞窜 机会主义者、
海鸭 呻吟 吓坏 假革命者和
企鹅 胆怯 躲藏 不革命者
教材分析：
《海燕》写于1901年，是一首著名的散文诗。它是高尔基的早期的代表作品。那时正是俄国1905年革命前最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨。作者运用象征的手法，以敏锐的艺术感悟力，创造出了“海燕”的艺术形象。通过写暴风雨来临时的情景，来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。
本文是一篇充满革命激情的散文诗，可向学生提供欣赏的氛围。通过多媒体创设情境，欣赏配乐朗诵的录音，让学生在相应的意境中得到熏陶，有感情地读出自己喜欢的句子。教师简介文章的写作背景，帮助学生认识海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象的意义。这样，学生就能深人文本，在培养了学生良好的朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重点。?
《海燕》观评记录
评课时间 2015年4月17日 星期五
评课地点 白板教室
执教学科 语文
执教班级 八年级一班
执教教师 戚巍
参与教师 王晓明 马兴荣 张艳艳 杜峰 主夫春 朱海侠 朱珠
执教题目 《海燕》
听课教师评课记录
杜峰老师：这节课老师引导学生扣住文本进行赏析，通过各种形式的读，使学生的读书能力得到了很好的训练。同时老师能够调动学生积极性，小组合作较好，探究落实到位。
王晓明老师：教师语言有亲和力，个人素质较高。对学生的评价比较中肯，激发学生的学习热情，课堂气氛比较活跃。教学思路清晰，但课堂环节不够紧凑，有前松后紧的现象。
主夫春老师：本节课中老师大胆地放手给学生，充突出学生的主体地位，小组交流、合作落实到位，小组成员分工明确，在组长的带领下讨论积极热烈。
马兴荣老师：本节课中，学生的听、说、读、写能力都得到了很好的训练。但在老师本身有一个很大的失误，那就是没有板书。
朱海侠老师：教态自然大方，基本功扎实，课件使用熟练，在教学中能及时地进行情感教育，学生调动得非常好，课堂气氛活跃，学生都能参与到学习中来，
张艳艳老师：如果能在品析语言上再下点功夫，课堂效果会更好一些。
朱珠老师：本节课课堂课堂密度太小，时间安排再合理些，设计一个课外拓展的环节，让学生学以致用。
1、高尔基：前 无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基
人。列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
代表作:长篇小说《 》、自传体三部曲《 》、
《 》、《 》。
2、《海燕》是一首 诗，是高尔基1901年３月写的“幻想曲”
《 》的结尾部分，原题为《 》。
3、重点字的读音
生难字
呻吟（ ） 胆怯 （ ）苍茫 （ ）
深渊（ ） 飞窜 （ ）蜿蜒 （ ）
悬崖（ ） 掠起 （ ）翡翠 （ ）
4、多音字 5、形似字
（ ） 崖（ ）
号
（ ） 涯（ ）
6、回顾课文内容，注意象征手法运用的特点，把握形象内涵，连线 ：
大海、波浪 革命先驱者
海燕 沙皇的反动势力
海鸥、海鸭、企鹅 人民群众
风云雷电 席卷一切的革命运动
暴风雨 恐惧革命、机会主义者
课后反思：
在不完全清楚活动规则的情况下，我报名参加了本次“一师一优课”活动。报名之初，录课时间未定，就以学习新课为先了。等到通知下来，说是下周开始，才忙了起来。等再学习了活动要求后，心里不由得暗暗叫苦。自忖水平太有限，执教的课怎上得了台面？只好硬着头皮加紧准备。《海燕》这篇课文备课时间一周多一点，准备仍感觉不够充分。于是先在别班试了一下，作了一些调整，心里相对自信了一些。但在本班上完课后，感觉却不是很理想，不够让自己满意。现从以下几个方面总结反思。?
1、教学内容安排上。《海燕》是高尔基的名作，难度较大，涉及内容很多，按照正常课时至少2个课时，因此一节课的时间想要完全展示出重点，且涉及到重点并有所突破，实属不易。鉴于此，我设定本节课的重难点为理解海燕形象和理解象征手法的运用。突破方法定为有感情的反复诵读。在实际教学过程中，时间把握不好，前松后紧，导致这两点教学内容刚刚完成，却没有时间再深入一步。在正字辨音，作者简介等环节上时间省了一些，但没省到重难点教学内容上。
?2、拓展延伸内容的设计上。我意在实现情感态度价值观维度目标，那就是理解海燕的现实意义，勇敢面对生活的暴风雨。但是由于时间较紧，学生练笔时间不够，因此这一目标没有很好的实现。???
3、板书方面是本课中最大的失误。其实板书是设计过的，只是当时紧张，只想着如何让教学环节尽可能少地遗漏，需要在黑板上板书的时候没有写。?
?4、语言方面。语速过快，语言的抑扬顿挫显现不出来。?
5、教态方面。在教室里走动太频繁，多余动作太多。?
本次讲课得到各位老师的热心指导和帮助，因此收获很多。在以后的教学实践中，我将更加虚心向其他教师请教，争取尽早成为一个名副其实的优秀语文老师。
课标分析：
义务教育阶段语文课程标准的总目标指出：语文教学要使学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”，在欣赏文学作品时，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。在本课的教学中，我主要运用以读代讲的方法，让学生在读的基础上自悟，在讨论中体会，领悟课文所要表达的思想感情。
